大學體育標準教程制定思考

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一、研究背景

［1］《高等學校體育工作基本標準》強調(diào)使學生掌握科學鍛煉的基礎知識、基本技能和有效方法，學會至少兩項終身受益的體育鍛煉項目，養(yǎng)成良好的鍛煉習慣。［2］高校體育教學改革需要創(chuàng)新教學理念，更需要提高教學質量，建立科學的質量體系，提高體育課程的實效性，探索體育課內(nèi)外有機結合的機制，努力實現(xiàn)學校體育提高學生體質健康水平、提高學生運動技能、培養(yǎng)健全人格的“三位一體”目標。［3］我們要求學生“學會”和“掌握”一到兩項運動技能，而學生經(jīng)過十幾年的體育課卻不敢言“掌握”。那么，“學會”和“掌握”的標準是什么?沒有標準如何評價?如何才能通過制定標準教程使得學生實現(xiàn)“學會”“掌握”的目標呢?評價標準要與科學的體育課標準教學過程相輔相成，教學要通過“標準”來引導教育質量提高并作為質量保障的依據(jù)，制定普通高校體育選項課標準教程尤為重要。

二、大、中學?，F(xiàn)有技能考評標準和學生掌握運動技術的現(xiàn)狀

我國中小學《體育與健康課程標準》規(guī)定“要能夠基本掌握一兩項球類運動中的技戰(zhàn)術”，《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》則要求“掌握兩項以上健身運動的基本方法和技能”。各級各類學校體育部門都制定了學生運動技術考評標準，但到底什么水平可以稱為“掌握”?學生通過了運動項目的技術考評是否算“掌握”，達到良好和優(yōu)秀的能否算“熟練掌握”?通過對南開大學、天津外國語大學、北京理工大學、北京財貿(mào)職業(yè)學院等14所高校的體育教學大綱和部分選項課教案，以及部分中小學體育教學大綱和教案的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多年來我們習慣于把某一類運動技術平鋪于各個年級，學了忘，忘了學，“蜻蜓點水”，技術低，水平重復，沒有考慮運動技術水平在年級或學段間的銜接。［4］從調(diào)查結果看，學生對中學時所學運動項目認為“未掌握”的占90%以上，其中男生認為自己“掌握了籃球技術”的不足10%，“會打比賽”并“能打出一點戰(zhàn)術配合的”不到2%。學生認為“中學至今沒有運動興趣”的約占92%。以某市中小學體育評價標準為例，從小學5年級到高中3年級這8年間，籃球、排球分別為男生和女生的考評項目，籃球項目采用直線運球計時考評，排球項目采用自墊球考評方式，以良好(75分)的評分標準作比較會發(fā)現(xiàn)，同樣的考評項目和方法，僅僅是按照年級的增長對時間標準略有提高或對墊球次數(shù)要求提高，如此重復的考試是否有利于學生掌握運動技能，亦或是學生由此喜愛某個運動項目都值得商榷。從當?shù)啬炒髮W籃球選項課的考核標準看:1．1分鐘全場運球上籃或1分鐘半場運球上籃，男生評分標準為進7球100分，6球為90分，5球為80分，4球為70分，3球為60分;女生標準為進5球100分，4球為90分，3球為80分，2球為70分，1球為60分。2．限制區(qū)外5點投籃(每點各投籃兩次)或1分鐘自投自搶投籃，評分標準男生同上，女生減1球為1檔。而排球選項課:1．2人一組墊、傳球20－30次為良好。2．定點發(fā)球6個至1、6、5號位，中2－3個為良好。以上考評均缺少比賽環(huán)節(jié)的考核，與中學的籃球、排球項目考評相比，內(nèi)容似有區(qū)別，但并無實質變化，基本上都是簡單化的考核和終結性的評價。學生運動技能評價標準過于簡單重復，無法使學生成為某項運動的“高手”，自然不能體驗該運動項目給自己帶來的身心愉悅和快樂，也就無法對運動項目感興趣，養(yǎng)成鍛煉習慣。

三、制定大學體育選項課標準教程之“為什么教”

