初中地理“生本”課堂研究

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【摘要】當前發展核心素養背景下，初中地理教學應該從“以教為本”走向“以生為本”，從“知識素養”走向“核心素養”，真正實現教學上的深刻嬗變和華麗轉身。生本意識的喚醒、合作協商的張揚、符合實際的探究等等都是“生本”課堂的具體體現。地理教師應該是“生本”課堂的建設者、更新者和堅守者。

【關鍵詞】初中地理;核心素養;意識喚醒;合作協商;探究

拓展時下，人們熱議的核心素養，終歸要落實到課堂教學中，初中地理課堂教學亦然。如何落實？竊以為，滲透生本意識不可或缺。須知，教師的精彩可能與學生的成長沒有關系，教師的深刻也不能代表學生的優秀。唯有減輕教師的“扶著走”，強化學生的“自己走”，才是對學生較大的呵護和負責，才是讓核心素養落地生根的應有之義。當前發展核心素養背景下，初中地理教學應該從“以教為本”走向“以生為本”，從“知識素養”走向“核心素養”，真正實現教學上的深刻嬗變和華麗轉身。

一、趨向：生本意識的喚醒

課堂是“喚醒”和“激勵”的地方。如何“喚醒”？竊以為，一方面在于知識的呈現方式———是純理論介入，還是通過多媒體聲光色的耀眼介入；另一方面在于教師要充分放權———包括看圖權、疑問權、追問權……這一切在于教師高度的警覺、敏感和理念轉變。當教師真正把學生放在心上時，從內心深處喚醒生本意識，真正以發展學生的核心素養為重時，課堂的中心變成了學生，生本課堂的實現變得觸手可及。以下是人教版八年級上冊地理《中國的水資源》的部分教學片段：播放我國降水的時空分布的多媒體視頻，主要出示長江黃河流量曲線圖，把“它”當作“病人”的X光片，而把學生當作診治“病人”的專家分析“病情”：流量曲線表明夏秋多，冬春少。在此基礎上追問：時間分配不均會給水資源的利用帶來什么問題……時間上如此，那么，空間的分配上如何呢？你通過什么方式了解到南北方水資源的不均衡？上述教學設計中，并非教師喋喋不休地講述水資源在分布上的不均衡，而是讓學生自己去讀圖，自己當“大夫”，自己去實踐，從中發現水資源的更多真相和奧秘。正是自己當“大夫”，學生在厘清了水資源之所以不均衡的時間原因；正是對“你通過什么方式了解到南北方水資源的不均衡”的追問，學生厘清了水資源之所以不均衡的空間原因。顯然，這樣的課堂真正落實了“以生為本”，真正體現了“以學為中心”，對于培育學生“勇于探究、樂學善學”等核心素養是很有好處的。

二、互動：合作協商的張揚

既然強調“以生為本”，那么教師高高在上的單項灌輸就是要不得的，就是應該予以擯棄的。反之，應以互動式、交流式、協商式的方式推進課堂。的確，唯有學生互動起來，才是成功課堂的標志。讓生生之間、師生之間盡情碰撞、彼此欣賞、互為補充、你我接納，才是發展核心素養背景下地理課堂所更加需要的境界。為此，地理教師應該搭建更為人性化的場域：少一些單項灌注，多一些生生互動；少一些孤軍深入，多一些合作協商。對于成長中的初中生而言，因為合作而打開的學習版圖愈開闊，孩子們愈能受到多方面的淬煉與鍛造。

三、拓展：符合實際的探究

好的地理課堂應該“既立足于本學科又不局限于本學科，既著眼于當下學習又放眼于未來發展?！盵1]的確，僅僅拘囿于教材是不夠的，僅僅拘泥于課堂也是不夠的，跳脫出來，聯系當地實際進行更深層次更有意味的探究，一方面可以快速點燃孩子們的興趣之火，另一方面可以更好地培育學科核心素養。例如，學習完《中國的水資源》之后，教材中讓學生結合所學填寫“華北地區缺水原因及其環節對策”的方框圖。教材作如是選擇，并不意味著我們也要亦步亦趨。我們完全可以結合當地實際進行拓展，從“華北地區”轉移到“西北地區”，從他處轉移到自己家門口。比如，民勤本就是個嚴重缺水的沙漠地區，那么何不引領孩子們就如何合理利用和保護民勤的水資源展開探究活動呢？正是本著這樣的一個為家鄉出謀劃策的探究，諸如“修繕紅崖山水庫、合理開采地下水、控制耗水企業”等多元化的答案或措施才“紛紛出籠”。可見，給予學生“一點空間”，他們會還你“十分精彩”。初中地理教師堂，就應該引領孩子們在基于教材的基礎上，大膽探究，勇于開拓，盡情延伸，打造搖曳生姿的生本課堂。

總之，作為初中地理教師，應時刻關注學生的學情，充分挖掘出初中地理教材中的“趣味點”、“生成點”和“延伸點”，讓全部學生動起來，讓整個課堂“活”起來，一點一滴地開掘有利因素，打造生本課堂，培育核心素養。地理教師應該是“生本”課堂的建設者、更新者和堅守者。

參考文獻：

[1]孫明霞.追求“人課合一”的課堂[J].教師月刊，2016(2)：043.

作者:李桂珍 單位:甘肅省武威市民勤縣第六中學