數學新課程學習和情感關聯

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內容摘要：情感因素在學生的數學學習中起著非常重要的作用,以往的課程設計過多地強調知識性目標和技能性目標,而忽視了情感目標。文章針對這種情況,以新課程標準為依據,提出了數學學習情感培養的四個方面。

關鍵詞：數學；新課程；標準；學習；情感.

數學教學不是簡單的知識傳授與繼承，其中伴隨著情感的撞擊與交流。實踐證明，學生學習數學不僅受到認知因素的影響，更受情感因素的影響，情感總是伴隨著學習的全過程。

情感是心理素質的一個方面，是對客觀事件所持態度的體驗，是人的需要是否得到滿足時產生的一種內心體驗，情感是人們行動的動因。心理學認為，人是有感情的，感情表露就成為情緒，情緒可以影響和調節人的認識過程，它能促進或阻礙工作記憶、推動操作和問題的解決。我們經常感到；在情緒良好的狀態下工作時，思路開闊、思維敏捷、解決問題迅速；反之，情緒低落時思路阻塞、操作遲緩、效率極低。

教學過程中巧妙地融入情感教育，能更好地激發學生的學習興趣，有效地調節控制學生的情緒變化，達到師生知識與情感的相融，從而提高教學效率。實踐這一措施，應以課堂教學為主渠道，通過深入鉆研教材教法，合理運用教學語言，建立良好的師生關系，創設感染性情境等手段，有機、有意、有效地融入情感教育，同時堅持經常在課外輔導并幫助學生學會自我疏導情緒，促進學生對學習產生強烈情感，從而提高教學質量，下面談一些看法和做法。

一、不斷學習，提高自身素質，是在數學教學中加強情感教育的前提

人們已進入一個計算機網絡，信息時代。我們面臨著激烈的競爭，知識不斷更新，現代中學生也非常“挑剔”老師，他們對我們教師提出了挑戰，要培養新世紀人才，教師應具有較高的素質。俗話說：“名師出高徒”。如果學生羨慕教師，產生積極的情感，自然激發學生對數學無限熱愛和追求。教師要不斷地學習，自我教育、自我提高，不能“總吃老本”。給學生一杯水，教師要有一桶水。教師不但要有扎實的專業知識，也應有廣泛的愛好，這樣才能和學生廣泛接觸，產生共鳴，激發學生情感。此外有些問題不是數學學科自身就能圓滿解決的，也不是教育理論能直接回答的，必須以教育理論為指導，依據數學學科的特點和學生實際，大膽實踐、勇于探索、善于總結，才能取得良好的效果。

教師自身努力學習的一個方面就是要深入鉆研教材教法，切忌因重視情感教育而丟了課本。教學實質上是一門思維的藝術，其中的基本思想、基本方法等本身就包含著豐富的辯證唯物主義思想和愛國主義思想。授課時聯系我國古代在數學方面的成就，不失時機地對學生進行數學史教育，通過了解數學先輩們刻苦鉆研的作風，富有啟發性的治學經驗和崇高的思想品格，可以有效激發學習興趣，激勵學習積極性，弘揚民族精神，激活學科魅力，使學生對數學由衷地生情。在備課時，應結合教材把情感因素作為一個方面，寫進教案中，并持之以恒地貫穿整個教學過程，找準情感教育與教材的最佳結合點，用恰當簡明的語言，點拔學生的心靈，引發學生的思考，激發學生的共鳴，使學生在不知不覺中受到情感教育。

規范的教學語言也是教師業務員素質的一個方面，同時也是融入情感因素的工具。語言是思想交流的工具，也是調動情感的工具。對教學語言來講，不是單純的口頭語言表達，而是多種形式的綜合表達。數學教師必須博學多識，才思敏捷，語言表達準確，邏輯性強傳授知識有條不紊。由于數學教學中符號比較多，教師條理清晰的板書，工整規范的字跡，精心設計的步驟，儀態端莊的舉止，都能使學生在課堂上精神飽滿，對學習充滿信心，在學知識的同時得到了美的藝術享受。

二、關心愛護每一個學生，建立良好的師生關系，是在數學教學中加強情感教育的基礎

正如德國哲學家、數學家萊布尼茨所言“世界上沒有兩片完全相同的綠葉，才將世界裝扮得如此的美麗。”在學生中，有的個性沉著冷靜且善于思考,有的解題嚴謹細致，有的擅長發散思維,有的擅長形象思維，有的擅長邏輯思維,有的語言表達能力強,有的繪畫能力強,有的想象力豐富,有的好標新立異,等等。教育所應該強調的是，了解和關心每個學生的閃光點，并加以培植和發揮，培養其自信心，促使每個學生的個性特長得到充分的展示、培養和發展，這才是素質教育的真諦。