提高質量是教育改革發(fā)展的核心任務，要通過標準的制定來引導教育質量提高并作為質量保障的依據(jù)，進而促進學生發(fā)展，促進教師發(fā)展。制定科學的標準方能體現(xiàn)素質教育、教育內(nèi)涵發(fā)展對體育教學改革的要求。大學體育課應以強化學生的運動技能作為突破口，通過運動項目的學練，培養(yǎng)學生對運動項目的熱愛，在競爭中培養(yǎng)體育精神和健全人格，體驗團隊合作，成為所學運動項目的“高手”，形成鍛煉的內(nèi)在動力，繼而享受參與運動的樂趣(見圖1)。

四、制定大學體育選項課標準

教程之“教什么，怎么教”明確了“為什么教”的問題，我們在制定標準教程時才能夠“有的放矢”，確定“教什么”，研究“怎么教”。大學應嚴格執(zhí)行《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》，深入推進課程改革，合理安排教學內(nèi)容，開設不少于15門的體育項目。開設選項課應符合大學生的生理和心理特征，應盡力滿足他們對自己喜歡的運動項目的學習和提高需求。學生體驗運動樂趣的第一要素就是運動技能的提高。開好符合大學生興趣愛好的選項課，就要做到使學生快速實現(xiàn)從興趣產(chǎn)生到熱情高漲，從只會某項運動的單一簡單技術層面的“菜鳥”到該運動項目能練會賽的“高手”的轉變。(一)精選或重新編制選項課教材。高校體育教材大多是匯總本校所開設的各運動項目課的合訂本，各項目沒有獨立成冊，只是按照技術、戰(zhàn)術體系分門別類編寫，以單一技術、戰(zhàn)術的介紹為主，基本沒有按照運動項目的實際教學程序編寫，也沒有將技術組合、串聯(lián)起來，沒有融合戰(zhàn)術的技術組合運用，沒有將不同階段練習和比賽所需的技戰(zhàn)術組合成“板塊”加以呈現(xiàn)，版式死板，插圖不生動，對學生缺乏吸引力。因此，迫切需要加強與體育選項課標準教程相匹配的教材建設。需要以項目特征、團隊競賽、情感體驗三個要素對各門選項課教材進行“運動項目教材化”改造，結合不同項目的重要特征、內(nèi)涵和特點，發(fā)掘項目的核心價值，深入研究，反復論證，確定大學生應掌握的運動項目的核心內(nèi)容，建立合理的教材體系。(二)選擇適合不同選項課的最優(yōu)教學模式。高校體育課大多以學期為選課單元，需要深入研究如何在一學期的教學時數(shù)內(nèi)，迅速激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)教學過程最優(yōu)化。［5］要選擇適合不同選項課的最優(yōu)教學模式，優(yōu)化教學內(nèi)容。發(fā)揮教師的主觀能動性，在技戰(zhàn)術串聯(lián)組合中分階段導入、變通比賽規(guī)則、實行動作難度分級等，進行教法的創(chuàng)新。例如，美國學者西登托普(DarylSiedentop)提出的運動教育模式就適合于很多選項課，英國學者賓嘉(Branker)提出的“領會式教學”法適合于球類選項課，合作學習模式、探究式學習模式適合于體育舞蹈、健身操等選項課。筆者在天津外國語大學的體育舞蹈課和南開大學的排球課的教學實驗中，采用運動教育模式，以課內(nèi)外團隊競賽或表演等形式展現(xiàn)學生的專項技能學習過程，在過程中將情智結合，將比賽范式、情緒展現(xiàn)、激情調(diào)動、互相激勵方式作為教學內(nèi)容，有意識地向學生滲透團隊組建、成員溝通、和睦相處、凝聚力等知識，運用友伴效應、團隊動力學等心理學理論，［6］利用微信群與學生建立積極互動等方式輔助體育教學，將體育課內(nèi)外合理銜接融合，取得了非常好的教學效果。據(jù)本研究調(diào)查顯示，98．5%學生對于按照本研究進行教學改革后的教法和考評方法感到滿意，并且認為“基本掌握”了該項目技戰(zhàn)術和比賽。100%的學生每周除上一節(jié)體育課之外還會抽出課外時間進行所學運動項目的鍛煉，而且是和團隊成員一起參加練習。97．4%的學生認為增加比賽和展示環(huán)節(jié)等作為平時考評內(nèi)容計入總分，調(diào)動了課外鍛煉和學習的積極性。

