生本教育的核心理念范文

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【關鍵詞】生本教育 小組合作學習 教學效率 教師

生本教育是“以學生為本”的教育體系，它把教育的全部價值歸結到學生身上，依靠學生來進行教育，以學生的發(fā)展為教育主體。生本教育提倡：一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。小組合作是生本教育教學中的一種重要的學習方式，它的教育價值是無須質疑的，因為我們需要培養(yǎng)愿意與他人合作，會與他人合作的人。下面是我在實施生本教育教學過程中進行小組合作的一些收獲和思考。

一、課堂中的小組合作是學生的一種需求

課堂中的小組合作應該是學生的一種需求，在課堂教學中學生有合作的需要，這樣的合作才可以真正意義上達到高效。因此，我們需要綜合運用多種教學方式，需要選擇恰當?shù)娜蝿者M行小組合作。

什么樣的內(nèi)容適合小組合作呢？一般情況下是指當個人的力量無法勝任的時候，還有就是內(nèi)容本身是教學中重要的部分。個人的力量無法勝任的情況既包括比較復雜、一個人無法完成的任務，也包括小組成員可以從不同角度共同思考、討論解決的問題。

二、小組合作學習可以轉變教學行為，提高教學效率

有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程，是全面地關照學生成長與發(fā)展的樂園，讓學生在這樣一種精神氛圍之中接受文化的洗禮和熏染。有一個學生是這樣敘述的：“在我的班級中，沒有人能夠獨立應付所有的學習，平時遇到不懂的問題是常有的事，于是，相互請教便成了家常便飯，大家在相互請教中成了好朋友。在遇到較多難題時，光是一個人獨立思考，時間是不夠用的，我們幾個常采用分工合作的方法，每人解決幾題，然后告訴其他同學。我覺得這種方式對我的學習有很大幫助，使我了解了不少其他同學的新穎思路，正是在這樣一個融洽的環(huán)境中，我們的成績才會大大提高。”因此，在課堂教學中，教師要把教科書教活，轉變教學行為，提高教學實效。

三、加強合作小組建設

學生是教育的發(fā)生處和最終落腳點，是教育依靠的堅強后盾。學校通過各種途徑加強對學生的教育和培訓，如班主任宣傳，任課老師引導，使“小組合作”得到學生的理解和支持。方式可以有如下幾種。

1.通過宣傳發(fā)動、營造氛圍（學校、班級）、說理引導，以最快速度、最大程度使“小組合作”為學生所接受，喚起學生自我意識。

2.組織學生討論，充分明確“學生是學習的主人，學生具有語言的、思維的、學習和創(chuàng)造的本能，是天生的學習者，學生必須學會學習”;充分明確如何制訂學習計劃、學習方法，如何調整學習行為、學習習慣，最終實現(xiàn)生命提升和發(fā)展。

四、小組合作前明確合作的目標和任務

在小組合作前明確合作的目標和任務是重要的，為此，我們教師可以采取多種形式。教師可以呈現(xiàn)小組合作需要解決的問題、合作的步驟、合作的分工、合作中需要記錄的數(shù)據(jù)、合作的時間等，幫助學生明確合作的要求;教師還可以與同學們一起對論如何進行小組合作，每個人如何分工合作等。

五、開展“合作競爭式”教學

小組合作學習是生本課堂的主要教學組織形式，我們的教學任務是創(chuàng)造生機勃勃的課堂，建立促使人回歸人的自然教育。生本教育體系是一種為學生設計，以學生好學、樂學為根本出發(fā)點的體系，它認為課堂教學要發(fā)展學生樂于合作的團隊精神，要使課堂真正成為所有學生的課堂，真正體現(xiàn)學生的主體地位。現(xiàn)在的學生，通常在競爭中才會有動力，思維才活躍，腦子才會動起來。在教學中，教師常常以小組比賽的形式上課，利用學生不服輸?shù)男睦硖攸c，把握時機，開展“合作競爭式”教學。每一節(jié)課上，不管是讀書還是回答問題，學生每完成一項，教師都給相應小組獎勵等級;課后，哪個小組等級高，哪個小組就是優(yōu)勝組。

六、發(fā)揮教師在小組合作中的作用

教師在小組合作中的作用體現(xiàn)在：認真傾聽小組中學生的發(fā)言，了解學生小組合作的情況和不同學生的思考狀況;適當提出一些問題，挑戰(zhàn)學生的思維，激發(fā)學生深入思考;幫助學生了解小組合作的任務，在學生思路受阻時給予適當?shù)膸椭?在觀察學生中捕捉資源，保證全班交流中不同觀點的碰撞和啟發(fā);鼓勵學生以小組的名義表達小組的成果，并給予激勵性的評價;組織不同小組進行合理的質疑，使全班學生學會從別的小組發(fā)言中獲益;對小組合作和交流的結果給予總結，明晰重要內(nèi)容，同時鼓勵學生反思。

總之，生本教育下的小組合作學習，充滿激情和挑戰(zhàn)，激發(fā)了學生的學習熱情，提高了學生的學習積極性。學生在小組合作中，不斷地將思維推向一個又一個的，行為習慣在老師精心設計的活動中逐漸養(yǎng)成，有效提高了教學效率。

【參考文獻】

[1]化學課程標準.人民教育出版社，2003.

[2]周宏.高效學習方法全集[M].西安：陜西師范大學出版社，2009.

