數(shù)學(xué)閱讀“三度”提升數(shù)學(xué)課堂實效研究

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摘要：很早之前就有學(xué)者表示過，有效地閱讀可以成功吸引學(xué)生的興趣，還有學(xué)者通過研究發(fā)現(xiàn)閱讀能力不足會直接提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困難程度，所以小學(xué)數(shù)學(xué)老師想要更好地提升孩子尤其是小學(xué)高年級的學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，一定要注重培養(yǎng)孩子的閱讀理解能力。老師通過提高學(xué)生對閱讀的方法嚴(yán)謹(jǐn)度、思維掌握度還有視野開闊度，可以有效提升學(xué)生的數(shù)字閱讀理解能力。接下來本文將對數(shù)學(xué)閱讀的“三度”提升數(shù)學(xué)課堂的實效進(jìn)行基礎(chǔ)研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)閱讀；“三度”；課堂實效

在很多人的觀念里，閱讀屬于文科之中必備的學(xué)習(xí)技能，與理科是沒有關(guān)系的，其實這種觀點是錯誤的，在學(xué)習(xí)當(dāng)中，只要有文字就會涉及閱讀，就需要學(xué)生具備閱讀的能力，所以身為理科最基礎(chǔ)也是最重要的小學(xué)數(shù)學(xué)，想要將其掌握好閱讀是學(xué)生必備的學(xué)習(xí)技能。面對小學(xué)階段的學(xué)生，孩子的年齡雖然小，但是學(xué)習(xí)能力極強(qiáng)，并且在啟蒙時期也是打基礎(chǔ)的黃金時期，所以培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)閱讀能力一定要從小及時抓起，對此是數(shù)學(xué)老師責(zé)無旁貸的。[1-4]

一、閱讀對小學(xué)數(shù)學(xué)的意義和特征

與普通人的閱讀相同，數(shù)學(xué)閱讀過程也需要學(xué)生在心里有一個完整的活動過程，它包含各種心理因素，其中還包括對各種數(shù)學(xué)符號的掌握、對新概念的認(rèn)知與理解、對數(shù)學(xué)閱讀條件的理解與記憶等。它也是一種通過對知識積極主動的持續(xù)假設(shè)、論證、想象和推理的認(rèn)知過程。但是，由于數(shù)學(xué)具有抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性等特點，相較于普通閱讀數(shù)學(xué)閱讀上升了一定的理解難度，而老師了解這些特殊性，對給學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀的指導(dǎo)具有重要教學(xué)意義。首先數(shù)學(xué)閱讀抽象程度很高，這要求學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀時需要具有較強(qiáng)的邏輯思維能力，同時還必須認(rèn)識閱讀材料中所涉及的數(shù)學(xué)符號和專業(yè)術(shù)語，能夠正確地用數(shù)學(xué)思維來分析符號和術(shù)語之間的邏輯關(guān)系，最后達(dá)到對整個閱讀材料的真正理解，普通閱讀中是理解和認(rèn)知的相結(jié)合，在這種閱讀的情況下，就是把已知的知識和新的印象融合進(jìn)而掌握閱讀，邏輯思維和推理運算使用得很少，但是數(shù)學(xué)恰恰相反，是需要使用大量的思維邏輯來理解閱讀；其次，數(shù)學(xué)閱讀還具有精確度的特點，因為數(shù)學(xué)有很強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性，所以每一個數(shù)學(xué)的概念、符號、術(shù)語都不能相互混淆、模棱兩可，一個小數(shù)點的錯誤就可能造成“失之毫厘，差之千里”的結(jié)果，所以在數(shù)學(xué)中沒有似是而非的說法，這是一個“非黑即白”的世界。如果學(xué)生想要讀懂一段數(shù)學(xué)材料，他就必須了解其中每一個符號和術(shù)語的確切含義，對任何一個不懂的知識詞匯都不要忽略。所以，在數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)中并不適用快速閱讀的閱讀方法。最后，數(shù)字閱讀需要謹(jǐn)慎。許多閱讀過程中，我們會遇到一些枯燥乏味或無意義的句子，通常是跳過、忽略細(xì)節(jié)或快速瀏覽，但數(shù)學(xué)閱讀由于其邏輯嚴(yán)密的特點，使數(shù)學(xué)語言呈現(xiàn)出“言必有據(jù)”的特點，其每一項詞語、每一句甚至每一張圖都具有實際問題解決的意義。數(shù)學(xué)性閱讀通常是這樣的，知道一段數(shù)學(xué)性材料中的每個字、詞或句，卻無法真正地掌握理解其中的數(shù)學(xué)意義，更難理解其中的數(shù)學(xué)思路，所以這種數(shù)學(xué)閱讀的特性就需要學(xué)生多讀、多思考才能慢慢掌握其中的要領(lǐng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“三度”研究