五、制定大學體育選項課標準教程之“怎么評”

課堂效果評價分兩種，一是對課堂教學質量的評價，二是對學生學習效果的評價。［7］大學體育選項課應將個人考核與團隊考核相結合。除進行個人單項技術考核外，還進行團隊(或友伴)的合作技術組合、串聯(lián)及戰(zhàn)術考核，將團隊比賽成績或團隊表演展示活動成績作為個人成績記入總分，避免單一的簡單技術動作考核。將過程性評價與終結性評價相結合。除學期結束時的技術考核外，還將各團隊每次課上的比賽累計后平均折算比例，將各團隊參加學期專項選項班聯(lián)賽或競演成績記入學期總分。在課上即時表揚團隊或個人在學習和比賽中的精彩“亮點”，以星號標注記錄并記入總分。將課內(nèi)考核與課外鍛煉考評相結合。將學生參加課外體育專項社團(或俱樂部)鍛煉的情況、活動次數(shù)、參加社團組織的專項選項班聯(lián)賽或競演等的成績計入總分。制定本校大學生專項技術等級標準，頒發(fā)等級運動員、教練(指導)員和裁判員證書，形成激勵機制。組織全校各運動項目(選項課)等級運動員、裁判員統(tǒng)一考試，以此調(diào)動學生對運動項目學習的積極性，鼓勵學生課外積極進行鍛煉?！案呤帧眰冞€可以代表學校參加大學生比賽。等級考試也檢驗了教學和學生學習效果。

六、結論與建議

大學階段是學生接受體育教育的最后階段，應以培養(yǎng)學生體育興趣為先導，以提高運動技能為手段，使學生快樂參與，在專學精學和比賽中提高運動水平，獲得成功體驗，健全人格，由此熱愛運動，努力提高，養(yǎng)成運動習慣，成為專項“高手”，進而形成終身體育的意識。提高大學體育教學質量，使課程的實施與教學有標準可循，制定大學體育選項課標準教程就是實現(xiàn)上述目標的重要一環(huán)，也是高校組建運動項目全國教學聯(lián)盟，帶動中小學體育教學改革的重要工作。各校要全力開設選項課，根據(jù)選項課的特點精選或重新編制各門課教材。選擇適合不同選項課的最優(yōu)教學模式，優(yōu)化教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法。在評價中將個人考核與團隊考核、過程性評價與終結性評價、課內(nèi)考核與課外鍛煉考評相結合，制定本校大學生專項技術等級標準，頒發(fā)等級運動員、教練(指導)員和裁判員證書，形成激勵機制。

參考文獻:

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［2］教育部關于印發(fā)《高等學校體育工作基本標準》的通知．［EB/OL］．教體藝［2014］4號．old．moe．gov．cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3273/201407/171180．html．

［3］郝平．切實強化學校體育工作［N］．基礎教育論壇，2014(3Z):10－11．

［4］靳強，楊福軍．對“2+3+2”貫通培養(yǎng)體育課程銜接的思考與構想———以北京財貿(mào)職業(yè)學院為例［J］．北京財貿(mào)職業(yè)學院學報，2017，33(03):50－53．

［5］(蘇)巴班斯基著，吳文侃譯．教學教育過程最優(yōu)化［M］．北京:教育科學出版社．1986(3):66－69．

［6］游江波等．體現(xiàn)排球運動核心價值的排球教學改革研究［J］．體育科技，2013(1):115－118．

［7］周海英．關于高職院校課堂教學與管理模式的思考［J］．北京財貿(mào)職業(yè)學院學報，2018(1):49－50．

作者:楊福軍 李駿 單位:1.北京財貿(mào)職業(yè)學院 2.天津外國語大學