教師應從思想、學習、生活上關心學生和愛護學生。在生活上是父母，在學習上是嚴師，在思想上是朋友，打破傳統的“師道尊嚴”，建立一種新型的師生關系——嚴師加慈愛，學生對老師產生了良好的情感，就能形成一股積極的教育力量。對于落后生更應關懷備至，他們往往自卑、矛盾，對老師的言行也非常敏感。我們教師要善于發現他們的“閃光點”，一有進步就及時表揚，使他們生活在希望之中，增強他們的自信心，決不能諷刺、挖苦、歧視。

教育家贊科夫說過：就教育工作的效果來說，很重要的一點是要看師生與學生的關系如何。教學經驗表明：如果師生關系好，教師的表揚，學生認為是鼓勵；教師的批評，學生認為是愛護，表揚和批評在融洽的師生關系中能成為學生前進的動力。如果師生關系緊張，教師表揚，學生也可能認為是諷刺；批評學生，有可能認為是報復，在這里批評和表揚就成了教學中的障礙。所以師生關系是教學中情感因素的基礎。尤其是對于大部分差生，他們表面上好像失去了做學生的自尊和上進心，其實內心同樣渴望得到別人的幫助和理解，渴望也能像其他學生一樣的學習和生活。在教學中，教師應多給差生創造條件，發現他們的“閃光點”，對微小的進步給予鼓勵，使他們豎立正確的學習觀念。

心理學認為，表揚是引導孩子們行為習慣發展最有效的手段。表揚應滲透到教學的每一切環節中，你的一個眼神，一個微笑，一句贊揚的話，學生會記憶猶新，有的甚至影響他的一生。比如在學生作業本上加一些鼓勵性的評語，每次考試后對每一位學生的情況進行分析，表揚進步的學生，對落后生提出希望，使學生感受到成功的體驗，增強學習數學的勇氣和信心。表揚像春風、春雨，滋潤學生的心田，教師對學生的鼓勵像一束陽光暖在學生的心田，成為他們積極向上、健康成長的動力。

三、激發學生的學習熱情，是在數學教學中加強情感教育的重要條件

現代情感教育論認為，情感作為主要的非認知因素，制導著認知學習，大量實踐也證明，良好的情感可推動人趨向學習目標、激發人的想象力，使人的創造性思維得到充分發揮，反之則會壓抑人學習的主動性和創造性。因此，在數學教育教學過程中，我們不僅要研究學生智力方面的因素，如認知、理解、應用等，還要重視他們在學習活動過程中所表現出來的信念、態度和情緒等情感因素，關注學生的情感體驗，以學生的興趣、內在動機來引導學生學習。從某種意義上講，激發學生的學習熱情，比直接教給學生知識更為重要。因為，一方面，數學不僅是人類認識世界的結論，而且是人類認識世界的智慧和創造力的結晶，如果缺少了學生的積極參與、獨立思考、主動探究，人類世界的數學知識和數學智慧就很難內化成學生自己的東西，創新更是一句空話；另一方面，雖然學校數學教育不可能教給學生一生都管用的數學知識，但在數學學習過程中以及那種銘刻在學生心頭的數學思想、數學精神、數學思維方式將永存，它將使學生受益終生！

要激發學生的學習熱情就要牢牢抓住課堂教學這一主戰場。心理學認為，課堂教學實質上是師生雙方情感產生共鳴、思維產生共振時，心靈的碰撞才會迸發出智慧的火花。這就要求數學教師在課堂教學中，精心設計教學過程，盡量將數學中抽象的問題熟悉化、生活化、具體化、直觀化，提高學生的興趣，激發學生參與課堂活動的熱情。心理學指出“學生聽課時情緒亢奮或壓抑都直接影響學生的學習成績。”尤其作為數學教師，更應該認真鉆研教材，用精辟、深刻的數學理論和生動具體的事例來烘托氣氛，啟發學生，使學生身臨其境。

興趣是最好的老師，有興趣學生就處于積極狀態，有使不完的勁頭和非要把數學學好的決心和信心，教育要使人愉快，要讓學生于快樂之中掌握知識，要創造一個和諧、熱烈、緊張的課堂氣氛，從不同角度培養學生學習數學的興趣，激發學習欲望。使學生從中感到學習數學的樂趣和重大應用前景，激發學生對數學熱愛的情感。學生學習是富有美感的智力活動，數學是一門美的學科，哪里有數學哪里就有美，數學美給人一種精神力量，數學美是數學的最佳刺激，學生發現體驗運用數學會感到震憾人心的力量，形成強烈的認知趨向和身心滿足，我們要引導學生感受數學中簡潔美、對稱美、和諧美、統一美、奇異美……。又如公式之美，圖象之美、解題之美，黃金分割之美等等，現在利用計算機技術展現的分形幾何所包含的絢麗繽紛，千姿百態的奇妙圖形，真是美不勝收，嘆為觀止，能不激發學生美好的情感嗎？