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關鍵詞：生本教育；教學模式；小組建設；教學機制

生本教育是以學生為本的教育。學生的學習方式并不是單純的教師在講臺上講授的方式，而是將教師變成一個學習的引導者，學生的角色回歸到他真正的身份——學習者和學習的主體。基礎教育課程存在的主要問題是對課程本源和本質認識上的誤區(qū)，過分強調裝飾，使“整體課程膨脹，學非所用，遠離人的生活，嚴重壓抑人的學習積極性，阻滯了教育質量與效益的提高。”在新的教育理念指導下，教師要改進課堂教學機制，使課堂一步步融入生本的理念。

一、對生本教育的認識

郭思樂教授的生本教育核心理念就是“高度尊重學生，全面依靠學生，把以往教學中主要依靠教師的教，轉變?yōu)橹饕揽繉W生的學。”教師的作用和價值，體現(xiàn)在最大程度地調動學生的內(nèi)在積極性，組織學生自主學習上。“教師要改變一個人說話的教學方式，讓盡可能多的學生說話；教師說話時，不是不間斷地說很多話，而是盡量引導學生說話。”教師應該具有服務意識，在課堂中，大的環(huán)節(jié)，教師控制，小的環(huán)節(jié)放手給學生，努力培養(yǎng)學生在課堂上自己解決問題的能力。郭思樂教授在《經(jīng)典科學對教育的影響及其與教育生命機制的沖突》一文中指出：“教育是人的精神生命活動的過程。”“教育中生命活動的最大特點就是存在這種可能性，使生命調動起自身的一切，去不斷地創(chuàng)造自我，改善和發(fā)展生命，生命會從中受到鼓舞，從而收獲豐富和充實的人生。”我們的教育必須創(chuàng)造這樣一種人的整體生命投入的狀態(tài)。

二、生本課堂教學模式

小組學習的基礎是知識獲得的根基，小組建設對于生本課堂非常重要，“生本”就是要把學還給學生，學生通過課前自學，小組交流，最后全班匯報的教學組織模式。

1.設置前置性作業(yè)

前置性作業(yè)的布置，主要是根據(jù)所學課文的主題而制訂。教師設計作業(yè)時應具有層次性，由易到難，由詞到句并照顧到不同層面的學生，讓他們都有表現(xiàn)和受表揚的機會。把即將學習內(nèi)容的目標、要求，變成學生先學的一個前置性作業(yè)，實際上是把即將要教學的要求變成學生先學的一個過程。學生通過完成“前置性作業(yè)”，為第二天的小組交流提供了知識上的保障，從而有了想“展示”的欲望，由此展開學生學習的第二環(huán)節(jié)——小組交流。教師給學生創(chuàng)設的前置任務可以是在預習課文過程中劃出新單詞，并結合上下文理解其意思；通過音標，嘗試讀出單詞；完成文后的練習等。

2.小組內(nèi)交流、展示

（1）按照“互補互助、協(xié)調發(fā)展，組內(nèi)異質、組間同質”的原則，根據(jù)學生的學習基礎、能力、特長、性別等因素，靈活分組。在每個班里，我們都成立了以4人小組為單位的學習團隊，各自選出組長和副組長，負責組內(nèi)和組之間的討論合作、小組之間競賽等。每個隊都有自己的組名，奮斗的目標，明確各組員的職責。（2）課文新知以學生的自學、討論代替教師的反復講解。那些大部分學生已掌握的知識，不再需要教師反復地講，而是可以放在小組合作學習時互學互教。小組內(nèi)討論后解決不了的問題，鼓勵其將問題展示出來，各小組之間進行互助交流。（3）小組總結反饋。小組的匯報員上臺表達本組的討論意見，對別人的觀點提出質疑，對別人的質疑回答自己的見解等。教學真正的難點和重點，這時候就體現(xiàn)出來了，教師可就此有的放矢，點撥學生有疑惑的地方。（4）獎勵表現(xiàn)優(yōu)異的小組。對答案最精彩的、譯文最合理的、知識點掌握得最多的小組，教師進行適當?shù)谋頁P獎勵，或發(fā)放寶貝卡、書簽，或和新課有關的小獎品等。

三、轉變自己的課堂教學機制

傳統(tǒng)的教學方式是“以教定學”，教師往往按照預設的教案進行教學，課堂成了教師個人表演的舞臺，教學過程很難體現(xiàn)出學生自主性和創(chuàng)造性的學習，學生處于被動的學習狀態(tài)。在新的教育理念指導下，教師應轉變自己的課堂教學機制。

1.在教授單詞的時候，枯燥無味地一遍遍朗讀不能吸引孩子的注意力，但是如果單詞和動作相結合，就能馬上引起他們的興趣。例如，athlete，做一個跑步的動作；cook，做一個炒菜的動作；teacher，做一個往黑板上寫字的動作；long jump，dive，high jump，doctor等都可用相應的動作表達出來。

2.注重拼讀單詞。在所學拼音的基礎上結合英語教學，以拼音為基礎，加深學生記憶。例如，lost這個詞中，l，s，t都讓學生自己讀，只告訴他們“o”的發(fā)音，他們就能自己讀出來了。像take，bed，get，put等都可以自己拼讀出來。

3.句子的學習。（1）提倡學生說完整的句子，增加課前對話。例如，What’s your name？What do you want to do等，要求學生回答時必須用完整的句子。（2）在學習課文句子時，教師根據(jù)語句內(nèi)容加上拍手和動作表演，讓學生能用比較有韻律的方式記住。

4.家庭作業(yè)布置的多樣化。教師讓學生回家一遍一遍地讀課文比較枯燥，所以，布置作業(yè)時，要求讓學生回家和父母做游戲，如孩子喊口令Sit down/Stand up，讓家長做動作。

生本教育的核心理念就是高度尊重學生，全面依靠學生，把以往教學中主要依靠教師的“教”，轉變?yōu)橹饕揽繉W生的“學”。教師在英語課堂中創(chuàng)設能夠讓學生主動參與的教學活動，千方百計地給學生創(chuàng)造機會，以培養(yǎng)他們英語學習的濃厚興趣，提高英語學習能力，使學生在語言的學習中快樂地成長。

參考文獻：

1.郭思樂，《課程本體：符號研究回歸符號實踐》[J].教育研究，2003

2.郭思樂，《教育走向生本》[M].北京：人民教育出版社，2001

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【關鍵詞】生本 活力高效課堂探究

一、“生本·活力·高效”課堂建設背景

華南師范大學博士生導師郭思樂教授認為師本教育的教學設計多是著眼于教師的，生本教育是著眼于學生的，教育應該走向生本。而在傳統(tǒng)課堂教學時，教師根據(jù)預設的教案按部就班、照本宣科地實施教學，這種模式的課堂教學流程必然是僵死的。同時“師本教育”體系認為教育的主要資源是教師、教材、課堂設備，它對極其豐富的學生資源視而不見，教師把課堂教學當作一種理想的狀態(tài)來設計，路徑單一，不允許出現(xiàn)偏差。這樣極大的影響了學生全面發(fā)展。

