微課在計算機教學中的運用10篇

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第一篇：微課在大學計算機基礎教學中的應用

摘要：針對大學計算機基礎教學的特點，以東北電力大學將微課應用在大學計算機基礎教學中進行探討，改變傳統的以教師為主體的教學模式，使學生變被動學習為主動學習，提高了教學效果。

關鍵詞：微課；大學計算機基礎教學；教學模式

1概述

大學計算機基礎課程作為大一新生非計算機專業必修的一門公共基礎課，具有很重要的作用。該課程主要側重于實際操作，教學模式采用的是講練結合的形式，按照教學計劃的安排是教師講授45分鐘，學生練習45分鐘，而聽課過程中，學生往往很難做到注意力全程集中，并且有些較復雜的操作只看教師操作一遍，學生也很難完全掌握，為改變現狀，教師將微課引入到教學中進行輔助教學，打破了原有教學模式，取得了較好的教學效果。

2微課的特點

2.1時間較短

教學視頻是微課的核心組成內容。微課的時長一般為5-8分鐘左右。

2.2針對性較強

主要針對操作過程中的某一個或兩個重點、難點進行講解，學生可以根據自己情況有目的進行學習。2.3視頻容量較小，易共享例如針對Excel中某一復雜函數使用的教學視頻，視頻格式選擇的是mp4，容量在五兆左右，學生可將其下載到手機上進行移動式學習，這點對不允許帶電腦的大一新生顯得尤為重要。

3微課設計過程舉例

3.1選擇合適的軟件

針對大學計算機基礎這門課以操作為主的特點，選擇的是一種專門錄制屏幕的軟件，可以記錄屏幕動作，包括影像、音效、鼠標移動軌跡、解說聲音等，教師邊操作邊講解，邊錄制，整個過程可獨立完成。

3.2確定合適的主題

將學生較難掌握的某一個或兩個知識點作為一次微課主題，如Word2010中表格的相關操作，分節設置頁眉頁腳，長文檔目錄的設計，還有Excel2010中幾個較復雜函數的使用，數據透視表如何生成，高級篩選怎么實現等等。

3.3準備恰當的素材

素材準備的過程當中，較為困難的是將要處理的素材及要解決的問題展示在同一窗口中，以方便學生學習。還可以借助PPT形式，在視頻中適當插入幻燈片，介紹要講解的相關內容，以幫助學生理解。例如針對IF函數的多層嵌套主題，可以在Excel中準備好相應的空氣污染情況數據表，并要求使用IF函數判斷每日空氣質量狀況。

3.4制作微課

啟動錄屏軟件，針對主題，提出問題并進行操作，配以恰當的講解，最后進行簡單小結完成微課制作。3.5實現微課共享為方便學生使用微課，不受時間、地域的限制，教師特意為本門課創建了QQ群，將微課及其他教學素材上傳到了群中，學生使用手機即可方便的下載、瀏覽學習，激發了學生學習熱情，有問題也可以在群中集體討論。結束語微課這種新型教學資源，是對傳統教學資源的一種極好的補充，在提高學生學習興趣的同時，也將教師從繁重的、反復的答疑過程中適當解放，達到了較好的教學效果。

參考文獻：

[1]祁博.微課在計算機基礎教學中的應用[J].計算機教育，2014(24).

[2]曲朝陽.大學計算機基礎[M].北京：教育科學出版社.

作者:陳偉 單位:東北電力大學

第二篇：微課用于中職計算機教學的思路

摘要：計算機技術在中職教學中運用，對提升教學效果具有很明顯的作用，得到了師生和學校的認可。微課教學采用豐富多彩的設計信息化教案，通過網絡媒體的傳播形式來進行課堂教學內容的宣導和課堂教學環節的開展，教學形式融合計算機實踐技能，符合了中職計算機教學的需要，滿足了學生學習的需要，推動了中職計算機課堂教學的改革。

關鍵詞：微課教學；中職；計算機；課堂

隨著計算機軟件、硬件的日漸成熟，計算機網絡在社會生活中的應用日趨廣泛，計算機信息技術和計算機網絡技術逐漸成為了生活工具和工作工具而被廣泛應用。為了適應信息化發展時代對于計算機技術的廣泛需求，在我國中職課堂也開展了廣泛的計算機教學改革。在課堂教學過程中，教師還停留在傳統的模式，在課堂教學中采用單一的教學模式，不能有效地將學生的學習興趣轉換為專業課程的學習動力。因此，中職老師想要培養出迎合社會發展需求的全方位人才，就必須重視計算機教學的改革，而將微課納入到中職計算機教學就是一項不錯的改革出路。

一、微課教學的概述

所謂微課教學，是指的在授課過程中通過5到10分鐘簡單的視頻教學，增加授課容量和內容。微課教學的魅力在于它擺脫了傳統教學模式的束縛，采用視頻等多媒體為載體，在課堂教學過程中采用豐富多彩的設計信息化教案，通過網絡媒體的傳播形式來進行課堂教學內容的宣導和課堂教學環節的開展，從而能夠實現對于課堂教學知識點的有效解析和細致梳理，通過多方位、立體化地展現課堂教學成果，增強課堂教學的豐富性和互動性。微課的開展主要是建立在視頻等多媒體課件能否正確使用，課堂教學環節能否環環相扣，其和傳統教學模式能否相得益彰上。因此，在中職課堂教學中進行有效的微課教學，就必須充分了解微課的課堂涵義和教學理念，從而能夠在中職課堂的實踐教學中開展相應的理論研究和實踐教學，從而促進課堂教學改革的推進，和促進教育事業的平穩發展。

二、中職計算機教學中應用微課的現實條件

從當前中職院校的校舍建設和電腦軟硬件建設方面考慮，中職計算機教學中開展微課教學模式充分滿足了教學效果、學生需求和電腦硬件的要求，具體實現條件如下：

1.教學效果突出，解決了教學模式應用的先決條件。微課作為結合了計算機和課堂教學最新技術的教學模式，其在教學效果上非常突出，而這些教學優勢也滿足了中職計算機課堂教學模式應用的先決條件。在微課應用于中職計算機的課堂當中，要充分發揮微課教學的優勢，從以下三點進行：一是微課所涉及的資源非常廣泛，它可以采用聲音、動畫、視頻等多種形式，其可以將抽象的計算機知識做到形象化；二是微課能夠將網絡環境做到課堂應用，這樣就可以將課堂知識和教學成果進行充分得展示，教師可以將教學知識做到有效地宣導；三是微課為教師和學生提供了雙向的交流反饋平臺，教學的時效性更加明顯。

2.解決教學難點，完善了教學模式應用的必要條件。微課在中職計算機教學應用主要是為了解決傳統課堂教學中無法解決的教學難點，從而能夠將中職計算機課堂改革推向深入，而縱觀微課在課堂教學中的表現，它能夠勝任這個工作：第一，計算機的重點和難點在于計算機知識和學生的認知程度之間的代溝，而通過微課可以將計算機知識通過視頻進行展示，多媒體的形式可以充分展示教學重點。第二，微課采用的開放式的教學形式，可以將學生對于教學難點的理解及時反饋給老師，而老師也可以通過網絡媒體將教學難點進行突出和細化，便于學生理解和掌握。第三，微課的教學模式創新新穎，迎合了當下學生的學習心理，有利于吸引學生的學習興趣。

