中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)模式探析

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摘要:隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育理念正在發(fā)生著改變，智慧教育應(yīng)運(yùn)而生。“雨課堂”智慧教學(xué)平臺(tái)，為智慧教育的各個(gè)環(huán)節(jié)提供技術(shù)支持。文章在智慧教育理念的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)基于雨課堂的智慧課堂教學(xué)模式，并以中職院校數(shù)學(xué)課程的教學(xué)為例，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行分析，借助智慧教學(xué)工具“雨課堂”進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研究。

關(guān)鍵詞:智慧教育;教學(xué)模式;雨課堂;中職數(shù)學(xué)

1前言

為推進(jìn)落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》關(guān)于教育信息化的總體部署,2012年3月13日,我國(guó)教育部了“關(guān)于印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》的通知”，該通知指出：“以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化,是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇[1]。”數(shù)學(xué)課程是中職院校學(xué)生培養(yǎng)中的基礎(chǔ)課程之一,數(shù)學(xué)素養(yǎng)是每一個(gè)21世紀(jì)公民都應(yīng)具備的基本素質(zhì)[2]。教師在上課過(guò)程中,仍然以“教師為中心”,學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，這種教學(xué)模式過(guò)于單一，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異,師生互動(dòng)比較少，問(wèn)題不能及時(shí)得到解決，因此,教育教學(xué)模式必須進(jìn)行改變,在智慧教育先進(jìn)理念的指導(dǎo)下,構(gòu)建智慧化的教學(xué)環(huán)境,運(yùn)用新的教學(xué)模式,把在線教育和傳統(tǒng)課堂結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。智慧教育作為時(shí)展的新趨勢(shì),對(duì)改變單一的教學(xué)模式，為教學(xué)改革提供了新的方向。本研究通過(guò)使用“雨課堂”智慧教學(xué)工具,教師能看到學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，打造智慧教學(xué)環(huán)境并運(yùn)用到中職數(shù)學(xué)課堂中，以期提高教學(xué)效率。

2基于雨課堂的智慧教學(xué)

祝智庭教授指出:智慧教育就是通過(guò)利用智能化技術(shù)構(gòu)建智能化環(huán)境,讓師生施展靈巧的教與學(xué)方法,使其由不可能變?yōu)榭赡?由小能變?yōu)榇竽?從而培養(yǎng)具有良好價(jià)值取向、較高思維品質(zhì)和較強(qiáng)思考能力的人才[3]。信息技術(shù)發(fā)展迅猛的當(dāng)今，信息技術(shù)為智慧教育的起步和發(fā)展提供了支持,為教師的因材施教，學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了條件。雨課堂是在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)背景下由清華大學(xué)推出的智慧教學(xué)工具,雨課堂將復(fù)雜的信息技術(shù)手段融入到PowerPoint和微信,在課外預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)間建立溝通橋梁,讓課堂互動(dòng)永不下線。[4]雨課堂能夠提供完整的智慧教學(xué)環(huán)境,學(xué)校不需要安裝其它的教學(xué)硬件設(shè)備,只需要一個(gè)軟件安裝在教室的電腦上,便可以快速部署出一個(gè)智慧教室。[5]雨課堂使用簡(jiǎn)單方便,對(duì)教師的信息化技術(shù)要求不高,大部分同學(xué)又是手機(jī)低頭族,課堂上玩手機(jī)的現(xiàn)象很常見(jiàn),雨課堂剛好能夠滿(mǎn)足學(xué)生課上借助手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí),從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3中職院校數(shù)學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中明確規(guī)定本課程的任務(wù)是：使學(xué)生學(xué)習(xí)掌握必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),具備必需的相關(guān)技能與能力,為學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、掌握職業(yè)技能和繼續(xù)學(xué)習(xí)以及終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)[6]。”中職數(shù)學(xué)中強(qiáng)調(diào)以人為本的教育理念，不僅可以鍛煉思維能力，數(shù)學(xué)課程也為學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識(shí)奠定基礎(chǔ)。3.1學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱。普通中職院校學(xué)生從初中過(guò)渡到職業(yè)學(xué)校,大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)較薄弱，進(jìn)入中職院校不能很好地適應(yīng)教學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)課程的重要性認(rèn)識(shí)不足，相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為中職院校學(xué)習(xí)技能就可以了，不需要再繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程，造成對(duì)數(shù)學(xué)課程的錯(cuò)誤認(rèn)知，長(zhǎng)期下來(lái)學(xué)生的成績(jī)就會(huì)越來(lái)越差，逐漸失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。3.2自學(xué)能力不足。大部分學(xué)生自我管控能力差，課前不預(yù)習(xí)，課上注意力不集中。課上玩手機(jī)的現(xiàn)象十分突出，不能積極參與課堂討論，遇到聽(tīng)不懂的問(wèn)題也不會(huì)向教師提出。課后作業(yè)常常敷衍了事，認(rèn)真完成作業(yè)的學(xué)生很少。3.3教師的教學(xué)模式。當(dāng)前，教師在上課過(guò)程中，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，老師滿(mǎn)堂灌，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng),“一刀切”的教學(xué)模式忽視了學(xué)生的差異。在信息技術(shù)發(fā)展迅猛的今天,中職數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀迫切需要改變教學(xué)模式,讓學(xué)生從灌輸式的學(xué)習(xí)形式中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái),強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)新性。