重慶市教委為了進一步更新教育觀念，進行課堂教學改革，全面提高教育質量，提出了全市義務教育“卓越課堂”行動計劃。“卓越課堂”突出了“一切為了每一位學生的發(fā)展”的核心理念。隨后合川區(qū)教委為了積極創(chuàng)建“卓越課堂”教學模式，構建合川的“四型教育”，制定了《合川區(qū)普通中小學教育教學工作基本要求》，對教師的教學工作明確提出了“生本課堂、高效教學”的要求，指明“學生發(fā)展為根本、學生學習為中心”的價值取向，彰顯“生本式卓越課堂”理念，全面提升了學校的教育教學質量。

我鎮(zhèn)學校在偏遠山區(qū)，學生接觸新事物少，知識面狹窄，課堂學習氣氛顯得壓抑、沉悶，缺乏活力。為了解決這些問題，同時也為認真貫徹市、區(qū)創(chuàng)建卓越課堂教學模式的要求，全面提教學質量，我們提出了“生本·活力·高效”課堂教學主題，并在實踐中努力探究出了適合自身的“134”教學基本模式。

二、“生本·活力·高效”課堂的內(nèi)涵

生本教育就是教育要回歸本真，一切為了每一位學生的發(fā)展，教學應以學生發(fā)展為根本，以學生學習為中心。

生本教育是由郭思樂教授主持的教育部“十一五”重點課題《以生本教育推進素質教育研究》提出的，經(jīng)歷了十多年的探索，證明了它是一個可以解決素質教育難題的根本思路。生本教育的核心理念是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”，是最大限度地發(fā)揮學生的生命潛能和發(fā)展本能的教育理論與方法，把以往教學中主要依靠教師的教，轉變?yōu)橹饕揽繉W生的學。生本教育使學生獲得了學習動力，變“要我學”為“我要學”；生本課堂使學生掌握了學習的方法，變“聽懂了”為“學懂了”、“學會了”；生本管理使學生獲得了自信、自尊、自愛，由“他律”變?yōu)椤白月伞保簧緜淇际箤W生提高了學習成績，變“怕考”為“敢考”、“愛考”。而教師的作用和價值，不在于他教得是多么的透徹、清楚，而在于如何最大限度地調動學生的內(nèi)在積極性，組織學生自主學習，教師的最高境界是“不見自我”，核心任務不是自己“教”，而是組織學生“學”、服務學生“學”。要為學生創(chuàng)造有活力、忘我的高效課堂。

三、“生本·活力·高效”課堂教學模式

“生本·活力·高效”課堂是以“134”教學基本模式呈現(xiàn)，其核心理念是：以生為本，活力高效；基本原則是：關注師生課堂行為，優(yōu)化課堂形態(tài)。其具體含義是：

（一）“1”是指課堂教學要緊緊抓住一條主線，即課堂教學目標。課堂要圍繞教學目標，幫助學生解決一個個學習的問題，培養(yǎng)學生的知識、能力、情感，以完成課堂教學的目標。

（二）“3”主要體現(xiàn)教師構于課前、探于課中、思于課后三個流程。

構于課前：教師個人構思集體研討形成教案制作教具

探于課中：教師導入主題學法指導疑難點撥訓練檢測

思于課后：教學目標達成引導改進補救措施自我收獲

1、構于課前：教師于課堂教學活動實施以前，需要課前構思，在個人備課的基礎上進行集體研討，制定課堂教學活動的目標，確定重難點，設計教學活動環(huán)節(jié)和課堂訓練的內(nèi)容及形式。教師課前還需要精心準備，制作課件教具，安排學生預習，進行有效檢查與診斷，了解學情，指導幫助學生完成預習目標，為課堂上學生的高效學習，教師針對學生的疑難問題釋疑點撥作準備，為完成課堂教學目標做好鋪墊。

2、探于課中：教師根據(jù)預設的教學目標和教學環(huán)節(jié)，引導學生自主參與學習，積極參加課堂活動，通過教師的情景創(chuàng)設、對話引入、活動引領、疑難點撥，幫助學生實現(xiàn)自主學習、合作探究、交流展示、固化成果，達到知識能力的運用延伸。

3、思于課后：教師于課后還應進行教學反思，適時評價課堂教學目標的完成度、課堂的活力度，總結自我收獲，梳理課堂疑點并督促學生及時解決問題，收集課后評價反饋，找出存在的問題，以及進一步采取的補救措施等。

（三）“4”主要體現(xiàn)學生 ‘自主學習——合作探究——交流展示——評價反饋’四環(huán)節(jié)行為。

1、自主學習

學生根據(jù)學案上教師設計的問題、創(chuàng)設的情景或導讀提綱，進行自主學習。學生要對自主學習過程中的疑點、難點、重點問題做好記錄，為提交學習小組或全班合作交流、釋疑探究打下基礎。

2、合作探究

學生把自主學習中遇到的重點、疑點、難點問題提交給學習小組或全班同學，小組成員或全班同學針對這些問題進行討論交流、合作探究，共同找出解決問題的方法與思路，也可向教師請教，在教師的引導釋疑下解決問題。

3、交流展示

各小組將合作探究的成果進行交流，可由小組成員代表向全班展示，若不全面，就由小組其他成員補充。交流形式可以是口頭表達，也可以是上臺展示。

4、評價反饋

學生針對本節(jié)課所學內(nèi)容，說出自己的所得和疑惑，評價自己的學習成果，也可以通過習題練習進行檢測。評價方式可靈活多樣。

四、“生本·活力·高效”課堂教學形態(tài)的呈現(xiàn)

圍繞“生本？活力？高效”課堂教學理念和“134”教學基本模式，課堂應體現(xiàn)“關注師生行為，優(yōu)化課堂形態(tài)”的基本原則。課堂教學活動根據(jù)學科課型的不同特點呈現(xiàn)的形態(tài)有一定差異，但一般情況下有以下幾種：

（一）課始對話：創(chuàng)設情境，引入話題，導入課題。根據(jù)教師預設的話題或情景對話，激發(fā)學生求知的欲望、參與的熱情和學習的興趣，引導學生自主積極參與學習活動，變“要我學”為“我要學”。

