大學體育課O2O混合式教學設計研究

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摘要：隨著“互聯網+”、“云課堂”浪潮的不斷發展，傳統的以教師為中心的砌磚式課堂教學模式已然不能適應時展的需求，必須對其進行升級、改革。本文通過對超星學習平臺的混合式教學模式進行研究，并將其運用到大學體育課程的教學當中，從而實現符合現代化發展水平的高效教學模式。

關鍵詞：o2o混合式教學；超星學習平臺；大學體育課

1、引言

體育教學是高等教育的重要組成部分，在為國家培養高素質體育人才方面發揮著重要作用。隨著教育制度的不斷改革，這對大學體育教學工作提出了新的要求，不僅要喚起學生對體育課的濃厚興趣，更要提高課堂內外學生的積極性，以此提升大學生的身體素質以及運動技能。為了順應時代的浪潮，高校體育教師需要改進以往的教學方式，采用新一代教學方法來提高教學效果。如今，網絡技術的不斷發展為教學領域提供了諸多便利，在線教育應運而生，成為最受人矚目的新型教學形式。但是隨著時間的推移，在線教育出現了一系列的問題，教育研究者們便開發出混合教育，將課堂的分為線上、線下兩個部分，即O2O混合式教學模式，不僅可以提高教育效果，更能促進體育教學信息化的發展。

2、大學體育教學現狀

在介紹O2O教學模式之前，我們先來探討一下大學體育教學現狀，解決為什么要進行教育模式改革，放棄傳統體育教學模式的問題。首先，傳統體育教學忽略了興趣培養。傳統教育理念認為大學體育教學以運動技巧為核心，以競技性性運動為重點。這導致體育教師更加關注運動技能的知識講授，而嚴重地忽略了大學生運動意識、鍛煉習慣以及興趣愛好的培養。同時，學生沒有完全意識到體育課程的重要性，對體育課的認知僅停留在課堂的動作學習當中，運動時間僅限于課內，沒有養成鍛煉的終身意識。其次，傳統體育教學的教學內容已經落后于時代。通常，大學體育教學內容是根據體育教學目標來選擇，并與學生的發展要求結合在一起，通常是以體育知識和運動技巧的形式。過去，體育教材的內容僅限于文本知識，但由于體育課的實踐性質遠大于理論知識，不能僅依依靠教材來呈現所有的教學內容。此外，傳統體育教學模式的教評不科學、客觀。教學評估的任務通過結合教學目標對整個教學過程和學生的實際學習結果進行評估，能為學校的重大教學決策提供相關參考資料，并確保教學理論知識和教學實踐活動的相關性。以往的高校體育課程的教學評估主要根據既定標準評估學生身體運動成績是否達標，例如1000米跑的用時、足球帶球過樁用時、打門得分數、籃球偷懶進球數等，這些對每個學生都適用的標準卻忽視了學生自身之間存在的差異，僅僅只是關注與學生所表現出來的運動成績相關的學習結果，而忽略了學生對體育課程的心理領域的客觀評估，造成學生學習成績高但是卻不熱愛運動，在課外不進行運動的問題，有著明顯的弊端。傳統教授評估的唯一主題是利用學生的體育分數評估他們的身體能力，這不能表現出來學生所學體育知識有助于提高其身體素質。總之，教評中不科學不僅會使教評工作本身失效，還會降低學生對體育課程的熱情。傳統體育教學模式難以解決以上問題，因此，如今許多大學開始將目光轉向于混合式教學。

3、O2O混合式教學模式概述及其引入大學體育教學的必要性

當下，O2O混合式教學非常流行，它可以將傳統學習方法的優勢與網絡學習的優勢相結合，從而產生“1+1>2”的效果。通過搭建移動學習平臺，學生可以輕松地進行教學活動，包括選課、考勤、成績查詢、作業提交以及評教，這些教學活動都簡化了教學流程并保持了對學生的持續考察。首先，高校混合式體育教學模式可以將教學內容可視化。傳統體育教學模式下的體育課主要通過教師的現場動作示范以及詳細講解來進行授課。學生根據老師的演示和講解來掌握相應動作的基本知識和要點。這種教學模式在面對一些特殊運動的教學時具有較強的局限性，學生只能通過肉眼來觀察而無法在有限的時間內掌握以及復現相應運動的內涵，更無法將一系列的連貫運動分解成單獨的動作。例如在進行網球的發球教學時，此動作連貫而迅速，學生很難同時觀察網球的運動軌跡以及手掌、手腕、整個軀體的動作，而一旦老師講連貫的動作分解開來，更會造成姿勢不標準、不實用的狀況。此外，混合式體育教學模式有助于提高教學效果。通常情況下，一堂完整的體育課包括訓練前的準備運動、理論講解、動作示范、實際演練以及課堂總結。體育老師不僅要向學生講解很多理論知識，還要在課堂進行多次動作示范。即使所有的體育老師都接受過專業又系統的長期教學培訓，但是他們在身體機能、理解能力、教學理念以及教學方式，甚至是在不同時間的身體狀態的各個方面都存在著巨大的差異，老師們無法做到每個示范動作都非常標準、細致，這些不確定性便對體育課的有效性產生了巨大的影響。可以利用混合式教學模式來解決這些問題。教師依靠移動教學平臺來上傳教學視頻，為學生提供復雜技巧的解釋和高標準的演示，以幫助他們更快地解決學習問題，并幫助學生在課程結束后進行研習。

