高中數學合作學習策略探討

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高中數學是高中的基礎性學科，數學科目的學習對于培養我們學生的數學素養和邏輯思維能力等都具有十分重要的作用。數學不僅是生產、生活、學習、研究的基礎，也是解決實際問題的工具。高中數學重在培養我們學生解決實際問題的能力，要求學生會提出問題、分析問題和解決帶有實際意義的數學問題，使用數學語言表達問題、進行交流，學會應用數學。良好的數學知識結構注重的是知識之間的聯系。那么，作為一名高中生，怎么才能學好高中數學，并在高考中取得自己理想的成績呢？簡單來說，正確的學習方法對于學好數學來說具有關鍵作用，小組合作學習是高中數學中常見的一種學習模式，合作學習對于高中數學來說也是一種簡單有效的學習方法。合作學習是指學生通過明確詳細的分工，對某項共同任務完成的過程。合作學習倡導學生為了彼此共同的學習目標而結合到一起的學習，為一致目標而努力奮斗。它是以合作學習小組為基本形式，利用實際教學中存在的學習差異與互動，互相促進彼此的學習，最后以學習小組的成績為評價依據，實現教學目標的活動。在高中數學科目的學習中，如果我們采用小組合作學習的方式來完成教學目標，就要有一定的合作學習的組織策略，具體體現在以下幾個方面。

1教師要以學生實際情況進行科學合理的分組

高中數學學習合作的基礎前提就是學生合理的分組情況。在合作學習中，小組分得好，可以達到這樣一種效果：小組內部，不同學習情況的學生建立起互助、互幫、互教、互學、互補的關系，通過組內合作，實現共同進步、共同成長。眾所周知，與其他課程不同，高中數學課程對學生思辨性能力的要求較高，因此合作學習小組的人數不宜過多，若人數過多，很容易造成學習效率下降，學習質量不高的情況，無法凸顯合作學習模式的實質性效果。涉及到具體分組時，教師應把握了解每個學生的性格、實際能力和實際學習情況，根據實際情況進行分組。這樣分組更有利于小組成員互相之間的取長補短。另外，可以將學習成績優異的同學和學習成績比較一般的同學分在一組，讓成績優異的學生發揮帶動作用，一來可以形成友愛的學習氣氛，二者能有效彌補成績一般的同學的知識缺陷。還有，性格相似的學生也應被分在一起，這樣他們合作學習需要磨合的時間比較短短，每個成員會很快融入這個合作學習小組的集體，發揮互助性的作用。

2注意發揮每個學生的積極性，實現“人人參與，個個動腦”

在合作學習中，要保證所有學生積極參與，我們可根據學生的特點，分給每個學生一定的，適合他完成的任務，讓每個學生在合作學習的過程中都有事做。讓每個學生都有足夠的獨立學習、獨立探究時間。比如：在數學課學習多邊形內角和與邊數的關系時，教師可先給5～10分鐘時間，讓全班學生各自獨立學習，并把學習成果寫出來交給老師，然后再進行小組交流討論，共同探究。這樣，由于個人是否參與、是否積極動腦，關系到個人的成績，從而能夠促使全體學生積極參與。如果不預先給每個學生設置學習任務，就容易出現這樣的情況：部分優秀學生、勤奮好學的學生積極參與，積極回答。而那些學習相對較差的，不夠勤奮的學生一般沒有發言機會。等積極參與的學生把問題解決了，其他同學再從他們那里接受現成的知識結論。在這種情況下，那些沒有參與的學生實際上是在進行接受式學習。對這部分學生來說，小組合作學習并沒有起到預期效果，同時也浪費了寶貴的時間。所以，合作學習要想取得良好的效果，教師必須采取適當措施，保證所有學生都積極參與。同時，教師在指導學生進行合作學習的時候，要給成績較差的學生更多的關注，給差生更多的發言機會。

3合理選擇合作學習內容和任務

一般來說，合作學習的內容要契合大部分學生的實際，需要有一定的難度和深度。如果內容太過簡單，就起不到獨立思考，討論交流的效果。學習的內容應該適于我們學生之間的互相討論，交流總結，避免學生為了討論而討論，合作而合作。在教師提出此問題后，每個學生都應仔細思考，寫出自己的表達式，然后以合作學習小組的方式討論正確與否，最后每個小組派代表進行全班性的交流。在這種情況下，合作學習的內容以學生為主體，看似簡單，但需要每位學生的深入思考和完善。通過合作學習，讓我們有了更深層次地感悟和體會。

4在教學中合理實施合作學習策略

我們知道，高中數學的學習不是死記硬背，在學科差異上，它具有極高的靈活性、特殊性和邏輯性。合作學習模式雖聽起來簡單，但實際效果往往不高。因為每個同學對數學知識的接受方式和接受時間都有大大的不同，學習情況也因人而異，十分個人化。這時候，就需要發揮老師們的指導輔助作用。結合實際背景，教師要拓展思維，在講授知識后給予我們學生一部分合作學習的時間。在課堂上進行提問的時候，可以采用合作學習小組的方式來讓學生回答，讓他們說出自己的不同觀點。結合每個人不同的觀點，解題的思路自然而然地就變得清晰起來。

5客觀科學地評價合作學習成果

評價是學生學習過程中必不可少的一個環節，客觀科學地評價有利于學生學習信心的增強。對于合作學習小組的學習成果，教師也應特別注意。一般地，我們在對此進行評價總結時，要結合團體和個人的兩種表現來進行。具體來說，應該側重于整個小組的評價，由此可以表現出合作學習的重要性和必要性。在合作學習小組評價之后，還要詳細地對每位小組成員地表現做一個總結，指出他們的優點和不足之處。同時，我們還可以添加一個小組內組員互評的環節，來使教師更好地了解每個人的實際表現情況，增強評價結果的可行性和真實性。在這里我提出兩個具體的評價方法：根據小組工作的共同成果進行評價，對于每一個布置給團體的任務，學生都要以合作學習小組的形式交出一份解答，成績的公布也都要以小組為單位；或者根據小組個人測驗分數和成員平時表現分相結合的方式進行評價。這兩種方法能確保合作學習的真實存在和有效實行?？偟膩碚f，要把評價內容與學生的合作學習情況緊密結合。如果把合作小組成員與小組集體分隔開來，那樣就失去了合作學習的意義?？傊?，合作學習是新課程所倡導的一種行之有效的數學學習方式。它使我們每位高中生的個性都得到了充分發揮，并從中學會了與人合作、分享成果的意識，也培養了我們高中生的社會適應性能力。同時，它還培養了我們的合作精神、平等意識、競爭意識、創新精神、交往能力、承受能力、主動學習精神。我們不能讓這一方法流于形式，應該切切實實讓它成為有效課堂的重要學習形式，這對高中數學教學有著積極的促進作用，在高中數學課程中我們都應該積極地提倡和應用。

作者:藺釗穎 單位:內蒙古自治區包頭市一機一中