3.中職院校能夠提供開展微課教學的現實條件。要想微課教學內容能夠得到有效地開展，其必須建立在中職院校能夠提供有效的計算機多媒體的基礎上，做到教學內容的有效傳達和積極引導。第一，中職院校經過多年的校舍建設，已經擁有一套軟件先進、硬件過硬的計算機多媒體教學設備。第二，隨著在中職院校開展計算機信息技術普及教育，在師生中實現了微課教學的技術宣導和興趣培養。第三，隨著對計算機老師開展各類與計算機微課教學相關的課程教學，讓教師充分了解了微課教學的涵義，提高了課堂教學的教學信心。

三、在中職計算機教學中開展微課的應用分析

通過對于在中職計算機教學中應用微課的現實條件分析，可以充分明確微課完全可以滿足中職計算機教學的需要。但是，如何在中職計算機教學中開展微課教學，成為了擺在廣大計算機老師面前的難題，下面筆者將對中職計算機教學中的微課應用進行分析。

1.微課教學內容要符合中職計算機教學的需要。微課教學是一種全新的教學形式，判定微課這種教學模式的好壞，其主要標準就是衡量它能不能滿足中職計算機課堂教學的需要。通過將傳統課堂教學的前期準備和微課教學模式設計進行結合，就可以實現信息化的微課教學模式的引導，來吸引學生的注意力，使他們更好地掌握課堂教學中所涉及到的計算機基礎知識和操作技能。對于微課教學來說，除了內容上貼近所要教授的內容之外，教師在新課程講解和知識點剖析的過程中，可以利用微課來進行答疑解惑，將抽象問題形象化，將概念問題具體化，充分表達出課堂教學所要闡述的課堂教學難點，將傳統教學的教學成果通過微課進行充分展現。

2.微課教學環節需要滿足學生學習的需要。學生是課堂教學的主體，而教師是課堂教學的真正引導者，在微課的課堂教學中應該充分認識到以上兩點要求。在課堂應用的過程中，教師應該充分利用微課的教學優勢，將課堂教學形式和學生的學習興趣進行充分的融合。在微課的設計環節中，應該充分遵循教學內容的新穎性和時效性，將與教學內容相關的計算機軼事或者行業趣聞納入到課堂設計中來，滿足學生的學習興趣，引發學生的思想共鳴，從而激發學生學習興趣的同時，充分體現微課的教學魅力和課堂感染力。例如，教師在講解辦公軟件的應用等知識點的時候，就可以將辦公軟件的應用公式、編輯和關聯等重點知識解析出來，通過微課的形式，制作成動畫、視頻等多種形式，將行業內有效的辦公文案進行展示，引發學生的好奇性，激發他們濃厚的學習興趣。

3.微課教學形式要融合計算機實踐技能。中職教學具有顯著的專業性和特殊性等特點，這就使得中職計算機教學也應以鍛煉學生的實踐技能為主，學生通過課堂教學環節來掌握到課堂教學知識點，而通過老師將計算機知識和實踐技能進行有效地梳理和總結，可以將微課的課堂教學評價和學生的動手操作有效地結合起來。不僅要做到課堂教學和師生互動的有效結合，還要做到課堂教學和動手操作的有效結合，用實踐操作來帶動課堂教學的有效開展。教師可以通過微課開展技能測試、考試科目測試和計算機設計方案的展示，從而及時檢查學生的學習能力和學習成果。綜上所述，微課的優勢在于它新穎的教學模式，豐富多彩的教學資源和強大的互動功能，迎合了學生的好奇心，解決了傳統的課堂教學的弊端，滿足了中職學生的實踐操作技能的需要，成為了推動中職計算機課堂教學的有力武器。中職學校的計算機課程想要實現教與學的雙贏，就必須加強微課這種教學模式的開展，充分提高中職生的計算機水平，這樣才能培養出高素質的中職生。

參考文獻：

[1]王軍.微課在中職“計算機應用基礎”課程教學中的應用探討[J].職教通訊.2014(36)

[2]陳宏亮.將微課應用于中職計算機教學中的方式分析[J].考試周刊.2015(15)

[3]鄭壽樂.利用微課提升中職計算機基礎教學的有效性[J].中國校外教育.2015(09)

作者:何金 單位:江蘇省啟東中等專業學校

第三篇：微課在計算機等級考試教學中應用

摘要:微課是一種在網絡與計算機技術進步基礎上發展起來的，形式靈活、簡潔精悍、實用性強的教學方式。中職教育自身以就業為導向，以實用性為目標，與微課教學的優勢有諸多契合點，將微課教學引入計算機等級考試教學將促進師生之間的交流。

關鍵詞:微課教學;計算機等級考試;中職教育

計算機技術與網絡技術的發展帶來了時代的變革，這種改變滲透于方方面面，作為國民基礎的教育事業自然也不例外。當今利用多媒體輔助教學、利用電子白板解放學生雙手;等等，各種高新技術為教學帶來了諸多便利條件。而隨著近些年“微信”“微博”等微交流平臺的火爆發展，教學也開始嘗試微改革，以視頻為主要載體，圍繞某一重點主題進行講解的微課應用正在得到愈來愈多的關注，也相繼在不同科目與領域中逐步推廣開來，筆者將結合教學經驗，淺談微課應用于計算機等級考試教程教學的實踐。

一、微課引入計算機等級考試教學的可行性

1．從教學內容角度看

全國計算機等級考試一級教程不僅關注基礎知識的學習，更注重操作技能的訓練，從考試所占分值比例中也可看出，實踐在這一門課程教學中的重要性。然而從調查結果來看，中職學生所接受的實踐訓練是遠遠不夠的，僅僅依靠課堂時間無法進行過多針對性練習，學生對于許多操作步驟一知半解，獨立操作時極易出現問題。而微課教學具有鮮明的主題性，針對某一問題進行集中講解，并輔以電子版教案與經典習題，學生的學習具有明確的指向性，諸如操作環節的文字排版、演示文稿設計等內容均可以微課小主題的方式進行教學。此外，縱觀全國計算機等級考試一級教程可知，由計算機基礎知識到系統操作再到包含漢字錄入、文字處理、電子表格等具體軟件與使用方法，課程結構層層遞進，實用性越來越高，難度也呈現上升趨勢，尤其是第四章及以后章節，軟件復雜操作時需要依照環節有條不紊地進行，最好能夠實現一對一指導，傳統教學模式顯然是無力滿足的，而微課不僅實現了一對一教學，還提供了共享性與可重復利用性的教學資源，方便學習者查缺補漏。

2．從課程特點角度看

《全國計算機等級考試一級教程》是一門應對考試的課程，但其教學目標絕不止于此，而是具備多樣化的特點，期待學生通過學習課程掌握基本的計算機知識與辦公軟件實用技能，為學生今后的學習生活奠定好基礎。從某種意義上來說，更像是一場探究計算機神秘世界的旅程，在豐富多彩、絢爛無比的數字世界游覽一周，認知世界同時收獲感悟與基礎技能的提升。與此同時，這門課程具有極強的針對性，以考試為提綱劃分可以得到十分規整的模塊，在每一個模塊內均有實用性與操作性案例，方便以主題單元形式進行講解，故從課程特點來看，微課教學可良好適應本門課程。