4、基于超星學習平臺的O2O混合式大學體育教學設計分析

4.1超星學習平臺簡介

在開始教學模式分析之前，先來介紹一下本文的“主角”：超星學習通。超星學習通是超星集團針對于“互聯網+”時代下人們學習的需求而開發的一款多功能個性化移動學習軟件，亦是知識傳播、分享平臺。它利用超星海量圖書、期刊、報紙、視頻、原創等資源，集知識管理、課程學習、專題創作于一體，為學習者提供一站式學習體系，集成了學習、知識分享與社交的功能。除了這些學習軟件所具備的基本功能以外，超星學習通更是將網絡教學功能和課堂互動插件整合在一起，實現了移動教學、直播課堂和多屏互動的先進功能。

4.2混合式體育教學模式設計與分析

混合式大學體育教學設計應包含三個方面的內容。首先是教學內容相關資源的開發。老師需要適當地將教學內容進行分類，如慢跑技巧、顛球技巧、瑜伽動作等，并著重于解釋其中困難的動作。同時，需要考慮到學生個體之間存在的差異，并根據學生們的實際需求創建個性化的教學清單，以此來豐富教學資源。其次，構建以超星學習通軟件為載體，以校園網為傳播渠道的學習平臺體系。在課前將相關的教學工作和課業內容發送到學習平臺。在此過程中，將本堂課的教學內容與教學目標相結合，分析課程的每一步的具體細節，將重難點進行預先剖析，并且為學生提供多樣化的活動備選方案，使學生可以在一定程度上定制自己的體育課。再次是主要是針對習慣于課前預習的學生，他們可以通過網絡平臺進行自主預習。對本堂課的教學內容有一點了解，并進行提前訓練。教師根據教學計劃將不同的教學內容之間進行科學合理的分層，搭建科學的內容結構，以此上傳相應的體育資源。例如，將微課進行編號、命名，并入課程資料里。同時，設置教學背景欄目，并入運動的發展歷史、名人故事、國際賽事與獎項等知識。混合式體育課程教學模式應按照教學目標的要求，及時調整移動學習平臺上的網課以及線下課程教學之間的比列，不能一蹴而就，在建立移動學習平臺并上傳網課資源后便對學生的學生狀況不管不顧。這樣，學生可以在上課之前便進行自主學習，更好地完成老師所分配的任務并掌握關鍵的知識點和技能，確保教學工作的正常進行內容。還有是線下課堂教學階段，是混合式體育教學模式里最為重要的一環。與傳統教學模式相同，混合式體育教學模式的課堂也是面授的形式。不同的是，學生在正式上課之前便通過移動學習平臺對本節課程的教學有所了解，因此他們可以花費大量時間來進行實際運動，學生們可以有效地對相應技巧進行練習，也可以接受老師更多的一對一指導。這樣的教學模式不僅能鍛煉學生的自主學習能力，也能由于課堂進行更多的一對一指導而變得更加有效。在課堂結束之前，教師應盡可能得收集本堂課學生們所出現的問題，參考學生們的具體表現，制作一些具有針對性的輔導微課，確保在課堂沒有學好的學生還能在課后進行鞏固學習，提升教學質量。最后是教學評價階段。在混合式體育教學模式中，學生自評、互評，以及老師的階段性評價和期末考試是檢測課程學習效果的有效手段。除了與學生的課后交流外，教師還需要反思并總結整個教學過程中出現的問題，對自身進行客觀的評價。此外，學生也對教師進行匿名性評價，并且和老師對學生的評價一致，也是階段性評價和總評相結合。階段性評價可以使老師在收到學生的反饋之后，實時調整自己的教學方式，將學生的意見作為教學計劃的一部分。通過這樣復雜、多元化的教評，讓學生在運動的技巧水平合格的基礎上，能夠從內心接受這項運動，并養成鍛煉的習慣；而老師自身的教學能力也能有進一步的提升。

5、結束語

混合式體育教學運用現代網絡技術為高校學生提供優質的教學服務，最大程度地發揮高校體育教學的作用，調動學生的運動熱情，并激發學生對體育學習的主動能動性。但在大力發展混合式體育教學模式時，高校體育教師也應不斷提高個人的綜合素質，培養大學生的鍛煉習慣。

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作者：彭濤 單位：湖南大眾傳媒職業技術學院