(一)方法嚴(yán)謹(jǐn)度——鼓勵閱讀交流討論。我們都知道數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)性，所以學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀的時候由于方法和嚴(yán)謹(jǐn)度不夠或者馬虎等情況很容易忽略或者漏掉重要的信息，如果老師一味地我講你聽，的確可以彌補(bǔ)學(xué)生馬虎的缺陷，但是這種教學(xué)方法很容易讓學(xué)生產(chǎn)生依賴性，進(jìn)而學(xué)生在閱讀時會逐漸產(chǎn)生惰性，這對培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力是十分有阻礙的。其中一個有效的方式就是鼓勵學(xué)生在課堂中對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行溝通交流、相互討論和讓學(xué)生勇敢地說出心中的疑問，這樣就可以有效地讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)自己沒發(fā)現(xiàn)的問題或者信息，進(jìn)而全面挖掘題目信息。例如例題“一輛車1/2小時行駛30千米，它行駛6000米要多少小時？”教師不會要求學(xué)生馬上給出答案，也不會要求學(xué)生先理清思路，而是讓學(xué)生先說出自己不明白的地方，然后讓其他學(xué)生給出答案，這時學(xué)生就會針對公式、思路等問題展開討論，而有的學(xué)生則會給出相應(yīng)的答案，解答錯誤的不批評，解答錯誤的不鼓勵，這樣在學(xué)生之間的相互討論中，就得到了基本完整的解決思路，首先是一小時的行數(shù)，30×2=60(千米)，然后是時間：6÷60=1/6個小時，但有的學(xué)生在回答問題時發(fā)現(xiàn)自己的答案是100個小時，這時教師就要求學(xué)生互相討論問題的根源，然后學(xué)生就把6000米當(dāng)成了6000千米。(二)思維掌握度——開設(shè)情境教學(xué)模式。情境教學(xué)模式一直都是提升課堂活躍度最有效的教學(xué)方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，開設(shè)情境教學(xué)法不僅可以活躍課堂氣氛，還可以有效提升學(xué)生對數(shù)學(xué)閱讀的理解思維。例如有這樣一道題“圖書館有36名學(xué)生看書，其中有4/9是女生，后來又來了幾名女學(xué)生，這時女生人數(shù)占看書人數(shù)的3/5，后來來了幾名女生？”老師在看到這道例題的時候并沒有直接講這道題給學(xué)生看，而是臨場問了一個班級的實際情況“咱們班現(xiàn)在總共有50名學(xué)生，其中1/2是男生，一會兒班級可能要來幾個男生，那時候班級男生就占總?cè)藬?shù)的3/5，大家猜猜看一會兒班級要來幾個男生？”學(xué)生一聽班級可能要來新同學(xué)，紛紛精神勁十足地在那里猜想，而有的同學(xué)則根據(jù)已知的知識開始進(jìn)行計算，后來一個兩個都開始進(jìn)入思考推算，后來在老師的引導(dǎo)下學(xué)生逐漸理清了計算思路，要先算出原有男生再求出原有女生，然后利用原有女生和比例求出總?cè)藬?shù)，然后再用總?cè)藬?shù)求出后來總共有多少男生，最后就可以求出后來班級來了多少男生。在這一思路中，全程老師只是給予輔助指引，全程的思路基本是學(xué)生獨立完成的，從這一點就可以看出學(xué)生已經(jīng)基本掌握這一學(xué)習(xí)思維了，等到后來老師再將真正的課本例題拿出來時，學(xué)生輕松就可以結(jié)合解題思路算出答案了。(三)視野開闊度——補(bǔ)充課堂教學(xué)實效。在如今的教學(xué)課堂中雖然學(xué)生占據(jù)著主體地位，但是在學(xué)習(xí)引領(lǐng)當(dāng)中，老師卻是處于主導(dǎo)地位。老師可以結(jié)合自身這一教學(xué)特性，來為學(xué)生創(chuàng)建一個數(shù)學(xué)閱讀的反饋平臺來進(jìn)一步開闊學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀視野。例如老師可以抽出一部分的課堂時間來給學(xué)生們開辦一個“數(shù)學(xué)文化課堂交談會”，讓學(xué)生對自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)談感想，比如自己遇到的難點、自己獨特的學(xué)習(xí)方法，或者學(xué)生覺得哪些東西需要格外注意，或者自己犯過什么錯等等，讓學(xué)生通過回憶自己過去在數(shù)學(xué)閱讀中出現(xiàn)的問題或者發(fā)現(xiàn)，來進(jìn)一步提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握和對閱讀能力的提升；也可開展數(shù)學(xué)茶話會，老師提前準(zhǔn)備好水果之類的零食，然后讓學(xué)生提前回家每人準(zhǔn)備一個和數(shù)學(xué)相關(guān)的小故事，也可以是幽默笑話，然后讓學(xué)生針對故事展開討論，在這種輕松的氛圍下學(xué)生更容易潛移默化接受閱讀理解帶來的熏陶，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力；同時老師也可以動員學(xué)生的家長不定時開展“家庭總動員”活動，讓學(xué)生和家長一起參與數(shù)學(xué)閱讀，這樣也可以讓家長對孩子的學(xué)習(xí)情況有一個基本的了解，從而幫助老師全方位地觀察學(xué)生的數(shù)學(xué)能力成長進(jìn)度。

三、結(jié)束語

其實數(shù)學(xué)的世界并不像表面數(shù)字符號所展現(xiàn)的那樣枯燥無趣，反而如果仔細(xì)探索你會發(fā)現(xiàn)那些數(shù)字符號相關(guān)聯(lián)下所產(chǎn)生的是一個奧妙深邃、帶有神秘探索性的神奇國度，而想要感受這份神奇的色彩，就需要學(xué)生通過理解表面去逐步探究數(shù)學(xué)的本質(zhì)，在這一過程中少不了閱讀給學(xué)生帶來幫助。小學(xué)生對數(shù)學(xué)的鉆研，優(yōu)質(zhì)的閱讀是必不可少的，而小學(xué)生對閱讀的掌握，教師的引導(dǎo)是必不可少的，所以在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀上需要師生的共同努力和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊秀卿.淺談如何將小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀落到實處[J].才智,2020(2).

[3]劉渺.小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)[J].吉林教育,2019(43).

[4]吳劍虹.學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng):談小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)[J].新課程(小學(xué)),2018(10).

作者:曹儒平 單位:甘肅省臨洮南屏鎮(zhèn)曹家灣小學(xué)