信息技術與數學學習整合分析

導語：信息技術與數學學習整合分析一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1多元化的認知

高中數學課程學習涉及的知識內容較多，對于其中的數學原理和數學公式等部分要熟練把握，為解題能力鍛煉和培養奠定基礎的，但是僅僅是按照課本內容進行學習，容易導致數學思維的固化，限制數學想象力和邏輯思維的發展。在此過程中，實現計算機信息技術與數學課程學習的兩相結合，能夠更加有效的促使我們站在不同的角度去看待問題，以多元化的思維視角去分析和研究問題。例如在高中數學教材中關于空間幾何體部分的學習，需要重點把握空間幾何體的直觀圖以及三視圖，在理解和掌握幾何體空間位置的前提下，正確計算幾何體的體積以及表面積等[2]。對于這部分內容的學習，可以使用計算機信息技術，對空間幾何體構建坐標軸，根據點線面的位置關系，分析幾何體高、寬、長在不同象限的位置關系，繪制出空間幾何體的直觀圖以及三視圖；另外，也可以使用計算機信息技術對空間幾何體實施旋轉和翻轉，全方位、多角度的觀察物體特征，明確其中的方位關系。

2圖像制作

高中數學課程學習中的重點內容之一，是關于函數部分和數學方程部分，其中初等函數包括指數函數、對數函數和冪函數幾種，在學習過程中，需要對不同類型的函數形式和組成要素等進行分析，掌握其中的函數變化量，對其圖像形式以及增減趨勢等進行分析，為問題解答提供必要的依據。應用計算機信息技術作出函數圖像，能夠更加形象的表示函數式之間的數量關系，對其數值增長趨勢等的觀察也更加全面，簡化問題的同時，也實現了更加生動化和更具探究性意義的課程學習[3]。使用計算機信息技術在幾何畫板中，根據指數函數底數a的值，在圖表菜單中建立坐標系，X軸的負半軸部分畫出點C，經過點C作垂線，垂線上取A點，求出A點縱坐標，修改標簽a后，X軸上取E點，度量E點橫坐標值，修改標簽a后x，根據函數關系（x，y），應用圖表菜單繪制（x，y），F點出現。選中E點和F點后，選擇“作圖”，繪制出函數“軌跡”。在計算機信息技術的輔助應用下，能夠在圖像關系中進一步分析函數自變量與因變量的關系，使數量關系更加具有可視化，簡化數學問題的同時，也能夠更加深入的理解函數概念與函數原理，熟練運用計算機信息技術，以作圖的形式研究函數或方程問題，也能夠更加有效的促使數學課程的學習更加具有實踐意義。

3遠程學習

數學課程學習過程中，需要在理解的基礎上，根據學習程度和學習習慣，構建和完善基本的知識架構，但是由于數學問題均是圍繞某個原理性問題展開的，因而在課堂學習中，需要“舉一反三”，課堂學習受時間限制影響，能夠實際學習和掌握到的知識內容也有限。而在現代化信息技術背景下，應用計算機信息技術和互聯網技術能夠實現遠程學習，拓寬網絡學習渠道，獲取更加豐富的數學課程資源和學習資源[4]。對于高中數學教材中的三角函數、平面向量、數列以及不等式等課程內容，均可以使用計算機信息技術實施遠程學習，也可以使用計算機信息技術下載視頻資料學習，在這種開放性和拓展性的學習形式下，不斷豐富知識積累。

4結束語

信息時代的到來，促進計算機信息技術的不斷應用于發展，課程教育改革中，強調素質教育和綜合能力的培養，因而在教育教學領域廣泛而充分的使用計算機信息技術，能夠更加效率化的解決相關問題。以高中數學課程學習為例，對于函數問題、方程問題等的解決，可以使用計算機信息技術繪制出函數圖像或方程曲線等，能夠對函數方程的變化要素、變化原理和變化趨勢等有更加深入的了解，從而進一步理解和掌握正確的解題方法；對于高中數學教材中的空間幾何體的研究，應用計算機信息技術也能夠實現立體化和全方位的展示，以形象化的展示形式突出內容特征。計算機信息技術在高中數學課程學習中的應用是多方面的，應用計算機信息技術能夠對較為抽象的數學問題，進行形象化的展示，突出其中的數學原理和變化特征，降低學習難度、提高學習效率。

參考文獻

[1]常艷艷.高中數學與信息技術整合的想法和體會[J].中國教育技術裝備，2011（16）：167.

作者:王冰仙 單位:湖北襄陽四中