（二）課中探究：以生為本，教師講導，活力高效。為了把“師本教育”變?yōu)椤吧窘逃保處煹慕虒W活動設計應充分考慮“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的教學理念，要以每一位學生發(fā)展為前提和根本，要以學生的學習為課堂活動的中心。因此，課堂活動應著重表現(xiàn)在師生行為的兩個方面。

1、教師行為：課前教師應精心備好課，授課時合理掌控講導的時間，課堂教學流程要自然流暢，講導的語言應簡潔、明確、有效，情緒要飽滿，體態(tài)自然大方，熟練使用課件教具，板書應簡潔明快。教師還要充分調動學生的情緒，引導學生積極參與自主學習、合作探究、交流展示，同時針對學生提出的問題，教師要恰當合理進行釋疑點撥。從而以增強課堂活力，讓學生真正感受到“我要學”。

2、學生行為：課前學生要完成預習，課時要在教師的引導下，把遇到的問題提交給學習小組或全班同學進行討論、交流、探究，找出解決問題的方法與思路，或請教教師，在教師的幫助下解決問題。最后將學習成果匯報展示。

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“生本教育”理論，其核心理念就是高度尊重學生，全面依靠學生，把以前教學中主要依靠教師的教轉變?yōu)橹饕揽繉W生的學，而教師則要退后。教師的作用和價值，主要體現(xiàn)在最大程度地調動學生的內(nèi)在積極性。教師的核心任務不是“教”而是組織學生“學”，服務學生“學”，為學生創(chuàng)造生機勃勃的令學生“忘我”的課堂，老師應是學生自主發(fā)展的服務者和仆人。

學習的發(fā)生之處是學生，任何時候都要堅定地相信學生，相信學生的潛力，這是“生本教育”理念的一個基點，也上“生本教育”實踐的一個出發(fā)點，“生本教育”要求教師放棄逐句逐段的講解，而是拋出有價值的問題讓學生你一句、他一句的討論。例如：在學習《分類計數(shù)原理和分步計數(shù)原理》時，先講了體育彩票的中獎規(guī)則，然后提問：不同的體彩號碼一共有多少個？為了等獎，買全所有號碼，假設特等獎500萬，一等獎1萬，其它獎項不計，單從經(jīng)濟的角度考慮合算嗎？這個問題是學生熟知，又很感興趣的問題，接著告訴學生學好本節(jié)課內(nèi)容可以回答上面問題。這樣一下子激發(fā)了學生求知欲望和思維的活躍性。

“生本教育”要求教師不僅是一個好演員，而更應該是一個好導演。要求教師克服傳統(tǒng)教學的辛苦打拼的“漢水主義”，真正把課堂的主體地位還給學生，真正做到全面依靠學生，充分相信學生的潛力，相信學生的天賦和聰明才智。“生本教育”是“先學后教，不教而教”，學生對于知識的掌握是基于自己的思考，在互相啟發(fā)、質疑當中進行的，他們的學習興趣就會空前提高。例如在講《分類計數(shù)原理和分步計數(shù)原理》時在黑板上寫出如下提綱：

1、什么是分類計數(shù)原理和分步計算原理？

2、“兩個基本原理”是怎樣推出來的？

3、“兩個基本原理”的聯(lián)系與區(qū)別是什么？

4、“分類”和“分步”各有什么特征，“分類”和“分步“時應注意什么？

5、你能列舉出在我們生活中應用兩個基本原理的實例嗎？

通過讓學生帶著問題學，激發(fā)了他們的潛能，真正提高了學習效率。

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在中國傳統(tǒng)的尊師重教、師道尊嚴觀念的影響下，許多教師形成了一些帶有強制性的教育方法：對學生的行為規(guī)定了許多禁區(qū)，似乎學生的一切必須服從老師……這樣，容易使學生覺得生活實在“沒勁”、“沒有自由”。結果，或者使學生形成過分服從與依賴待等不良心理品質；或者形成反抗、不信任、不合作等不良行為特征。當今時代正需要大批高素質、創(chuàng)造型的人才，時代要求與教育方法之間就形成了突出的矛盾。因此，時代正在呼喚人性化的教育方法。愛生教育既是一種教育理念也是一種教學模式，“關注人”是新課程的核心理念，應該說生本教育對新課程的核心理念論述更清晰明確，具體可操作性的實踐模式更為具體化。

具體說來，教師所要做的事情就是：積極地旁觀；給學生以心理上的支持，營造良好的學習氣氛；注重培養(yǎng)學生的自律能力。教師的角色時而是活動的促進者、平等的合作者、謙虛的傾聽者、真誠的賞識者、得體的協(xié)調者、資源的開發(fā)者、得法的組織者，時而又是“顧問”與“同伴”，“顧問”角色其行為特征是“指點”；“同伴”角色，旨在參與合作，教師以同伴身份參與學生的活動。

生本課堂主張“無為而為”的原則，主張教師不給學生過多的干預，而是給他們學習盡可能的自主。教師要尊重學生的獨立意識，保證他們有獨立的活動空間、人格空間和學習空間；同時創(chuàng)設情景，引發(fā)學生自我意識的發(fā)生，并不時強化。在生本課堂，不是“教”決定“學”，而是“教”引導“學”，為“學”服務。強化學生的自主學習，課堂少預設性多生成性。通過“愛生學校”項目的實施，為學生創(chuàng)造一個和諧、寬松的人際及學習環(huán)境，對培養(yǎng)學生良好的心理品質及行為習慣，促使學生健康成長具有極為深遠的意義。

通過參加“愛生學校的理念與規(guī)劃”的培訓后，對于傳統(tǒng)意義上的師生關系有了一個明確的認識，我心中的愛生學校應該是一所充滿歡聲笑語、師生之間親密無比的學校，也是一所溫馨、理想的學校。愛生學校應該是這樣的：其一，校園綠化好。這方面我們學校做的很好。其二，操場安全，是橡膠鋪成的。其三，老師責任心強、用普通話講課，對學生耐心、熱情。其四，有足球、籃球場、讓我們下課不受拘束地玩耍。有醫(yī)務室，能讓同學們得到安全保障。其六，我們上課要遵守紀律，生活中要使用文明用語，不打人，不罵人。“這孩子無藥可救”、“看見你我就煩”、“誰教你誰倒霉”、“講了多少遍還不會，真笨”、“再不改我就找你家長”……等語言，都是不文明的語言，它會深深的上傷害學生的自尊心和自信心，在這一方面，我們可以換位思考一下，就知道這些語言的傷害力度有多大了。

