社會實踐對職業心理素質教育的作用

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摘要：社會實踐活動對于促進護生心理發展，培養良好的心理素質具有現實意義，社會實踐有利于護生職業心理素質的培養，對于提高護生的社會適應能力、塑造良好的意志品質、培養創新意識、完善角色意識、提高協作精神、提升情緒素質均具有良好的效果。

關鍵詞：社會實踐；護生；心理素質

當代大學生面臨著多方面的挑戰，其中最大的挑戰是來自自身心理素質的挑戰。以護理專業學生為例，隨著社會的發展和醫學模式的轉變，護理模式隨之發生深遠變化，護理工作要求護士把所掌握的護理專業理論知識及操作技能，與心理、社會、倫理、法律等方面的知識結合起來.這對護士的職業心理素質提出了更高的要求。心理素質是人的整體素質的組成部分，是以自然素質為基礎，在后天環境、教育、實踐活動等因素的影響下逐步發生、發展起來的，是其他素質形成和發展的內因，是一種核心素質、基本素質。心理素質包括人的認知能力、情緒和情感品質、意志品質、良好的個性品質等諸方面。心理學表明，客觀現實是人的心理活動的源泉和內容，社會實踐促進心理活動的發展與完善。因此大學生的心理素質也需要在社會實踐活動中發展和成熟。

一、社會實踐與護生心理素質的關系

大學生的社會實踐是指按照高等教育目標的要求，對在校大學生進行的有組織、有計劃有目的地深入實際、深入社會、充分發揮大學生主體作用，主要依靠社會力量完成的一項貫徹教育方針，是全面推進素質培養的教育活動。對大學生而言，心理素質是其他素質發展的基礎，是全面發展的基本要求。作為護理專業大學生，護生必須具備良好的職業素質才能勝任護理工作，進而更好地為病人服務。護士的職業心理素質是指護士從事護理工作時心理能力的綜合及穩定的心理特征包括護士的認知能力、情緒素質、意志品質、社會適應能力、創新能力、角色意識、協作能力等。在心理素質的培養過程中，實踐是促進大學生知行統一的重要途徑。人的心理是按照知、情、意的過程發展的，心理素質的培養往往是以“知”為開端，以“行”為終端，而社會實踐則是把大學生對心理素質的認識轉化為相應的行為習慣的必不可少的環節。教育部在的《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》中指出，今后本科生畢業之前，須累計參加至少4周社會實踐活動，以期實現學思結合、知行統一。全面審視并科學組織大學生社會實踐活動，對于促進護生心理發展，提高職業心理素質具有重要的現實意義。