3．從學習者學習需求角度看

本門課程雖然面向于考試，但其實用性與靈活性依舊能夠具備激發學生興趣的能力。筆者對所執教的班級進行調查發現，學生對課程的喜愛程度適中，教學形式的單一化與問題解答的滯后性是學生學習中遇到的主要問題。而針對這種情況進行拓展，超過半數的學生表示對微課教學比較感興趣，希望視頻內容有趣、形式豐富并能解決實際操作技能問題。

二、微課教學應用于計算機等級考試的教學策略

1．圍繞主題，精選教學資料

無論何種教學方式，首先都要確立教學目標，并據此進行教學設計，對教材內容以及學生基礎水平進行調查分析，劃分課程重難點，設計教學過程。而從視頻制作的角度而言，微課制作還需要教師對教學資料進行腳本設計，將前一階段定下的教學過程進行分解，考慮每一個場景下需要用到的素材、搭配的文字與整體的排版等等，并填寫腳本設計表格，這是一個費時費力的過程，且需要教師既對課程有整體的把握，又能對重點細節突出處理，甄選優質資料為主題服務。

2．優化開篇，吸引學生興趣

話說，良好的開端是成功的一半。在起始部分，教師應充分運用視頻生動形象的特點，牢牢鎖住學生的目光，可以將專題內容融入具體問題中，創設實際情境。如本課程第六章電子演示文稿開講時，可設置如下背景，即要求學生們制作出一份教學PPT，內容是word的應用技巧，這與學生的實際經驗相連，又是學生才學過不久的內容，學生們興致高漲，積極主動地投身到學習中去，并且對所學內容印象深刻。

3．精心設計銜接，前后呼應

微課教學雖然短小，但其視頻內部應具備高度的邏輯性。前后應有一定的關聯，在不同內容進行銜接時，應保證跨度不至太大，可適當運用一些重復性的文字或圖片作為引導。在每一個具體操作講解后，展示其在整體流程中的位置，并將已經做完的步驟標黑，有利于學習者整體把握知識體系。例如，在學進制與計算機這節課程時，由于學生很少接觸到復雜計算，所以在進行課件講解時，一定要清晰標注計算公式及計算步驟，將已經講解及計算后的部分進行區分，待講解的部分進行逐一擊破，從而將復雜的內容細分成各個簡單的小點，有助于學生掌握。并制作過程中，要全局掌握相連接的知排在前后順序，不僅方便教師講解記憶。

4．PPT與視頻設計技巧

微課PPT設計起到重要的輔助課自身時長相適應，其長度不宜超過許的情況下盡量濃縮，其背景畫面應色過重給學生帶來心理壓力，應合理給學習者良好的視覺感受。同時，要出來，利用動畫或是色彩對比強調其的注意。視頻是微課的主體部分，在設計景的簡潔性，避免雜亂的畫面分散學此同時，教師的表達也應簡潔有力，沓，將有限的時間發揮出最大的效率準鏡頭，給予學生交流的情境，并輔設愉悅的教學氛圍。在此過程中應情，在講解知識點時，如學生是疑問哪里沒有聽懂，并針對該內容進行重微課教學走進等級考試教程，實學習、主動學習，并且促進師生之間算機等級考試這門比較枯燥的課程技的進步帶動課堂高效教學，使其真步所帶來的優勢。

參考文獻:

［1］劉小晶，張劍平，杜衛峰．基微課教學設計研究［J］．現代遠程(10)．

［2］任心燕．微課教學研究初探旗業余大學學報，2014(1)．

［3］鄧菊麗，陳國榮．“微課”教學［J］．重慶科技學院學報，2014(9)．

作者:華燕 單位:龍巖華僑職業中專學校

第四篇：微課在大學計算機基礎應用課教學中的應用

【摘要】隨著教育改革的不斷進行，微課逐漸被應用到教學活動中。在大學計算機基礎應用課教學中應用微課有利于激發學生學習知識、掌握技能的興趣，提高大學生的學習效率。本文主要介紹了大學計算機應用課的特征，并結合大學計算機課程的教學目標探討了微課的應用形式。

【關鍵詞】微課；大學計算機；基礎應用

大學計算機基礎應用課側重培養大學生的具體實踐能力和操作能力。為了提高課堂教學效率，充分利用45分鐘課上時間。教師需要創新教學手段，突破傳統教學手段的束縛，而微課的出現無疑彌補了傳統教學方式的弊端，活躍了課堂氛圍，提高了教學效率。

1.利用微課整合信息資源

微課是一種新型的教學手段，它的出現是現代化教學的要求也是大學計算機基礎課程改革的要求。微課以短小精悍的形式，生動活潑的視頻以及靈活多樣的轉變方式在大學計算機基礎應用課教學中占據著重要的地位。為了在課程中充分應用微課，構建微課教學體系，需要教師深入理解計算機基礎應用課的教學內容，并利用微課對該課進行資源整合。首先，教師需要利用微課細致劃分教學內容，囊括教學中常見、少見的難點重點。同時還需要以教學內容為基礎進行針對性設計，根據學生理解程度的高低和學生能力的強弱劃分具體內容，向學生展示他們需要、欠缺的知識內容，幫助學生構建知識體系。例如，在講解計算機快捷鍵具體操作的過程中，如果單靠教師講解，只能“水過地皮濕”，如果充分利用微課，把知識和操作步驟直觀的展示給學生，則會起到事半功倍的效果。掌握計算機快捷鍵可以節省時間，高效率的完成任務。所以在制作微課視頻時，教師需要細致劃分需要講解的內容，在該知識點中包含教學目標、教學重點、互動教學以及小結等。其次，教師需要整合新型教學資源，讓學生利用微課視頻尋找自己感興趣的知識內容，夯實已有理論知識，并從實際出發，利用微課視頻內容掌握操作技能，在觀看中動手，在動手后收獲知識和快樂。

2.創新微課視頻制作形式

微課教學可以彌補傳統教學手段的弊端。但是有的微課會激發學生的學習興趣，有的微課則會降低學生的學習效率。究其原因在于微課設計時的形式。一堂高校的微課一定要以尊重學生意愿為基礎，考慮大學生的理解情況和接受能力，還需要抓住學生的眼球，吸引他們的注意力，讓大學生主動地投入到學習活動中，變被動學習為主動學習。所以，應該創新微課視頻的制作形式，使微課制作不拘泥于某一種單獨的形式。教師在講解計算機基礎知識時可以借助PPT的形式，用PPT展示知識框架與內容，并用其展示自己的教學成果。教師借助PPT授課既可以化抽象的知識為具體，又能讓學生通過直觀感受提高學習效率。同時，教師需要熟練操作PPT，在其中添加一些簡單的動畫效果，和幻燈片切換效果，以此來活躍課堂氛圍。當然，教師設計的PPT需要有啟發性，不能把課文上的知識直接搬到屏幕上，也不能只講解大概的思路，而是需要一步步引導學生，讓學生帶著問題觀看幻燈片，在觀看中發現問題并主動尋求解決問題的方法。當然教師還可以利用攝像機、錄播教室和手機等創新微課視頻的制作形式，以此激發大學生學習計算機基礎知識的興趣和熱情。