愛生學校一個很重要的理念，叫做“全納”，意思是不論性別、民族、家庭背景，將所有適齡兒童都納入到被關愛的對象范圍內(nèi)。而這個理念，對那些需要特別關注和更多關愛的弱勢兒童而言，尤為重要。對一些身體上存在缺陷的學生，我們的關心應該要注意尺度，因為他們的心里比其他孩子的心里更加敏感，過度的關系會使他們產(chǎn)生方面的影響，會使他們覺得老師們認為他們是殘疾人或在某些方面和別人是不一樣的，會使他們產(chǎn)生抵觸、逆反、自卑等心理，所以“他們最需要的是自信，不是同情”。其八，有微機室，讓我們的學習更方便。我校在很多方面已做到了。比如：有花草樹木，有多媒體教室、微

機室等。我們還缺一些東西：沒有醫(yī)務室，沒有校醫(yī)，健身器材，太少了···

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【關鍵詞】初中語文；教師；角色；改變

一、在對待教學關系上，變填鴨滿貫為幫助引導

生本教育是郭思樂教授創(chuàng)立的一種教育思想和方式。生本教育認為教學就是學生在老師的組織引導下的自主學習。在教學組織上，生本教育鼓勵先學，以學定教，少教多學，直至不教而教。采用個人、小組和班級的多種方式的自主學習。生本教育課堂，就應該是充分發(fā)揮學生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學習方式，讓學生積極參與到學習中，構成積極、歡樂、高效的課堂，它的核心就是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”，是以生命為本，關注學生的終身發(fā)展。生本教育是為學生好學而設計的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。

基于這種理念教師該教怎樣促進學呢？

教的職責在于幫助：幫助學生反思自我，明了自己想要學習什么和獲得什么，確立能夠達成的目標；幫助學生尋找、搜集和利用學習資源；幫助學生設計恰當?shù)膶W習活動和形成有效的學習方式；幫助學生發(fā)現(xiàn)他們所學東西的意義；幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的內(nèi)化；幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的潛能。

二、在對待師生關系上，變師道尊嚴為尊重贊賞

傳統(tǒng)的師生關系是命令和服從的關系，老師總是高高在上，總是具有一定的權威，學生必須言聽計從，唯師是從。學生在整個教育過程中處于被動的地位，幾千年的封建家長制的影響使學生的主動性、自尊心和自信心得不到充分發(fā)揮，師生關系經(jīng)常處于沖突和對立之中。進入21世紀以來，教育信息化進程迅速發(fā)展，網(wǎng)絡、計算機、資源庫等信息化系統(tǒng)中的組成要素迅速浸透到學校教育中，使教學理念、教學模式、教學內(nèi)容和形式以及學習方法都發(fā)生了很大的變化。任何人都可以通過網(wǎng)絡學習獲取所需要的知識和相關的信息，這樣就打破了以老師為主導傳授知識、學生被動接受的傳統(tǒng)教育模式，也打破了在這種體制下教師憑借知識資源而獲得的教育權力和威嚴，從根本上改變了傳統(tǒng)的師生關系。

目前師生關系中存在不少誤區(qū)，極大地削弱了教育的活力，妨礙了素質教育，因此很有必要對當前師生關系中存在的問題進行歸納和剖析，并探索新型的師生關系。“為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實現(xiàn)這個理念，教師必須尊重學生，尤其要尊重以下幾種學生：尊重智力發(fā)育遲緩的學生；尊重學業(yè)成績不良的學生；尊重被孤立和拒絕的學生；尊重有過錯的學生；尊重有嚴重缺點和缺陷的學生；尊重和自己意見不一致的學生。尊重學生同時意味著不傷害學生的自尊心。

三、在對待與其他教育者的關系上，變各自為陣為精誠協(xié)作

在教育教學過程中，教師除了面對學生外，還要與周圍其他教師發(fā)生聯(lián)系，要與學生家長進行溝通與配合。課程的綜合化趨勢特別需要教師之間的合作，不同年級、不同學科的教師要相互配合，齊心協(xié)力地培養(yǎng)學生。每個教師不僅要教好自己的學科，還要主動關心和積極配合其他教師的教學，從而使各學科、各年級的教學有機融合、相互促進。教師之間一定要相互尊重、相互學習、團結互助，這不僅具有教學的意義，而且還具有教育的功能。家庭教育的重要性是不言而喻的，教師必須處理好與家長的關系，經(jīng)常性地與家長聯(lián)系，共同促進學生的健康成長。首先，要尊重學生家長，虛心傾聽學生家長的教育意見；其次，要與學生家長保持經(jīng)常的。密切的聯(lián)系；再次，要在教育要求與方法上與家長保持一致。

集體探討是打破思維定勢、突破思維局限的有效方法，我們每一個人的思維有其局限性，這是我們的成長、教育、經(jīng)驗、學習等多種因素共同決定的，而且一旦擁有就會固化從而變得根深蒂固。有時候大家不能理解別人不一樣的想法，而這種不一樣的想法就代表了不一樣的心智模式、不同的思維模式，通過反思學習可以修正我們的思維模式和心智模式。

四、在對待自我上，變一成不變?yōu)閷W習反思

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一、初識“生本教育”

我校現(xiàn)有在校生300余人，大部分來自幸福鄉(xiāng)各村屯，還有一部分是外地務工人員子女。近幾年，由于學生的流失，導致生源質量下降。我們一直在努力尋找一條學生樂學、教師樂教之路。自2001年起，我校積極投入到新課改實驗中，多次派教師外出參觀學習，在借鑒后的實踐中雖然取得了一些成績，但仍沒能很好地把握其精髓，沒有從根本上解決學校面臨的實際問題，學生的學習狀態(tài)沒有得到很好改變，教師仍是疲憊地進行著教學。

2009年10月，我在學習了《人民教育》刊載的“生本教育”專輯后，“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的生本教育核心理念深深觸動了我。于是，我首次到北京參加了全國生本教育研討會，親聆生本教育創(chuàng)始人郭思樂教授生本教育理論講座。為了能夠親臨生本課堂，我又去了湖南株洲再一次參加全國生本教育理論與實踐培訓班，這一次的“生本課堂”給我以心靈上的震撼，令我堅定了進行生本教育課堂教學改革的決心。