二、社會實踐對于培養護生心理素質的作用

（一）社會實踐有助于提高護生的認知能力。護生必須具備良好的認知能力，通過對病人各項生理指標、臨床癥狀及指征、行為反應等的觀察，了解病人的病情狀況及變化。這種能力的提高，必須在實踐中獲得。通過社會實踐，讓護生走出課堂，深入生活、深入社會。從專業角度和實際生活出發，觀察社會、去分析、去思考，去判斷真與假、好與壞、正確地認識他人、分析社會的各種關系。從而能夠提高認知能力，進而將這h種能力運用在工作中，去隨時觀察病人的表現、掌握病人的心理狀態，洞悉病人的需求。（二）社會實踐有利于健全護士的社會適應能力。護士始終處于護患關系的中心，是連接各種復雜人際關系的紐帶，職業屬性要求護士應具備較健全的社會適應能力。社會實踐活動的開展，成為護生接觸社會的橋梁。在社會實踐中，通過與不同個性、不同職業、不同年齡的社會人群的聯系，可以培養護士良好的社會適應能力，可以使護生重新認識自己，評估自己，尋找與社會期望角色的差距，并進行調整。今后在工作中，可以與不同年齡、層次、個性的患者交往，采取因人而異的溝通技巧。護生在社會實踐中親身體驗到工作的艱難與成就，能夠喚起強烈的內心共鳴，促進自己適應將來的社會角色。（三）社會實踐有利于塑造大學生的良好意志品質。護理工作繁忙、多變、瑣碎，在護理工作中，要求護士具備良好的意志品質。個體的意志由脆弱到堅強的轉化必須通過實踐活動的具體化過程，在磨煉中的得以實現。堅強的意志雖然與先天的氣質有關，但更多地依賴于后天的環境和鍛煉，社會實踐正好給護生提供了很好的磨煉機會。大學生都是從高中直接升入大學，缺乏對社會的了解，缺乏必要的實踐鍛煉。社會實踐可以讓護生在同服務對象的接觸中，在工作的相互聯系中，在待人處事過程中，在克服困難的實踐活動中培養自覺性、果斷性、堅韌性和自制性等良好的意志品質。（四）社會實踐有利于培養大學生的創新意識。新醫科的發展，要求護生具備創新意識，這樣才能適應為了信息化時代護理工作的要求。創新教育是未來社會對教育提出的時代要求，創新意識的培養是創新教育的核心。而創新意識的培養需要具體的實踐活動作為載體，實踐是創造的源泉。社會實踐一方面可以為護生提供創造的對象，實踐中所產生問題，則可以使學生產生創造的動機；另一方面，護生通過親身實踐，能夠使創新思維的結果外化，學生在看到自己創新成果的同時，也體驗到了創新的樂趣，從而進一步激發他們的創新意識。（五）社會實踐有利于完善護生的角色意識。護生在就業前，社會角色比較單一，而一旦成為護士，就要面臨的角色的轉變，還要善于扮演多種角色，學會體恤各類患者的病痛。如面對兒童患者，要做一名愛護幼兒的長輩；面對老人，要做好敬老的晚輩；面對痛苦的患者，要做一名給予其勸導和寬慰的開導者。護生在實踐活動中可以從社會的“旁觀者”“觀察者”變為“參與者”“主人翁”。通過社會實踐，大學生投入與不同的社會領域，體驗不同的社會角色，使他們從自我狹隘的天地里走向社會體系中，從而能夠認識自己在社會中自己所處的位置，適應多種角色的轉變。其次，護生正處于青年初期，這一階段是生理發展走向成熟而心理發展未完全成熟的階段，自我意識還不穩定。而大學生自我意識的確立、情感的體驗，性格的養成需要以實踐活動作為載體。護生通過社會實踐，將法律制度、道德規范、價值觀念等內化為人格的重要組成部分。另一方面，個體內化的信息接收實踐的檢驗，逐步確立良好的角色意識，理性地確立自己的社會坐標點。（六）社會實踐有利于提高護生的協作精神。護理工作貫穿患者入院至康復出院的全過程，但是患者的康復，依靠任何單一學科不可能單獨完成。因此護士應具備良好的協作精神，圍繞“病人為中心”這一目標，和醫生、醫技科室人員、管理人員密切配合、團結協作。大學生在校內也存在著小范圍的協作關系，但與社會協作相比大學內的協作要簡單得多。社會實踐活動涉及的范圍比大學校園內要廣，接觸的人員也比校園內復雜，這就促使大學生必須加強協作精神，相互合作才能圓滿完成社會實踐的各項任務。從而學習如何與合作伙伴溝通、如何合作。（七）社會實踐有利于提升大學生的情緒素質。特殊的工作性質、環境氛圍，易使護士產生情緒問題；特定的工作對象，又要求護士始終具備良好的情緒狀態。這就要求護士具備良好的情緒調節能力和自控能力。在社會實踐中，護生會體驗到投身實踐的積極快樂，也可能會體驗著遇到挫折的失望消極。如果能夠加以引導，則是提升護生情緒素質的絕佳機會。實踐指導老師可引導大學生運用唯物辯證法去分析問題和解決問題，正確分析社會的主流與支流、光明面與陰暗面、先進與落后，學會用全面、辯證、發展的觀點看到社會實踐中遇到的問題。并在與各類人員的交流過程中，學習和鍛煉自己的情緒調控能力。

綜上所述，社會實踐是融學校教育、社會教育和學生自我教育于一體的有效教育形式。它是培養護生的職業心理素質，使之與當代社會發展相適應的重要途徑。大學教育可把社會實踐活動作為護生職業心理素質教育的有效載體，推動護生心理素質的全面發展。

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作者:蕭家芳 單位:湖北醫藥學院護理學院