3.豐富微課視頻的使用方式

為了提高學生的學習效率和教師的教學效率需要豐富微課視頻的使用方式。把微課與學生的課前預習、課中的師生互動、以及課后的鞏固反思活動結合，充分發揮微課的作用。首先，教師需要在授課之前分析本堂課需要講授的內容，把該內容以視頻的形式上傳到學校網站，供學生課前瀏覽學習。學生可以結合自己的實際情況，合理選擇內容，完成課前自主學習的任務。其次，微課視頻還應該應用到師生的互動過程中。教師在制作微課視頻時需要與學生進行溝通和交流，了解當代大學生的心理需求和當下的學習情況，使制作的視頻融合學生的意見和建議，對學生的課前學習情況進行反饋，組成學習小組，與小組成員探索、共同進步。當然，微課視頻內容既包括知識的傳授也包括知識的鞏固提升，把微課視頻應用到學生課后鞏固提升過程中可以讓學生“溫故知新”，學生通過再一次觀看知識內容可以夯實理論基礎，并掌握之前不懂的知識。豐富微課視頻的使用方式，把微課視頻應用到學生課前預習，課中互動和課后鞏固提升中，可以充分發揮微課的作用，實現微課視頻的價值，幫助學生更新已有知識，創新已有觀念，提高學習效率。綜上所述，在大學計算機基礎應用課教學過程中應用微課是教學手段創新的體現。一方面緩解了教師的授課壓力，豐富了教師的授課形式；另一方面激發了大學生學習計算機知識的興趣和熱情，提高了教學效率。有助于推動大學計算機基礎應用課的長遠發展。

參考文獻：

[1]王亞萍.微課在高校計算機公共課程教學中的應用研究[J].科教導刊,2014,(34):34-35.

[2]楊洋.增強現實技術在計算機網絡課程中的應用[DB].

作者:高翔 單位:廣西中醫藥大學信息網絡中心

第五篇：微課在計算機組裝與維修課程中的應用

微課一詞最早由美國人戴維•彭羅斯提出，他認為微課程將成為“知識脈沖”。微課近年來在國內外發展迅速，受到廣大專家學者的關注。上海師范大學黎家厚教授在《微課的含義與發展》中指出：“微課”是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程，它主要使用微視頻作為教師教授知識技能的媒體。目前我國中職學校課堂上普遍存在教師只管講、學生聽不進的局面，時間一長學生就會出現厭學等負面情緒，使教學難以繼續。計算機組裝與維修的實際操作性很強，但是由于種種條件的限制，我校這門課主要在教室中以理論課的形式來上，教師不易調動學生的積極性，很難達到預期的教學目標。根據教學實際的需求和微課主題突出、短小精悍等特點，我校教師近兩年來在課堂中采用了微課教學，將重難點制作成微課引入到課堂中，起到了不錯的效果。

一、微課教學內容的選取

“計算機硬件組裝”一課選自教材第十三章，要求學生通過實驗練習能夠熟練地完成計算機硬件的拆裝，是本課程要求中最核心的技能，以往授課時都是教師拿著教材講解一遍，再帶學生到實訓室操作一遍，這也是學生在本課程中唯一的一次“上機實驗”機會。由于缺乏實踐，學生大多記不住操作要點，容易將設備損壞。因此，選取本章內容制作微課，對提高教學效率、優化學習效果十分必要。

二、微課教學目標的設定

實驗課以工作小組為單位，為電腦公司客戶提供裝機服務。學生先通過微課的學習，掌握計算機硬件組裝的要點和操作步驟，再通過實際操作完成裝機。在這個過程中，學生需要掌握如下目標：了解計算機硬件組裝需要準備的工具以及靜電的防護知識；了解計算機各硬件安裝的注意事項；能夠熟練安裝計算機硬件。

三、明確制作原則

1.目標清晰，指向性明確。微課是為了某一具體教學目標而選擇與設計的時間短、內容精的教學材料與教學活動的總和，所以微課在教學內容的設計上也更精練，在教學目標的定位上也更清晰，必須具有很強的目標指向性，以充分體現“微”這一特色。

2.課不可濫用。微課不能成為教學內容的堆積。現在很多老師認為有了微課，上課放視頻就行了，這是一個誤區。微課一定要出現在最合適的時機，恰到好處地解決課堂上的重難點，千萬不能讓學生上課就看微課視頻，否則不僅起不到促進教學的作用，反而會影響教學。在堅持上述兩個原則的基礎上，我校將計算機硬件組裝的過程制作成前期準備、硬件安裝和點亮測試三個微課視頻，并配上圖片資源和文字資源，方便學生綜合學習。

四、設計教學活動

1.創設情境，引入新課。通過客戶購買計算機的真實場景引入，教師讓學生根據客戶的要求進行計算機硬件安裝。在這個過程中，學生可以復習以前學過的計算機硬件的相關知識，并激發對硬件組裝的興趣。

2.任務分析。通過引導，教師讓各工作小組分析本任務中需要用到的技能，需要準備的硬件工具等。分析完畢由各組長進行匯報，老師及時總結并進行補充。在本階段，教師必須合理引導，幫學生找出任務的重難點，從而保證任務的順利進行。

3.任務實施。任務實施階段共分為前期準備、硬件安裝、點亮測試三個環節。學生工作小組利用教師提供的微課資源進行學習。教師作為服務者，為有問題的小組提供技術指導。學生小組分環節進行學習，學習完一個環節的微課教程后，向教師匯報本組學習情況，經過教師認可后學生可以進行實際操作，教師驗收合格后學生可進行下一環節學習。這種模式大大減少了實驗過程中硬件的損毀率，并且不需要實驗指導教師，學習效果也能大大提升。

4.任務評價。在評價階段，教師采用多元評價，即組內自評、組間評價、教師評價的方式，全面評價每位學生在本課的學習情況。

五、課堂小結

本階段，學生工作小組派代表發言，闡述本組在這次課上的收獲，如果存在失誤則分析原因。最后，教師總結復習知識點，布置開放性作業。在連續兩個學期的計算機組裝與維修教學過程中，筆者充分體會到將微課引入課堂帶來的好處，它可以解決教學硬件不足、班級學生水平參差等問題。教師還可以通過申請微信公眾平臺向學生推送微課，使學習隨時隨地都可以進行，拓展了學生的學習時間和空間。

作者:朱榮濤 單位:鄭州市信息技術學校

第六篇：微課在計算機教學中的運用

[內容摘要]現代社會是一個高速發展的網絡信息化社會，計算機網絡信息系統遍布世界的各個角落，計算機技術的運用也涉及各個行業和領域。計算機的普及和運用給人們的工作、學習和生活帶來了巨大的改變，計算機也在教育教學方面發揮了非常重要的作用。微課作為一種新型的教育教學方式，就是伴隨著計算機在教學中的運用而產生的，微課在現代教學中的應用大大提高了課堂效率，產生了良好的教學效果。

[關鍵詞]微課；操作方法；教育教學；計算機

近年來，我國出臺各種政策開始對傳統的教育教學方式進行改革，整個教育界也在不斷探尋新的教學方法，隨著信息時代的來臨，國家開始著重加強對現代信息教學的系統化建設，一種新型的教學方式“微課”應運而生，步入高中課堂，由于它具有快捷性和信息性的雙重優勢，微課被廣泛運用于高中教育教學，它在高中教學中的運用，不僅使課堂效率得到了極大提高，而且大大豐富了教學內容，減輕了教師的教學負擔。為了更好地使用微課，本文從微課在高中計算機教學中的教學實踐出發，詳細探尋了微課在現代教學中的使用過程和方法。根據高中當前的教學現狀，結合教師的教育方法和學生的學習方法，在此用如何在高中教學中使用Excel表格中的Rank進行函數排序為例，詳細闡述微課在設置制作與實踐運用中的基本情況。