4基于雨課堂的課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

本研究選用的教材是高教版中職教材—數(shù)學(xué)(基礎(chǔ)模塊)，授課對(duì)象是中職院校一年級(jí)的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)對(duì)象的班級(jí)一共53人，學(xué)校的教學(xué)設(shè)施齊全，具備無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，每個(gè)學(xué)生都具備智能手機(jī)。據(jù)調(diào)查和訪談，實(shí)驗(yàn)對(duì)象的學(xué)生，大部分學(xué)生的基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。基于雨課堂的課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，對(duì)中職院校數(shù)學(xué)的教學(xué)進(jìn)行前期分析，主要包括學(xué)生學(xué)情分析、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的分析。對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改變，在具體的課程實(shí)施過(guò)程中，結(jié)合智慧教育的教學(xué)理念，以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，更有利于因材施教，進(jìn)行差異化教學(xué)，提高教學(xué)效率。基于雨課堂平臺(tái)的智慧教學(xué)具體活動(dòng)過(guò)程如圖1所示。

5基于雨課堂的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐

5.1課前環(huán)節(jié)。（1）課前，教師主要承擔(dān)的任務(wù)主要包括學(xué)情分析、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師做好課件、試卷，在課件里可以插入視頻、音頻等內(nèi)容以及優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)視頻資源、布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)等。教師借助智慧教學(xué)工具“雨課堂”教學(xué)平臺(tái)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析和整理，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做好教學(xué)設(shè)計(jì)。（2）學(xué)生要主動(dòng)學(xué)習(xí)教師通過(guò)雨課堂推送的視頻內(nèi)容課件材料學(xué)習(xí)課件、視頻內(nèi)容，完成教師布置的習(xí)題，了解自己的預(yù)習(xí)情況，遇到不懂的知識(shí)點(diǎn)歸納整理，可以和老師同學(xué)們討論交流。5.2課中環(huán)節(jié)。（1）在上課過(guò)程中,教師打開(kāi)雨課堂授課模式,讓學(xué)生掃二維碼進(jìn)入課堂。課中教師講課的PPT會(huì)通過(guò)雨課堂發(fā)送到學(xué)生的手機(jī)，每頁(yè)P(yáng)PT下方都設(shè)有“不懂”按鈕，學(xué)生聽(tīng)不懂時(shí)，可點(diǎn)擊每頁(yè)課件的“收藏”和“不懂”按鈕,任課教師會(huì)收到“不懂”數(shù)據(jù)的反饋,教師會(huì)收到匿名“不懂”數(shù)據(jù)的反饋后,統(tǒng)計(jì)了解學(xué)生的真實(shí)狀況，進(jìn)行重點(diǎn)講解。（2）學(xué)生通過(guò)觀看教師課前的課件、視頻，習(xí)題，整理自己不會(huì)的知識(shí)，帶著問(wèn)題、思考進(jìn)入課堂。教師可以分小組進(jìn)行協(xié)作探究，讓學(xué)生把課前不懂的內(nèi)容在討論中不斷解決，在這個(gè)過(guò)程中也充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。其次，教師通過(guò)打開(kāi)“彈幕”功能，學(xué)生可以加入到課堂的小組討論中，雨課堂彈幕不出現(xiàn)提問(wèn)者姓名，這樣每個(gè)學(xué)生都敢于提出自己不會(huì)的內(nèi)容，不僅活躍了課堂氣氛，同時(shí)有利于教師更全面地了解學(xué)生，交流的時(shí)效性更強(qiáng)，更加有利于問(wèn)題的及時(shí)解決。（3）課堂習(xí)題測(cè)試，為了檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，教師可以在PPT里添加題目，進(jìn)行實(shí)時(shí)的課堂測(cè)驗(yàn)。教師可以推送單選題、多選題，在學(xué)生答題完以后，教師可以看到學(xué)生的答題情況，教師根據(jù)整個(gè)班級(jí)對(duì)知識(shí)重難點(diǎn)的掌握情況進(jìn)行查漏補(bǔ)缺,提高教學(xué)質(zhì)量。5.3課后階段。課后，對(duì)不懂的知識(shí)點(diǎn)可在討論區(qū)提問(wèn)，與教師同學(xué)們進(jìn)行實(shí)時(shí)問(wèn)答、互動(dòng)探討，真正做到課堂永不下線。教師可以把課后作業(yè)推送到手機(jī)端，并且在雨課堂平臺(tái)上進(jìn)行在線測(cè)試，課后測(cè)評(píng)學(xué)生可以看到自己掌握的情況，老師也可以根據(jù)雨課堂上的反饋結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略、教學(xué)方法。

6結(jié)語(yǔ)

雨課堂支持下的智慧課堂模式，將信息技術(shù)與教學(xué)整合在一起，連接了課前-課上-課后三個(gè)環(huán)節(jié)，教師能實(shí)時(shí)獲取學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)，由以前的經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)。同時(shí),基于智慧教育理念教學(xué)的模式更加體現(xiàn)學(xué)生的自主性，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)于一體，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。其次，基于雨課堂平臺(tái)，運(yùn)用線上優(yōu)質(zhì)資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高課堂教學(xué)效率。雨課堂根據(jù)學(xué)科特性，教師在利用雨課堂授課過(guò)程中應(yīng)靈活調(diào)整，才能更好地提高教學(xué)效率。

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作者:孫曉燕 單位:云南大學(xué)職業(yè)與繼續(xù)教育學(xué)院