二、踐行“生本教育”

課堂是學生綻放生命、放飛心靈的地方，抓住課堂、研究課堂教學是教師的責任與使命。因此，我們將課改的核心放在課堂，探索出具有我校特色的“生本課堂”模式。

1.加大培訓力度。2010年7月16日，學校啟動了首期生本教師生本教育理論與實踐培訓班，提升教師對生本課堂的初步認識，使教師基本把握了課堂操作方法；同時為每位教師購買郭思樂教授的《教育走向生本》《教育激揚生命》《諦聽教育的春天》《天縱之教》等60余套書籍，生本實驗教材30套；利用寒暑假時間舉辦了5期校內(nèi)生本教育培訓班；先后派教師去山東淄博、遼寧沈陽、廣州等地參加全國生本教育理論與實踐培訓班，聆聽郭思樂教授的講座，與全國生本教育實施的先行者面對面進行交流，教師對生本教育有了更深層次的理解。

2.強化校本教研。采用“聽—評—研”一體化和集體備課方式，把同年級不分學科和同學科不分年級的大教研與同一年級的同一學科的小教研相結合，定期舉辦生本課堂展示。學校組成生本教育研究組，組織同學科的教師集體備“生本”課，聽課、評課、研課都圍繞是否“生本”進行，制定了生本實驗教師職責要求，以及生本教師課堂教學評價等制度。通過同上一節(jié)課、組內(nèi)公開課等，由骨干教師帶動，主科輻射其他學科等方式，本著“簡單、根本、開放”的原則，“小立課程，大作功夫”，實現(xiàn)了課堂教學四部曲：前置學習，合作交流，展示質疑，評研提升。

3.落實“生本”管理。學校在“以學生美好學習生活為真正基礎”的生本德育觀的引領下，開展豐富多彩的校園活動。課間文明崗、樓層值周生發(fā)揮著學生的自我管理作用；以生為本的德育教育主題班隊會使學生感受到校園生活的美好；走廊設計、宿舍文化有學生們靈動的思想，操場上有他們輕松愉快的腳步，成績榜上有他們進步的足跡，生本教育理念已滲透在學校管理的方方面面。

三、“生本教育”喜結碩果

我校的生本教育課堂教學改革很快成為學校發(fā)展的“突破口”和“引爆點”，為學校帶來了翻天覆地的變化。

1.學生會學了。課堂上學生開始“自主、合作、探究”，學會“傾聽、提問、質疑、討論、總結”，大膽地走上了講臺，講述著自己獨到的觀點，與同學分享自己搜集的資料及所思所想，團隊意識、合作意識、競爭意識明顯增強。

2.教師會教了。一是觀念轉變了。教師的教育教學觀念發(fā)生了根本性的轉變，真正由“纖夫”變?yōu)椤澳琳摺薄Ｕn堂上教師講得少了，更多的是“傾聽、觀察、引導、幫助、啟發(fā)和點撥”，從根本上改變了教學行為。二是教學方法轉變了。語文老師認識到以閱讀為主的必要性，開始注重以讀引讀，以讀引寫；數(shù)學老師從題海戰(zhàn)術中走了出來，開始強調抓根本，深入地理解了數(shù)學源于生活又回歸生活的思想；英語每節(jié)課都采用一定的活動把書本的知識生活化，采取小組合作的形式把死板的知識真實化，注重培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力；理化教師強化實驗和動手操作；歷史教師注重故事的重現(xiàn)；地理教師注重學生畫圖、讀圖等等。

3.教育質量提升了。生本教育主張“素質好，何愁考”，事實如此，兩年的中考都帶給我們驚喜。去年我校張濤同學以總分741.85分的成績位居鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校榜首，俄語成績中有8名學生得了滿分；今年又上一個新臺階，升入重點中學的人數(shù)在愛輝區(qū)位居第2名，且英語生成績凸顯，中考成績突飛猛進，創(chuàng)歷史新高。

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在現(xiàn)實教學中，我們經(jīng)常可以看到這樣的情景：教師照本宣科，學生鴉雀無聲，臨下課，教師問：“這節(jié)課的內(nèi)容大家聽明白了嗎？”學生集體沉默無語，這是傳統(tǒng)教學課堂的一個縮影。而在生本教育教學課堂上，我們看到的是另一番情景：學生之間你問我答，小組成員激烈討論，小組之間激烈爭論，整個課堂生機勃勃。

郭教授提出，生本教育的宗旨是一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。不要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識水平，而是有指導學生、激發(fā)學生產(chǎn)生學習興趣的動力，學會學習方法的能力。

郭教授認為，在學習者中蘊藏著學習各種學科的自身發(fā)展的潛能、天性和本能，課程教材要服務于學生的自主發(fā)揮。生本教育的核心理念，就是把以往教學中主要依靠教師的教，轉變?yōu)橹饕揽繉W生的學。

教師的作用和價值，體現(xiàn)在最大程度地調動學生的內(nèi)在積極性，組織學生自主學習。具體說來，教師所要做的事情就是：積極地旁觀，給學生以心理上的支持，創(chuàng)造良好的學習氣氛，注重培養(yǎng)學生的自律能力，尊重學生的獨立意識，保證他們有獨立的活動空間、人格空間和學習空間，同時創(chuàng)設情景，引發(fā)學生自我意識的產(chǎn)生，并不斷強化。

在生本教育課堂，不是“教”決定“學”，而是“教”引導“學”，為“學”服務。學生不再是接受知識的“容器”，而是可點燃的“火把”，這帶來的是教師和學生的共同發(fā)展和成長。

當我們的教育適合學生時，學生就忘記了自己在學習，忘記了自己是在課堂上，甚至忘記了自己。在忘我的時刻，學生的能量就不會被教師的說教所消耗，真正走進投入和著迷的境界。

在傳統(tǒng)教學中，老師很多時候一廂情愿承擔了許多工作，渴望學生按照我們設計的方向去發(fā)展，最后卻發(fā)現(xiàn)學生不領情，原來教育不可能像修剪樹苗那樣，只對學生進行外在的改造。