一、恰當設置微課教學內容

教學內容的設計可以選取一個真實的情景，比如班級每月會對學生進行綜合學習能力的評比，這種評比需要參照學生平時的學習成績進行數據分析，使用Excel表格中的Rank進行函數排序就是一種比較好的方式，在進行評比的數據分析過程中向學生介紹Rank函數的使用方法，然后提出問題讓學生思考，設置任務讓他們自己完成，從而讓學生掌握Rank函數的實際操作方法，激發他們的學習興趣。設置一個好的教學內容不僅可以調動學生的學習熱情，而且能達到很好地使用Excel表格中的Rank進行函數排序的目的。

二、認真仔細地制作微課

在制作微課之前，要準備好電腦、耳機、話筒、附帶ppt和Excel的辦公軟件以及屏幕錄像和編輯的軟件套裝CamtasiaStudio，準備好這些之后就可以制作微課了。微課的制作過程主要有五步：第一步，用電腦上網收集與微課教學內容相關并且能夠通過Rank函數進行排序的數據資料；第二步，把查閱的資料進行編輯整理，運用PPT軟件制作幻燈片課件；第三步，運用CamtasiaStudio軟件錄制與教學內容相關的語音和視頻；第四步，將制作好的ppt和錄音視頻同時打開，并調整好它們在電腦上的位置，戴上耳機，擺好話筒，調好合適的音量，然后開始錄制教學微課，在錄制的過程中教師要多用手勢，進行繪聲繪色地講解，使微課更加具有趣味性；第五步，對制作好的微課視頻進行最后的修改和美化。完成這些之后，微課就可以運用到教學中了。

三、把微課應用到教學實踐中

經過對微課內容的選擇和制作，關于如何使用Excel表格中的Rank進行函數排序的微課便可以運用到教學實踐中了。由于學生對微電影形式的微型視頻比較感興趣，而一段微課視頻一般只有10分鐘左右的時間，學生通過觀看微課視頻不僅不會因為注意力的長時間集中形成視覺疲勞，而且會因為教師在微課視頻中直觀而形象的講解覺得輕松有趣，所以教師將微課運用到教學實踐，容易提高學生的學習熱情，調動學生的學習興趣，高中學生通過對微課視頻的觀看，便能大致掌握和了解Excel表格中的Rank函數的排序過程與方法。

四、提高微課的重復利用率

由于微課具備容量小和可傳遞的特點，所以教師在學生觀看完微課視頻后，可以把微課存放在班級公用的信息平臺上，供學生在線觀看和下載，方便學生課后觀看和復習，這樣學生隨時隨地都可以學習課堂內容了，課堂上不懂的地方學生可以通過重復觀看微課視頻慢慢理解，微課的使用率得到大大提高，學生的學習效率也大大提高。另外，教師也可以開設在線教學交流平臺和學生互動，對學生進行在線進行解答和溝通，幫助學生疏通思路、解決難點。

五、不斷改進微課的教學方式

微課作為一種在信息時代產生的新型教育教學方式，具有很大的優越性，對現代高中教學起了很大的推動作用，高中教師在教育教學過程中應廣泛采用微課教學方式，微課在制作時應充分考慮學生的實際情況，根據教學要求制作微課視頻，另外微課運用于高中課堂時應生動有趣，不應生搬硬套，更不應該喧賓奪主地直接用微課代替實際的教學。高中教師在利用微課進行教學時應對難點進行闡述和說明，對微課里面的內容進行適當補充和說明，并根據微教學實踐不斷對微課的制作加以改進。教師只有通過不斷反思和不斷改進才能使微課在高中課堂上更好地發揮作用。隨著計算機技術的發展，微課由于時間短、容量小、可傳播、可下載的優點在計算機教學中得到廣泛運用，高中教師應充分利用微課的這些優勢來輔助教學，從而提高課堂效率和教學質量。以上從各個方面探討了微課在教學過程中的實用方法和技巧，要想發揮微課的最大功能，必須選取好教學內容，并根據實際教學情況精心制作微課視頻，微課在教學中的運用也應該生動有趣，只有這樣才能幫助學生理解學習難點，提高學習效率。在以后的微課教學中，微課應該根據學生的學習實際狀況和網絡信息發展的步伐不斷改進更新，只有這樣微課才能在高中計算機教學中取得更好的效果。

參考文獻：

[1]胡鐵生,黃明燕,李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志,2013,(04).

[2]吳秉健.國外微課資源開發和應用案例剖析[J].中小學信息技術教育,2013,(04).

[3]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教育,2015,(04).

作者:沈春華 單位:江蘇省海門市三廠中學

第七篇：微課在中職計算機教學中應用

【摘要】微課是信息技術應用于教育教學領域的重要產物，也是近年來信息技術應用于教育教學活動中的一個創新。微課在中等職業技術學校中的計算機教學中的應用，極大地激活了課堂教學氛圍，促進了學生的學習質量與效果。本文簡要概述了微課的基本核心和主要特點，談談微課在中職計算機教學中應用。

【關鍵詞】微課；中等職業學校；計算機教學；課堂教學；策略；探討

一、引言

中等職業技術學校是培養職業技術人才的專業性院校，肩負著為社會輸送綜合素養強、職業技術高的人才的重要使命。而在中等職業技術學校中，計算機學科是中等職業技術學校課程體系中的一門重要的基礎性學科，對于促進學生對計算機硬件系統、軟件系統的理解具有非常重要的作用，對于促進他們對計算機實踐基本操作能力，促使他們對word軟件、excel軟件、powerpoint軟件等office辦公軟件運用熟練度，促進他們通過計算機技術或網絡技術分析問題、解決問題的實際能力。然而，筆者粗略調查發現，大多數中職學生的計算機操作水平并沒有達到預期的學習目標，源于教學模式的陳舊，或教學方式的老套，或教學策略的呆板，以至于導致教學秩序的混亂與教學效果的欠佳。微課的出現與使用，無疑帶來了新的效果，下面筆者就此展開探討。

二、微課基本情況概述

微課作為一種新鮮事物，是隨著信息技術高速發展而出現的，是信息技術在教育教學領域中應用的創新，是對傳統課堂教學模式、方法與策略的突破與創新，是傳統課堂教學的一個重要發展與補充，是為滿足學生個性化知識學習需求的教學研究成果。綜合剖析微課的主要特點體現在以下六個方面：①承載體主要為視頻媒介，既可以是教師課堂錄像，也可以PPT視頻、既可以是圖片配音，也可以是動畫；②設計與制件中心緊密圍繞某一重點知識點或某一重點教學環節；③教學時間持續短，通常介于5至8分鐘；④內容精悍，知識粒度微小，通常一個微課僅限于某一個知識點或某一個技術技能點；⑤形式鮮活多樣，既可以是教師的教學錄像，也可以是PPT演示文稿；既可以是情景劇視頻，還可是Flash動畫；⑥支持多方式自主學習，微課可充分依托網絡渠道下載到普通電腦、iPad終端、移動手機終端進行自主式學習。

