數(shù)學(xué)教學(xué)中提問技巧

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一、提問的功能

1．分析學(xué)生可能存在的問題．

在教學(xué)過程中，教師會經(jīng)常預(yù)測學(xué)生可能存在的學(xué)習(xí)困難．教師提出問題后，可以分析學(xué)生的問題，準(zhǔn)確了解學(xué)生的困難所在，有的放矢地組織教學(xué)．

2．表達(dá)對學(xué)生的關(guān)心，鼓勵(lì)學(xué)生

參與課堂活動，創(chuàng)造活躍的課堂氣氛．師生之間的情感交流是提高學(xué)生積極性的重要因素．詢問學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況、對某事的看法等，可以促進(jìn)師生間和諧融洽的關(guān)系．提問不同水平的學(xué)生，使好中差的學(xué)生都有機(jī)會參與課堂活動．

二、提問的構(gòu)成要素

1．問題的焦點(diǎn)．

問題的焦點(diǎn)有兩層的含義:提問要根據(jù)需要，或提得具體明確，或提得廣泛籠統(tǒng)．另外，一個(gè)問題應(yīng)該包含一個(gè)中心．

2．問題的分布．

在教學(xué)中，教師提出的問題往往過多地集中于某一部分學(xué)生，雖然這樣做是無意識的，但是結(jié)果卻忽視了教室里其他部分的學(xué)生．因此，提問應(yīng)該盡可能地照顧到全體學(xué)生，使他們都有大體均等的練習(xí)機(jī)會．教師將問題指向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都認(rèn)真地去思考，同時(shí)又使他們都感到自己有責(zé)任回答這個(gè)問題．但是有的教師的操作程序不同，先叫學(xué)生的名字然后提問題，這樣會使未叫到名字的學(xué)生放松注意．對于問題如何分布，教師要根據(jù)自己的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目的與教學(xué)對象合理安排，達(dá)到最佳教學(xué)效果．

3．提問后的停頓．

教師在提問后應(yīng)該給學(xué)生一段思考的時(shí)間．但是，一些研究發(fā)現(xiàn)，教師和學(xué)生對課堂里的沉默，會感到緊張或不適應(yīng)，短短幾秒鐘的時(shí)間似乎幾分鐘一樣長．有些學(xué)生思考的時(shí)間長，有的短，但教師往往不能忍受這種思考時(shí)的沉默而催促學(xué)生，或干脆自問自答．這些都不利于學(xué)生參與課堂活動．必要的沉默是應(yīng)該有的，思考時(shí)間的長短應(yīng)由問題的難易度和學(xué)生的實(shí)際而定．

4．對問題的提示．

教師所提出的問題，學(xué)生有時(shí)回答不上來，這可能是因?yàn)閷W(xué)生對問題本身沒有完全理解．因此，教師可以對問題進(jìn)行提示:用不同的形式重述問題，或者將問題簡單化、具體化．

三、提問的方式

1．回憶性提問．

回憶性提問是教師利用所謂的事實(shí)性問題讓學(xué)生追憶學(xué)習(xí)過的基本內(nèi)容．這類問題主要用來檢查學(xué)生對所學(xué)的知識是否記住了．由于回憶性問題的提問目的主要在于檢查學(xué)生的記憶情況，所以教師無法從中了解學(xué)生對所記住的知識是否完全理解．

2．分析性提問．

分析性提問指教師要求學(xué)生找出原因、結(jié)果、條件等的提問．這此問題在課文里沒有直接講述，沒有現(xiàn)存的答案．學(xué)生要自己重新組織所提供的材料，找出根據(jù)，指出原因．這種提問的類型，可以幫助學(xué)生概括、整理所學(xué)的知識．

3．綜合性提問．

綜合性提問指教師為培養(yǎng)學(xué)生綜合性思維能力所作的發(fā)問．學(xué)生要利用所掌握的知識進(jìn)行分析，提出自己的結(jié)論或看法．在綜合分析問題的過程中，學(xué)生往往要利用各種邏輯能力和想象力．綜合性提問可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、綜合能力以及想象力．

四、提問應(yīng)注意事項(xiàng)

1．提問要簡單明確．

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常常通過問題來檢查學(xué)生的理解程度，我們把這一類問題叫做檢查性問題．使用這種問題的著眼點(diǎn)在于幫助教師了解學(xué)生對某一知識是否理解．

2．問題的分布要合理．

提問的具體方式可以有:第一，全班學(xué)生齊答．教師提出問題后，如果學(xué)生的回答不同，教師再叫個(gè)別學(xué)生單獨(dú)回答．這樣，可以使較沉默的課堂氣氛活躍一些．一般說來，齊答問題的形式，學(xué)生愿意接受，因?yàn)椤叭硕鄤荼姟保f錯(cuò)了別人也聽不出來．運(yùn)用這種齊答方式時(shí)，要考慮其他因素，如紀(jì)律問題．第二，單個(gè)學(xué)生回答．教師提出問題后要停頓一段時(shí)間，讓全體學(xué)生思考，然后叫一個(gè)學(xué)生回答．這樣，可以使全班學(xué)生都緊張、認(rèn)真地思考，容易控制課堂秩序．第三，舉手回答．教師提出問題，讓學(xué)生舉手回答．這種形式，可以鼓勵(lì)能力強(qiáng)的學(xué)生，但是容易使能力強(qiáng)的學(xué)生壟斷問題的回答，能力水平較低的學(xué)生就沒有機(jī)會練習(xí)．因此，教師提問時(shí)不要只用一種方式，或過多地運(yùn)用一種形式．要考慮具體目的和具體問題，綜合運(yùn)用幾種形式，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果.

作者：唐淑珍單位：江西安遠(yuǎn)縣第二中學(xué)