高中數學課堂心理調控方法

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數學教學被現代建構主義理論認為是一種合作交流活動，數學學習過程中，教師和學生都被視作學習共同體，師生之間、學生與同伴之間、學生與教學資源之間通過數學的問題解決、知識積累、學習體驗等方面進行交流。教師在課堂上要注重自身教學角色的轉變，不僅要對學生的認知結構有充分的了解，還要積極化解和抑制學生在學習中學習心態的消極因素和狀態，通過積極的心理調節活躍學生的思維，促進學生探索熱情的高漲。

一、通過創設情境問題激發學生強烈的求知心理

創設情境問題是當下高中數學課堂教學中比較常用的教學手法，在課堂上，教師通過拋出具體的數學問題或者設置好相關的懸念激發起學生強烈的探索和求知欲望，最終形成教學情境，這種教學手段稱作創設情境法。創設教學情境的目的在于通過先拋出具體的問題，學生利用已經儲存的數學知識無法解決時會出現迫切的求知欲望，從而激發起學生更好地學習高中數學的興趣。在具體的教學過程中，教師務必要精心創設吸引力強的、新穎的情境問題，只有學生的求知心理欲望和教學內容之間產生一種不平衡時，才能夠最大限度地激發學生的求知欲望，從而促使學生通過內驅力的激發喚起思維，促進學生對學習產生真正的投入。例如在等差數列的教學中，德國數學家高斯算過一道著名的算術題：1+2+3+4…+100=？高斯在黑板上直接寫出答案5050，此時其他同學正在一個數、一個數相加。由于這個問題已經很著名，學生有可能不會產生太大興趣，教師可以提出讓學生計算3+6+9+……+312或者2+4+6+……+256等類似的問題。學生對這樣的數列是不熟悉的，教師可以由此案例推廣總結出等差數列a1+a2+a3+……+an的計算方法，學生便會產生驚疑和求知欲望，最后總結出等差數列的倒序相加法。

二、教師在課堂上以調整學生焦慮心理為目的適當引導學生心理狀態

情感體驗是數學課程改革中比較重視的學習內容，在高中數學課堂上，學生如果出現學習焦慮，便會出現負面的學習影響，這種心理狀態的產生是由于學生心理受到了潛在的威脅產生的一種焦慮心理傾向，適當的心理焦慮會對學生產生積極的促進作用，但是過弱或者過強的心理焦慮，都會對學生的數學學習產生破壞作用，學生的思維能力會受到抑制。當教師將所學內容一并講出時，學生便產生了過弱的心理焦慮，即對教師產生強烈的依賴心理，沒有了學習的動力和強烈的求知欲望。而教師如果采取滿堂問的教學方式，就會引發學生的過度焦慮，對思維產生抑制和不良影響。因此教師在課堂上應該采用多樣化教學手段，適當提升學生的心理焦慮，比如舉行搶答比賽、選擇一題多解的題目，讓學生紛紛展示自己的解題思路和辦法，通過小組交流的模式進行總結并匯報，這樣既能避免心理焦慮過弱讓學生產生依賴心理，又能避免學生單兵作戰，心理過度焦慮的情況出現，既能調動學生的積極性，又能恰到好處地點撥學生，讓學生在課堂上有得到贊揚和肯定的機會。例如，某高中數學教師在距離下課僅剩五分鐘的時間里將一道排列組合題目拋至學生，問題為：新生分班，有三個不同班級可以接納甲、乙、丙、丁四個學生，三個不同班級每班至少要分到一名學生，額外要求是甲和乙不能同時分在一個班級，有()種不同的分班方法？A.18；B.24；C.30；D.36。下課時間臨近，學生沒有充足時間閱讀和研究解法，教師喊了部分學生逐一提問，最終的結果是學生一問三不知，教師產生了怒氣，在學生高度焦慮的狀態下一講到底，以壓堂五分鐘的代價將解法傳達給了學生，這種滿堂問、高節奏、大容量的課堂，學生毫無學習的成就感，教師應該盡量避免以上的教學情況發生。

三、教師在數學課堂進行留白設計，促進學生產生強烈完型心理

教師在教學過程中沒有明說或者實說，留出很大的部分給學生想象或者思考，這種教學方法能夠在很大程度上使學生在心理作用驅動下產生努力完善的心理。學生在積極探求和追求心理平衡的狀態下，會努力實現問題的“完型”處理，教師通過教學的空白設計，不僅能夠促進學生思維能力的發展，而且能夠幫助學生體會課堂學習的樂趣。例如教師在引入兩角和與差的余弦公式時，可以先讓學生看一道特殊的三角函數題：cos15°=?學生們根據思維定式，很容易想到cos15°=cos(60°-45°)，但cos(60°-45°)能否等于cos60°-cos45°呢？通過這樣的提問促進學生提升完型心理，引發學生積極的學習、討論和探索。通過課堂心理調控，能夠給學生營造探究性和愉悅性強的課堂氛圍，運用新方法和技能幫助學生取得最佳的學習效果。

作者:黃鋒 單位:江蘇省南通市小海中學

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