三、微課在中職計算機教學中應用探究

1.以創新的教學形式激發學生學習興趣。學生的學習興趣對于他們的學習質量與效果起著極其重要的影響作用，教師在課堂教學實踐中，激發和培育學生的學習興趣與激情，相對于具體傳授以學生知識顯得更為重要。筆者課堂教學實踐經驗表明，教學形式、模式、方式、方法與策略的新穎性和鮮活性對于激發和培育學生學習興趣具有非常良好的作用，而微課的引入正好迎合了這些需求，能夠較好地引發學生的關注，引發學生在思想上、情感上和意識上產生共鳴，從而促進學生深入思考和深入探究。例如，對于中職計算機教學中的“辦公自動化軟件應用”相關內容，對于Office辦公軟件的基本運用，如果采用傳統的教學方式，由于沒實踐性不夠強，極容易引發課堂氛圍的死氣沉沉與枯燥乏味，而如果引入微課這一新鮮事物，便可以迅速吸引學生眼球，促使他們的關注點得以有效聚集，非常良好地迎合學生的好奇心，讓他們的精力和思考力聚焦于教師所引領的內容上來，激發學生學習的驅動力，激發他們學習興趣與激情，增強他們學習主動性和積極性，從而趕到非常良好地教學效果。

2.以新穎的教學模式彌補常規課程的欠缺。教育教學改革并不能通通地將傳統的常規教學進行拋棄，而應是既有繼承又有革新，或是對傳統常規課堂教學中的不足進行彌補。比如，傳統中職學校計算機課程的教學，有不少教師采取照本宣科式教學，有的教師則采取自由散漫式開放教學，有的教師則引導學生蜻蜓點水式抓重點教學，這些教學方法與策略自然有其不足之處，需要對其進行彌補與革新，以適應學生的實際學習需求。而微課教學模式正好切合了以上要害，以新穎的教學模式彌補常規課程的欠缺，能夠較好地適應當前教育教學發展現狀與潮流。

3.以微課的濃縮提煉功能增強課堂教學評價質量。課堂教學評價是課堂教學實踐活動中的重要環節，在課堂教學評價環節中有一項重要內容就是對剛剛所學內容進行綜合梳理、歸納與總結，有助于增強學生對所學內容的回顧與反思，有助于促進學生的課堂教學質量與效果。在中職學校計算機課堂教學中，引入微課進行課堂教學評價，可以充分發揮微課的濃縮提煉功能，促進學生對計算機知識的綜合梳理性認識，促進他們計算機實際操作技能力的提升，從而提升他們計算機素養。

四、結語

中職學校計算機課堂教學需要適應時代需求與時代呼聲，才能為社會輸送更多綜合素質更高的人才。微課在中職計算機課堂教學中的應用，無疑順應了時代需求和時代呼聲，對于激發學生學習計算機知識與技能的動力和激情具有非常重要的作用。

參考文獻：

[1]李小巧,翁淮南,謝玉蘭.微課應用于中職計算機教學中的思考[J].中國校外教育,2014(12).

[2]胡晶芹,李小桑,桑小芹.微課在中職計算機網絡基礎課程教學中的應用探討[J].中國電化教育,2014(11).

[3]余長軍,廖記功.利用微課提升中職計算機基礎教學的有效性[J].中國校外教育•高教(下旬),2014(11).

作者:顧志紅 單位:江蘇省相城中等專業學校

第八篇：計算機網絡“微課”教學的實踐

摘要：信息技術和網絡技術的不斷發展，使得我國各個領域都有新鮮的血液融入，我國的教育領域也是如此，“微課”作為一種新型的教學資源，具有很高的教學價值，對提升教學成效有著不可忽視的影響力。我國教育領域對于“微課”教育資源的應用非常的重視，希望能夠將其具有的價值最大限度的發揮出來，幫助學生更好的掌握知識和技能，促進學生的全面發展。本文就是對計算機網絡“微課”教學的實踐進行深入探究，希望對相關教學人員能夠有所啟示。

關鍵詞：計算機網絡；微課；教學實踐；探究

0引言

如今是科學技術高速發展的時代，任何領域的發展都需要依據先進科學技術的支持，向科學技術索要發展的動力。我國的教育事業也需要不斷地向先進的科學技術索要發展的動力，“微課”的誕生代表著我國教學領域的改革，以及教學事業的進步。“微課”的核心就是依據教學內容創建教學視頻，其中包含的內容眾多，不僅包括知識的講述，同時還具有眾多的教學素材和訓練習題等。下面就對“微課”在計算機網絡教學中的應用進行深入探究。

1計算機網絡“微課”教學特點

微課與以往傳統的視頻教學有著很大的差異性，也使得教學課堂發生了很大的轉變，微課是應用較短的視頻影像，在課堂教學過程中，或者是在課余時間對學生進行播放，在教學中應用課堂提問的形式了解學生對于教學內容的實際掌握情況。依據學生學習的實際情況對教學進行適當的調整，有針對性的進行教學活動的開展，提升課堂教學成效，促進學生發展。

1.1教學內容

從教學內容上講述，微課具有的教學內容相對較少，微課的問題往往能夠突出教學主題，能夠滿足教師的教學需求。計算機網絡微課的教學目標，要求需要將教學中的重點和難點良好的呈現，與傳統的計算機教學模式相比較，微課教學內容更加便于學生學習和掌握。

1.2資源容量

從資源容量進行深入分析發現，微課視頻以及相關設備的容量通常情況下都是幾十兆，視頻格式更夠支持多種媒體進行播放。在實際教學過程中，教師與學生可以流暢的對視頻進行觀看，查詢相關的教學資源。同時還需要注重的是，微課內容可以靈活的保存在手機、優盤等移動設備上，學習不會受到時間和空間的限制，隨時隨地都可以進行觀看，為計算機網絡教室對教學進行研究、分析奠定了良好的基礎。

1.3資源結構

從微課的資源結構對微課的特點進行分析，對于微課資源的應用非常的便利，而且教學方向明確，教學主體更加突出。微課教學主要是以教學片段為基礎，將學習方案、教學方案、教學素材、教學分析等眾多教學資源進行整合，最終產生形式多元化，結構清晰明了的教學資源數據包，創建良好的微課教學氛圍，同時也使得計算機網絡教學具有的教學資源更加豐富。教師在教學實踐中可以為學生創建較為真實、經典的教學情境，將抽象化的教學內容轉變為直觀化、具體化，使得教育工作人員的教學水平進一步的提升，學生的學習成效進一步增強，為學生日后的計算機網絡學習生涯打下扎實的基礎[1]。

2增強計算機網絡教學微課實踐教學的措施

2.1注重教學內容規劃，為學生提供良好學習平臺

在計算機網絡微課教學實踐中，教師想要保證教學質量、完成教學目標，首先需要對微課教學進行整體的規劃。在微課教學方案確定的基礎上，構建良好的教學體系，并且落實有關的規范，避免計算機網絡微課在教學過程中存在不良問題，或者對于相應的教學材料重復應用。計算機網絡微課教學內容的規劃，必須要滿足計算機網絡課程教學的實際需求，合理的、科學的應用教材。相關教育研究人員在對不同的知識體系進行構建的過程中，要加強與學生、教師之間的聯系和溝通，積極的吸取教師和學生的眾多建議。學校要鼓勵教師積極主動的微課開發中去，從而使得自身對于微課教學有更深層次的理解，提升教學成效。還需要注重的是，計算機網絡微課具有很強的區域性，相關教育人員在對微課資源進行構建、應用時，需要不斷的更新和補充微課教學內容，為其增添更多的生命力。眾多院校在計算機網絡教學實踐中，必須要高度重視微課教學的應用，將微課具有的優勢，以及微課教學資源具有的價值在計算機網絡教學中充分的發揮出來。