郭教授提出了讓學生進行前置學習（由教師提供一個最根本的，最簡單的問題），合作學習（小組內(nèi)交流自學的成果），交流學習（提出更深刻的問題），熟悉學習（鞏固學習內(nèi)容）四步教學模式。教師是學生學習活動的設計者，教師引領著學生，既能讓學生夠得著，又要留給學生一定的空間，教師的設計要把握知識的要點，又要把握整體。教師是學生學習活動的組織者，更是激勵者，正確處理好教與學的關系，才能走出師本，走向生本。先做后學，先學后教，少教多學，以學定教，直至不教而教。

就語文教學來說，方向是閱讀，整體感知，然后品讀，并在課外進行了大量的閱讀，培養(yǎng)了學生閱讀的興趣，在作文教學中，開始是自由作文，先寫后評，先評后改，培養(yǎng)學生運用語言文字的興趣。

生本教育開展15年來，在全國各地（含內(nèi)地20多個省市和香港、澳門地區(qū)）許多學校的實踐，實現(xiàn)了學習快樂、素質發(fā)展，成績優(yōu)異，證明了當教育依托大自然的偉大力量，就會出現(xiàn)令人驚喜的成就。2013年高考中考，生本教育實驗學校全面飄紅就是例證。

生本教育解放了學生、教師、領導和家長，破解了困擾我們多年的難題，為教育改革與發(fā)展打開了一條成功之路。許多學校借助生本教育成為各地教育的標桿，大批校長、教師發(fā)展為名校長名教師。

生本教育適用于高中、初中、小學、職中和學前教育，以內(nèi)涵發(fā)展的方式實現(xiàn)了以質量普遍提升為核心的教育均衡。

生本教育歷久彌新，朝氣勃勃，堅持純正，培養(yǎng)極致人才，富有生命力，成為眾多教育改革的理論和實踐源頭。

生本教育的理念和方法以及其歷程，越來越為人們所了解，洪潮滾滾，學生本，做生本，依靠生本提高教育質量越來越成為教育工作者的自覺要求。

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一、提高認識，明確目標和任務

建立以校為本的教學研究制度。“誰看不到教師勞動的創(chuàng)造性，誰就是在本質上不理解教師的勞動；同樣，不進行教育研究的教師，也不可能真正嘗到當教師的樂趣，并成為真正出色的教師。”

“以校為本”教學研究制度是將教學研究的重心下移到學校，以教育教學改革和課程實施過程中學校所面臨的各種實際問題為對象，以學校中的領導和教師為研究者主體，專業(yè)引領人員和教師共同參與的一種新的教學研究制度。“以校為本”教學研究制度強調理論指導下的實踐性，應用性研究，既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，體現(xiàn)出“在學校中，通過學校，為了學校。”

建立以校為本的教學研究制度，是深化教學研究改革的方向和重點，是全面推進基礎教育課程改革的實際需要和重要策略。把以校為本的教學研究“制度化”、“合法化”，目的在于要求教師角色由“教書匠”轉變?yōu)椤把芯空摺保箤W校形成一種崇尚學術，崇尚研究的氛圍。

當前建立“以校為本”教學研究制度的主要任務是：改進和完善學校教學研究制度，逐步形成民主、開放、高效的教學研究機制，認真研究課程功能，課程內(nèi)容，課程實施，課程評價和課程管理，及時解決教學實際中的困難和問題，總結、推廣教學經(jīng)驗，探索教學規(guī)律等。

二、轉變教育觀念，促進“以校為本”教研制度的建立

觀念是行為的靈魂，教育觀念對教學起著指導和統(tǒng)率的作用，一切先進的教學改革都是從新的教育觀念中生發(fā)出來的；一切教學改革的困難都來自舊的教育觀念的束縛；一切教學改革的嘗試都是新舊教育觀念斗爭的結果。改變過去陳舊的教研形式，積極探索自下而上的校本教研制度，并逐步形成與新課程標準相適應的“以校為本”的教研制度。

建立“以校為本”的教學研究制度，使每一位教師都有機會參與教學改革，關注教育實際，使學校不僅成為學生學習型的場所，而且成為教師終身學習的組織。

三、具體的工作措施、制度

1.責任追究制。建設“以校為本”教學研究制度，校長為第一責任人，教師均為責任人。從校長以下，每一位教師都應成為校本教研的身體力行者，教學有創(chuàng)新，教改有特色，教研有責任。 轉貼于

2.實行獎懲制度。教師既是教育者，又應成為教育的研究者。對在校本教研工作中做得好的、有突出貢獻的，在教師量化時，可在期末最后得分中加2—10分；并優(yōu)先考慮晉職晉升、評優(yōu)評模等。對拒不執(zhí)行本計劃要求、甚至阻礙校本教研工作的，將上報教育行政主管部門，給予批評教育或處罰。

3.每位教師都必須認真學習新課程標準、學科理論。樹立校本教研是自身專業(yè)發(fā)展的必由之路這一新的教研理念，在教改實踐中探索創(chuàng)新，一人或多人合作制定并實施完成教研課題。學期初制訂出年度學習和開展教學研究的計劃，報學校或教務處審查通過，然后存入教師的個人業(yè)務檔案，用作教師自我評價和年度發(fā)展目標考核的依據(jù)。

4.開發(fā)校本課程，促進校本教研。校本課程是以學校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用當?shù)睾蛯W校的課程資源，根據(jù)學校的辦學思想而開發(fā)的多樣性的，可供學生選擇的課程。開發(fā)校本課程，有利于彌補國家課程，地方課程的不足，實現(xiàn)“三維”課程結構的整合。教師必須本著“一切為了學生的發(fā)展”這一新課標的核心理念去發(fā)現(xiàn)并善用校本課程，對有創(chuàng)意的、切合當?shù)貙嶋H的課程資源進行總結，推進校本教研的開展。

5.立足于“自我反思，同伴互助，專業(yè)引領”這三個校本教研的核心要素上。學會自我反思，加強合作，注重教學、教研、培訓一體化運行，不斷提高校本教研的質量和品位。