四、課外輔導，溝通情感，幫助學生學會自我疏導情緒,是在數學教學中加強情感教育的重要一環

學生的基礎不同，接受能力也有差異，就要因材施教，通過課下輔導，了解學生的掌握情況，及時糾正，增加師生情感，學生把老師當成真正的良師，課前先到班級和學生談話，把學生的注意力引到課上，課后主動問學生對知識掌握的情況，自習課經常深入班級，使他們有話愿意和老師講，經常向老師提出問題，老師和學生打成一片，做他們的知心朋友。

情緒是影響學生身心健康和學習考試的重要因素，特別是在智力活動中，如果出現消極的情緒，就會阻礙智力水平的正常發揮。相反，情緒愉快的學生在智力活動中往往表現出信心十足，并具備良好的社會適應能力。中學生大多擁有豐富的情緒，需要很好的調節、控制或疏導，從而達到喜怒有常、喜怒有度的目標，把消極情緒的阻力作用降低在最低限度。因此，課下幫助中學生掌握一些常見的自我疏導方法是十分必要的。

由此可見，教師除了要在課本上下足功夫以外，還要加強師生之間的情感培養，它將對提高教學質量起到事半功倍的作用。情感是數學中的潤滑劑和催化劑，讓我們師生共同在愉快和諧的氣氛中探索知識的奧秘。有播種，就會有收獲。情之所至，金石為開。只要教師付出真愛，在教學中加強情感教育，定會收到滿意的效果。

為了解學生在數學學習中的學習情況，我設計了這份調查表，希望通過調查，以便得到真實的數據，謝謝配合！

1、數學學習的自我評估

（1）你認為你的數學成績在班級里是（）A、優B、良C、中D、差

（2）你喜歡做數學作業嗎？（）

A、很喜歡B、喜歡C、一般D、隨大流E、厭煩

（3）你認為自己數學學習努力嗎？（）

A、很努力B、努力C、一般D、不努力

（4）你認為數學學習重要嗎？（）

A、很重要B、較重要C、一般D、不重要

2、數學學習的信念

（5）你認為學習數學時（）A、模仿與記憶最重要

B、要理解也要記憶，但記憶更重要

C、理解比死記更重要

D、要靠理解不必死記

（6）你學習數學時主要采用（可以多選）（）

A、模仿老師講的例題

B、通過反復練來記憶——“記憶＋方法”

C、最好的方法是背公式和法則

D、尋找知識間的聯系，求得理解，從一個個例題中概括共同點，歸納思考方法

（7）學習數學要有天生才能和數學頭腦（）

A、同意B、反對

C、不知道D、有時有，有時無

3、數學學習的動機

（8）你認為自己學習數學是由于（可以多選）（）

A、數學很有趣

B、數學對學習其他學科有幫助

C、能讓我在生活中思路清晰

D、我要比其他人學得好

E、讓老師知道我很聰明

F、學校課程安排不學不行

G、學不好被人瞧不起，顯得很笨

（9）你認為你現在對數學（）

A、越來越有趣B、越來越煩C、無所謂D、沒有變化

4、成功和失敗原因分析

（10）學習數學取得好成績的主要原因是數學能力強，數學素質好（）

A、對B、有點對C、不對

（11）學習數學取得好成績的主要原因是學習認真努力（）

A、很對B、有點對C、不對

（12）細心是取得好成績的一個原因（）

A、贊成B、基本贊成

C、基本反對D、反對

（13）你認為你能自己分析取得好成績的原因嗎？（）

A、能B、大體能

C、基本上弄不清楚D、不知道

（14）學習數學成績差的主要原因是（可以多選）（）

A、主觀上不夠努力

B、題目太難，運氣差

C、老師不關心我

D、老師教得不好

E、自身的數學能力差

F、說不清楚

G、考試時太粗心，不該錯的常出錯

5、對教學過程和方法的反思

（15）你的數學老師提問時，如果同學回答不上來，老師通常（）

A、立即自己回答

B、通常不自己回答，很可能立即讓別人回答

C、會容學生想一想后再答，不會馬上找別人回答

（16）你的數學老師上課時，對你來說（）

A、課的內容、講的速度、題目及提問的難度，都正好

B、容量大了，講的速度快了，難度大了，可降一點

C、還可以講快一點，講多一點

（17）你估計一下你上數學課的效率，老師上課的內容（）

A、一般，你都能掌握好

B、大部分能掌握

C、大概一半多能掌握

D、感覺有點跟不上趟

參考文獻

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