2.2加強計算機網絡微課的研發與實踐應用

2.2.1計算機網絡微課研發以微課教學特點為基礎，充分的發揮微課的優勢，注重微課教學引導。在計算機網絡微課教學實踐中，需要對學生的學習基礎，以及學生對于計算機網絡知識的吸收程度、學生的智力水平進行全面性的了解，在此基礎上不斷的加強計算機網絡微課的研發。因為，計算機網絡微課的研發是一項較為復雜、系統的工作，所以，研發模式需要具有一定的開放性，可以使得眾多的教師參與到研發隊伍中去。還要積極的做好微課教學技術培訓、微課宣傳、教學評價反饋等眾多內容，從而有效的保障計算機微課教學成效。

2.2.2計算機網絡微課實踐應用在計算機網絡微課實踐應用過程中，要注重微課交流。如今微信、微博等新媒體不斷的發展，微課交流可以借用新媒體具有的優勢。教育工作人員可以依據計算機網絡實驗，以及相關的教學內容，將眾多的計算機網絡理論知識與微課相結合，在新媒體上進行，使得更多的學生和計算機網絡教師可以不受時間和空間的限制，對經典計算機網絡微課進行觀看。學生定期的對微課教學資源進行學習、反思等，擴展自身的知識結構，錘煉各項技能的掌握程度，促進計算機網絡教學質量的提升，促進學生的完全發展。計算機網絡教學具有很強的實驗性，教學要求更加便于學習人員了解和掌握，從而獲得正確的、科學的成果。在微課教學實踐中需要將學生學習的積極性和主動性充分的調動起來，使得學生的學習成績進一步的提升[2]。

3結語

計算機網絡微課教學的應用對于提升計算機網絡教學質量，提高學會的學習成績有著不可忽視的影響。對于計算機網絡微課教學實踐而言，還需要進一步的加強研究力度，在實踐過程中不斷的綜合和積累經驗。不僅要注重知識的傳授，還需要將學生學習的積極性和主動性全面的激發，最大限度的發揮微課具有的價值，促進計算機網絡學生學習成績的提高，引導學生全面發展。

參考文獻：

[1]相方莉.淺談“微課”的設計與制作[J].軟件工程師，2014(08)：85.

[2]高淑然.微課在計算機教學中的應用思路探討[J].科技視界，2015(12):28-30.

作者:戴鍵強 單位:江蘇省丹陽中等專業學校

第九篇：計算機語言與軟件課程微課教學模式

【摘要】隨著互聯網技術的高速發展，微課已經引發了新一輪全球教學改革的理論與實踐探索。該研究以計算機語言與軟件課程中的遞歸函數為例，闡述了如何開展微課的教學方法。同時也提出了在實施過程中存在的問題和解決方法。計算機語言與軟件課程應用了微課的教學模式，已經取得了良好的教學效果。

【關鍵詞】微課遞歸函數教學模式

一、引言

隨著互聯網技術的快速發展，在線教育模式已經成為全球教育界關注的熱點，并引發了新一輪教學改革的理論與探索。微課作為一種新型的教學模式已經受到國內外教育者的廣泛關注，在網絡教育等方面得到應用并取得了良好的教學效果[1]。國外微課資源的建設相對成熟和完善，并已應用于日常教學中，而國內微課資源在教學上的實踐應用仍處于探索階段。微課最早由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維•彭羅斯于2008年首創。戴維•彭羅斯把微課程稱為“知識脈沖”（KownledgeBurst）[2]。在國內，在這一領域的研究和實踐最為系統的是廣東省佛山市教育局胡鐵生在《電化教育研究》雜志上發表了“微課：區域教育信息資源發展的新趨勢”的文章，率先提出了“微課”的概念。而后，微課的相關研究也逐步深化，對微課的認識也越來越深刻、全面，其概念內涵也在不斷發展、豐富[3]。尤其2013年后，基于“微課”的移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”將會越來越普及，“微課”必將成為一種新型的教學模式和學習方式[4,5]。國內各大重點高效也在利用微課方式進行教學方法改革，研究如何優化教學。目前，已經有一部分高校和教師把微課理念引入到了計算機課程教學中，對未來計算機教育形式的改革提出了建議。計算機語言與軟件作為計算機的一門基礎課，一般都是采用課堂教學和上機實踐相結合的方式進行講授。教師在課堂上花費大部分的時間講解編程的思想，學生被動的接受，缺少課堂的互動，不利于學生消化和理解相關知識點，對教學效果大打折扣。如果將微課應用于計算機語言與軟件課程教學，教師可在課前提供相關的微課視頻，供學生預習、課前了解知識的難點和重點。課堂上，教師結合視頻與學生進行深入的討論和互動，有助于激發學生的興趣、加強教學效果。

二、基于微課的計算機語言與軟件課程的實踐

微課的視頻時間一般不超過10分鐘，圍繞課堂中的某個學科知識點進行的教學，主題突出、目標明確。文中以計算機語言與軟件中的遞歸函數為例，闡述如何開展和實施微課教學[6]。

（一）微課課件和教案的制作

針對遞歸函數，進行詳細的教學設計，形成微課的課件和教案。其中，遞歸函數內容主要包括四方面：遞歸函數的概念、遞歸函數的執行過程、編寫遞歸函數及用遞歸函數求解問題。文中將利用遞歸函數求解問題作為本課程的重點和難點，制作10分鐘的微課課件和相關教案。

（二）安裝錄制軟件并拍攝

在計算機中安裝相應的錄屏軟件，例如CamtasiaStudio、Snagit或CyberlinkYouCam等。打開PPT的同時加載視頻錄制軟件，調整好PPT的大小及錄制位置，點擊“錄制”按鈕，開始邊講解邊錄制。錄制結束后，將其保存為相應的格式，待后期編輯和美化。

（三）視頻的編輯和美化

將微視頻導入視頻錄制軟件，如CamtasiaStudio軟件開始編輯和美化。視頻軌道和音頻軌道進行編輯、剪切、復制、合并等操作。

（四）組織課堂教學，結合視頻展開討論

遞歸函數的授課思路為：首先以“信息化戰爭中離不開計算機軟件系統，計算機軟件需要良好的程序設計，而良好的程序設計離不開計算思維”引入遞歸函數。并以結構自相似的圖片為例，闡述了遞歸函數的概念。以求解n的階乘為例闡述遞歸函數的執行過程，進而講解如何編寫遞歸函數。至此，教師都是以PPT講授為主。接下來，播放微視頻，詳細講解如何利用遞歸函數求解問題。這里，以漢諾塔為例，講解如何利用遞歸函數求解非數值型問題。微視頻的播放，激發了學員的興趣，并在課堂上展開了激烈的討論。最后，結合視頻播放，以程序演示為例，驗證漢諾塔的執型步驟。

（五）課后的鞏固和學習

通過課前視頻觀看、課堂視頻討論，學生對所學知識點有著深刻的理解和認識。同時，可以引導學生隨時隨地、多次觀看視頻、鞏固所學知識。最終，通過上機實踐、編寫程序，提升學員的實際編程能力。

