淺談提高幼高專生數學教學策略

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摘要:在幼高專，數學作為通識必修課，不僅是學生學習后繼課程的基礎和工具，而且對于進一步完善其自身的知識結構、勝任畢業后所從事的工作、促進個人能力的提升都起著十分重要的作用。文章在充分了解幼高專生數學學習現狀的基礎上，介紹了幾種適合幼高專生數學學習的教學方法，激發出她們的數學學習興趣，鞏固其所學知識，從而不斷提高幼高專數學教學的有效性。

關鍵詞:幼師；數學；有效性

數學源自于人類的生活，是其他所有知識工具的源泉。在提高一個人的抽象能力、分析能力、推理能力和創造能力方面，數學訓練的作用，是其他訓練難以替代的，數學不僅是一種重要的“工具”，也是一種思維模式。因此，幼高專生學習數學，不僅可以培養其邏輯思維和理性思維，還可以進一步培養其創新意識，使其數學素養得到全方面的提升。然而越來越多的幼專生對數學學習缺乏興趣，再加上數學基礎不牢，學生們往往是“望數興嘆”。為了減弱幼高專生對數學學習的抵觸情緒，提高其數學學習的有效性，探討如何開展良好的數學教學成為了人們關注的重點。

1幼高專生數學學習現狀及分析

1.1幼高專生數學學習現狀。（1）數學學習有心理上的恐懼。在數學學習生活中，一些學習較差的學生會有一些心理上的恐懼，主要表現為每天最害怕的事情就是上數學課，遇到數學問題就心理犯難，害怕老師上課會提問自己問題，最后害怕面對考試。這樣的恐懼心理造成他們在行為上拒絕學習數學，也使得潛意識里面就認定自己數學學不好的現實，從而逐漸導致一系列的學習問題。（2）數學邏輯思維能力弱。數學學科的學習是講究邏輯性的，一旦學生沒有形成良好的邏輯思維和形象思維能力，就會使得數學學習變得困難，主要表現為思維不連貫、不敏捷，做不到舉一反三，也不能迅速處理問題，嚴重的甚至會思維停滯。這就會導致就是學生們即使很努力的學習數學，但就是跟不上老師的教學思路，導致數學教學的有效性低下。（3）數學學習對主觀情感造成痛苦。數學學習存在問題的學生一般都會伴隨著情感上的痛苦與煩躁，一想到自己的數學學習就會有一些失落感、愧疚感以及無奈感，長期以往形成習得性無助的感覺，使自己無法從陰影中走出來。（4）厭倦學習的思想。學生在面對自己的問題時，總想著在最短的時間內解決問題，但總事與愿違，找不到合適的問題解決途徑，就會形成厭倦數學科目的情緒，如果照這樣發展下去，嚴重時還會產生不配合數學老師的教學、產生逃學的念頭等。（5）有意識的逃避數學學習。正是因為各種問題的存在，才導致一部分學生經不住數學學習的壓力，開始做出有意識的逃避數學的行為，如把自己的學習興趣寄托在其他的學科上面，或者一上數學課就開始做一些與數學學習不相關的事情，有的學生甚至干脆放棄數學。1.2幼高專生數學學習的現狀分析。通過對幼高專生數學學習中存在的問題進行分析，了解到影響數學教學有效性低下的因素有很多，主要分為內因和外因。內因是學生的學習能力以及心理素質方面，一般來說，每個人在這些方面的差異是比較小的，由此可見，內因并不是數學教學有效性低下的決定性因素；而外因主要包括學校、家庭以及社會環境的影響，老師的教學負責程度、班級的學習氛圍等往往會直接對學生的數學學習造成影響，從而產生更加深遠的影響。因此，面對幼高專生的數學教學有效性低下的問題，就要求教師進一步的轉換教學思路，逐步改變其教育觀、學習觀、方法觀等，想辦法解決學生的學習習慣、心理問題以及非智力問題，幫助學生克服對數學學習心理上的恐懼。

2提高幼高專生數學教學有效性的方法

2.1增強數學教學的趣味性。眾所周知，教師的教學行為會對學生的學習態度與學習興趣產生潛移默化的影響，所以教師要轉變教育觀念，改變傳統的課堂講學的教學模式，并且重視培養學生的學習情感和學習成功感，這樣才能進一步的提高課堂教學的有效性。教師可在教學中增強趣味性與代入感，也可通過問題導入的模式使學生較快地進入良好的學習狀態。同時，也可利用身邊的趣聞軼事為教學實例，激發學生們自主探究的學習欲望；此外，教師群體也要盡可能地運用多媒體工具進行教學設計，這樣不僅可以激發學生的學習興趣，也會使學生對所學的數學加深感性理解；最后，教師們還可通過趣味問答或組織觀看數學趣味視頻的方法，從一開始就引起學生的興趣，從而提高學生學習數學的有效性。2.2注重數學教學內容的拓展。數學教學要注重以生活為背景，注重數學知識的產生過程，講究數學教學的藝術感、趣味性，使其轉化為學生易于接受的形式。首先，教師在教學中穿插一些與教材恰當融合的數學知識，這些數學知識要具有趣味性和哲理性，也是學生樂于接受的。其次，也可以在課堂中穿插數學家的故事，介紹數學家在研究某個數學問題時經歷的艱苦漫長的道路，讓學生通過學習數學家的事跡來并獲得一些數學學習上的鼓舞?？偠灾瑢祵W教學內容進行拓展不但能豐富學生的學習內容，增加學生學習的興趣，而且能引起學生的主動探究，在合作交流的氛圍中增長數學知識，促進課內的主動學習，讓學生從喜歡上數學，從而有效的提高數學教學。2.3嘗試生活化的數學教學模式。生活化教學是在理論聯系生活的基礎上，教師給與學生一定的教學指導，并共同交流的學習模式。這就要求學生之間要經常進行合作討論，互相借鑒學習經驗，而不是教師一個人單純的講學。但是如果教師只注重課程的表演效果，而學生的課程參與感不夠，就會導致生活化的數學教學模式產生無效的教學結果。同時，在數學教師的授課過程中，要增強學生的課程參與感，嘗試著讓學生把數學放在生活中去學習。在日常生活中，學生可以把自己有關數學的疑惑分享出來，由老師帶領著大家共同解決，通過這樣的方式，具體的生活化問題抽象成數學理論知識，不僅可以使同學們在不知不覺中就掌握了一定了數學知識，還能加深學生們對數學知識的理解消化。因此，這就要求教師要尊重學生的主體性，發揮教師的主導作用，引導學生自主快樂的學習，從而進一步的提高數學教學的有效性。

參考文獻

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作者:劉莉莉 單位:貴陽幼兒師范高等專科學校