數學應用題思想教育管理論文

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一次，聽一年級數學課。教師口述應用題“公園里有5只熊貓，走了一只，還剩幾只？”幾名學生很快說出了答案。老師正欲表揚，突然一學生舉手發問：“老師，那只熊貓哪兒去了？”事出意外，老師遲疑片刻，才說：“別管它哪兒去了，哪兒去了也不影響做題……”

由此，使我想起“數學教學進行思想教育實在難”的說法，當然，較之于語文課，數學課多是數字和符號，沒有什么感人的場景和情節，但并非難以滲透思想教育，這里僅以應用題教學為例談談數學教學中進行思想教育的做法，以期達到拋磚引玉的效果。數學中的應用題，是情節加數量關系的一種思維訓練，是進行思想教育的前沿陣地，教學中的關鍵在于：

（一）數心設計、強化德育。

教師對應用題的設計，是融思想教育于其中的最直接、最有效的辦法。以上題為例，如果教師這樣設計：“公園里有5只熊貓，送給日本友人1只，還剩幾只？”不僅不會產生上述尷尬局面，而且也使學生受到國際主義教育。

又如，教分數應用題時，可設計以下例題：“我國地大物博。南北相距約5500千米，東西相距的千米數是南北相距的1011。東西相距約多少千米？”這樣一設計，就對學生進行了國情教育。總之，教師只要有了德育意識，就能將應用題包容進多種思想教育因素。

（二）結合實際，啟發引導。

在分數應用題教學中，運用層的最高階段是，即，會依題畫圖列式；會依式畫圖編題；會以圖編題列式。讓學生根據算式、圖例編應用題，是進行思想教育的最好時機，教師可啟發誘導，使學生結合實際編出的題目具有一定的思想性。如算式1000×（3/5＋3/5－1）教師可揭示：結合我校搞過的植樹和“手拉手”活動編題，學生會編出以下應用題：

我校去年植樹1000棵，今年僅3月12日植樹節這一天種的樹就相當于去年的3/5，后來種的又相當于去年的3/5，今年比去年多植樹多少棵？我校計劃向“手拉手”學校捐贈學習用品1000件，號召發出后，高年級完成計劃的3/5，低年級與高年級完成的同樣多，超額完成多少件？

數學也是對學生進行思想教育的重要學科，只要教師樹立了德育意識，潛心挖掘德育渠道，定能夠做到寓思想教育于數學教學中，不會再鬧出不知道“熊貓哪兒去了”的笑話。