三、應用效果的調查

表1中給出了100個學生對此次微課視頻的完成程度和滿意程度，數據顯示通過微課的學習，100%的同學都能順利完成過關任務，并且對微課程的滿意程度也有90%以上。

四、面臨的問題和措施

豐富微課的內容形式。國內的微課多以課堂實錄為主，呈現的形式較單一，知識點多，容易造成內容的不連貫性。因此，需要豐富微課的內容的呈現形式，除了以教師講授為主，還要配合相應的動畫、圖片、音頻等多種多媒體技術，使其呈現的形式豐富多樣。完善微課配套的資源建設。建立完善的微課資源平臺，不僅需要提供視頻資源，更需要提供一個良好的互動型的交流平臺，應設有配套練習，知識點、學習體會、交流互動等特色化配套資源。微課資源平臺的開放性更使不同地區，甚至不同國家的師生能共享優質教育資源。重視教學設計，提高微視頻的質量。微課內容的主體是微視頻，所以微視頻的質量直接決定微課的教學效果。因此，需要鼓勵教師不斷學習視頻技術、擴大視頻的來源，并提升視頻制作的水平。

五、結束語

微課是一種新的教學模式，本文以計算機語言與軟件中的遞歸函數為例，講解如何開展和實施微課教學，并探討了微課教學中面臨的問題和應采取的措施。

參考文獻：

[1]張一川,錢揚義.國內外“微課”資源建設與應用進展[J].遠程教育雜志,2013,6:26-33.

[2]姜玉蓮.微課程研究與發展趨勢系統化分析[J].中國遠程教育,2013(23):64-73.

[3]胡鐵生,黃明燕,李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志,2013,4:36-42.

[4]桂耀榮.微課及微課的制作和意義[J].化學教與學,2013,5:41-42.

[5]鄭小軍,張霞.微課的六點質疑及回應[J].現代遠程教育研究,2014,2:48-54.

[6]李婉嘉,徐晶.微課開發與應用研究[J].軟件導刊,2013,12(11):85-87.

作者:呂曉 崔良中 郭暉 黃穎 單位:海軍工程大學

第十篇：高職院校微課建設的實用性與特色化

摘要：不同課程的微課建設其特點有多種多樣，本文主要以計算機網絡課程為例，討論了高職院校微課建設過程的兩個特點：實用性與特色化。

關鍵詞：微課；實用性；特色化

隨著互聯網技術的快速發展，以“微”打頭的事物越來越多地呈現在大家的面前。其“短、平、快”的特點越來越受到大家的歡迎。而微課的出現又加上它“精易懂”的優點，在高職院校課程建設方面占據了重要的地位。那怎么去建設“好”微課呢？至于“好”這個怎么去判斷，怎么去衡量？南通一所民辦職業院校的董事長曾提出生存理念，其中有兩點就是實用性和特色化。市場需要什么樣的專業人才，學院就開設什么樣的專業。專業人才需要什么樣的技能，學院就開設哪些課程體系和實訓體系。讓學生做到“學即會，會即能做”。這些年，由于考生每年都在減少，民辦職校每年都有不少倒閉，生存異常艱難。那為何這所民辦職校卻越辦越好，越辦學生越多，直到去年竟然成功晉升本科院校呢？不難看出“實用性、特色化”在這其中起到了至關重要的作用。目前，微課建設已經成為了眾多高職院校課程建設中的一項重要工作，做好微課的建設同樣也需要突出實用性和特色化。下面以計算機網絡課程微課建設為例，從實用性、特色化兩方面來談一談。

一、資源的實用性

資源內容的實用性是指，從受眾（學生）實際需要出發的同時，也要從社會的實際需求出發。如果脫離了這兩點，資源建設得再精致也鮮有人問津。韓愈曾說過“，師者，所以傳道受業解惑也”。對于高職學校來說主要分兩點，教師教學生一是做人，二是做事。“做人”不必說了，從小到大這是教師最重要的一項職責“；做事”其中包含了“受業解惑”。對于高職院校的計算機網絡課來說，“做事”尤為重要。說到底，最終就是讓學生學會網絡知識，并且能運用學的知識去解決網絡問題，最終被社會認可。在微課建設方面，首先要從實際的社會需求出發，也只有這樣才能突出微課建設的實用性。我們可以在建設微課資源前，對計算機網絡發展趨勢、社會環境、企業需求、學生關注的熱點等做個前期的調查，根據調查的結果做一個微課建設項目的詳盡的需求分析。任何項目、工程的需求分析都是最重要的，只有充分理解、認識需求分析，你才知道下一步要做什么？方向是什么？在需求分析之后，就是網絡課程的教學目標。微課最關鍵、最根本的衡量標準是學生的學習效果。學生在完成本微課學習后學到了什么知識，具備了什么能力，能否獨自在真實環境下操作網絡設備，這是在教學目標中所要明確的。

二、資源的特色化

資源的特色化是指，微課建設顯著區別于其他課程資源的風格和形式。首先，現代職業教育的重點是培養工程師、高級技工、高素質勞動者。既然以后的大方向就是培養技能型人才，說通俗點，學生就是“徒弟”，老師就是“師傅”，學生就是來學“手藝的”。那高職教育就要利用現有的條件，在微課建設上著重突出“應用技術”這樣的特色。從高職計算機網絡課程微課建設方面來講，資源不能以理論、以說教為主要了，更多要把資源向“應用”來轉變。假如我們要建一套計算機網絡技術的微課視頻，其內容也要突出應用，像IP子網地址劃分應用、交換機的應用、路由器的應用、防火墻的應用、網絡服務器配置的應用，網絡環境綜合應用等，這些不能僅僅停留在教室里，可以下企業、去公司實地拍攝，甚至聘請公司工程師協助，實地進行網絡設備操作，網絡綜合布線操作，其目的就是讓學生會應用，而那些“電信號怎么轉變成數字信號”、“光信號怎么轉換成電信號”、“網絡協議的細則”等，這些研究型的內容完全可以忽略。其次，在微課建設的形式方面還可以借鑒網易公開課和網易云課堂。網易公開課在時間方面一般和平時上課相仿，網易云課堂在時間方面一般控制在20分鐘以內。對于制作微課資源來說，更加接近于網易云課堂，但對于課堂的節奏、教師的儀表、神態、語言、語態、語速等應該學習網易公開課，取兩課之長應該是教師課程資源制作所要堅持的原則。最后，微課建設也要注重一定的“品牌”效應，這也是微課資源的特色。對于某院校出品的微課資源以及與之配套的文本資源、PPT資源、3D動畫資源、視頻資源等都要統一打上LOGO。統一的LOGO也是微課資源的一大特色，不但是對微課制作質量的鞭策，也是一種監督。讓以后的學習者也能快速認準某LOGO出品的微課。前面提出的“好”這個怎么去判斷，怎么去衡量？以高職院校計算機網絡微課建設來看：好的微課資源是接地氣的，是有人看且喜歡看的，是讓學習者能夠更為容易學會的技術。為此微課建設應該遵從“實用性、特色化”這一原則。

參考文獻：

[1]王昌國，陳斌.新時期下民辦高職院校內涵建設的思路———以紫瑯職業技術學院為例[N].南通紡織職業技術學院學報（綜合版）,2009,9(4):65-67.

[2]張一春.微課建設研究與思考[J].中國教育網絡，2013（10）:28-31.

作者:何棟梁 徐勤岸 單位:南通開放大學資源與信息中心