6.打破學科本位，改革教研組結構。教研組是學校開展校本教研最基本的組織單位。打破學科本位思想，改革教研組結構，為強化教師集體的同伴互助，可進行學科之間、年級間的整合，改單一的模式為綜合教研，增強以人的發(fā)展為本位的思想，加快融會貫通新課程標準的教育理念。

7.學校將多方籌措校本教研經(jīng)費，組織教師重視理論學習和實踐經(jīng)驗的總結，多開展年級、校際間的校本教研的交流；選拔骨干教師到外地的先進學校參觀學習，拉動學校校本教研的開展。

8.成立以校長為組長的校本教研工作指導小組。及時幫助教師解決教學、教研上的困惑，收集整理先進的教學個案，使經(jīng)驗共享。檢查教研組、年級組開展校本教研的工作力度，制訂與新課程標準相適應的，促進校本教研工作的對教師、學生的評價體系。確保校本教研健康發(fā)展。

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關鍵詞：高中歷史；自主課堂；教學模式

課堂是教育教學的主陣地，有什么樣的課堂就有什么樣的教育。新課程改革是想通過制定新的課程標準，推動課堂模式變革，推進素質教育深入實施。新課程標準下的三維教學目標是：知識與能力、過程方法和情感、態(tài)度、價值觀。它集中體現(xiàn)了新課程的基本理念，集中體現(xiàn)了素質教育在學科教育的運用，集中體現(xiàn)了學生全面和諧發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展的客觀規(guī)律。原來“滿堂灌、唱獨角戲”的課堂模式，已不能適應新課程改革和實施素質教育的需要。在這種形勢下，筆者我進行了高中歷史自主課堂模式的探索，逐漸形成了以實行分組教學為核心的自主課堂模式。

一、高中歷史自主課堂教學模式的指導思想

堅持以“培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，促進每個學生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，滿足學生終身發(fā)展的需要”為目標，尊重和落實課堂教學中學生的主體地位和教師的主導作用，運用群體動力學原理，通過分組教學調動學生學習主動性，激發(fā)學生潛能，打造活力課堂，培養(yǎng)學生學習能力和創(chuàng)新能力，努力實現(xiàn)減負與高效、素質教育與升學教育、學生全面發(fā)展與特長發(fā)展的有機統(tǒng)一。

二、高中歷史自主課堂教學模式的基本內(nèi)涵

蘇霍姆林斯基說過：“教會學生自己教育自己，這是一種最高級的教育技巧和藝術”。我國當代著名教育家郭思樂提出“生本教育”的核心理念是：“一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生”。高中歷史自主課堂教學模式就是在“生本理念”指導下，結合我校實際提出的。該模式以信息論和建構主義理論為依據(jù)，信息論強調人類對信息的掌握要通過建立信息、處理信息、反饋信息才能完成，即“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結規(guī)律”；建構主義理論強調學習者的主動性、建構性，也就是我們平時說的先學后教、反思總結。

高中歷史自主課堂的核心是課堂教學由知識立意轉為能力立意，是以導學案為統(tǒng)領，以小組合作為抓手，以自主、合作、探究為本質，以“三維目標”為綱領，以發(fā)展學生的學習和創(chuàng)新能力為方向的課堂。具體說明如下：一是突出一個主體，即課堂教學要突出學生這個主體；二是抓住三個環(huán)節(jié)，即課前充分準備、課中有效實施、課后鞏固提高；三是是把握五個步驟，即課堂教學分五步推進。即創(chuàng)設情境、引入問題——小組討論、合作探究——成果展示、同學點評——教師點撥、總結提升——糾錯反思、當堂檢測。

三、高中歷史自主課堂教學模式的保障措施

（一）建立新型的師生關系是構建自主課堂教學模式的前提

良好的新型師生關系是課堂教學順利進行和教學目標高質量完成的保證。師生關系和諧健康，學生才會樂于接受教育。老師們要積極創(chuàng)建新型的師生關系。主要包括倫理關系和情感關系。新型的師生倫理關系應以尊重、民主、發(fā)展為原則。民主平等是現(xiàn)代師生倫理關系的核心要素，尊師愛生是良好師生情感關系的基礎。教師要真情對待學生，關心愛護學生，公平地對待學生，不能厚此薄彼。“親其師才能信其道”，教師的真情投入，必定會得到學生的真情回報。

（二）抓好小組建設是構建自主課堂教學模式的基礎

小組是同學合作學習的載體，小組建設是合作學習的保障，也是自主課堂模式成功的關鍵。科任教師應該和班主任協(xié)調配合抓好小組建設。

1.合理劃分小組

小組劃分的目的在于讓每個學生更好地進行自主學習和合作學習。小組的劃分應以“優(yōu)勢互補、民主集中”為原則，合理規(guī)定人數(shù)，充分考慮學生基礎、性別、個性、愛好等多方面因素，使每個小組的實力盡量平衡。小組內(nèi)部同伴應該能做到“同伴互助”“同伴互學”“同伴激勵”，做到“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”。

2.細化小組分工

教師推選每個小組的學，學確定后要進行定期培訓。明確組長的工作職責，合理調配組員，培養(yǎng)合作氛圍，落實“人人都是管理者”的管理模式。科任教師要和班主任一起做好小組建設工作，針對小組成員的特點對小組的成員進行角色定位，讓不同學生擔任不同學科的科研組長，積極參與管理。

3.打造“自主學習、自主管理”的良好氛圍

自主課堂教學模式要求學生必須具備較強的自主學習、自主管理能力和意識，即學生要發(fā)自內(nèi)心地想學、樂學，積極參與管理。科任老師和班主任一起著力打造特色班級文化，以外在的環(huán)境促內(nèi)在的精神，營造積極思考、討論，主動學習、自主管理的班級氛圍，調動學生的積極性并使之形成習慣。教師要通過激勵性的評價等方式提升學生自主學習、自主管理的積極性，激發(fā)學生潛在的動力和能量。

（三）建立系統(tǒng)評價獎勵機制是構建自主課堂教學模式的保障

評價獎勵機制是自主課堂教學模式長期順利推行的保障。為了有效推進歷史自主課堂教學模式，提高課堂學習效率，老師在評價過程中應堅持過程性、鼓勵性、鞭策性、合作性、差異性原則，以小組為評價單位，用量化的方式評價學生課堂學習過程。量化務必公平、公正、公開，能正確引導學生。