藝術設計課程思政引導探討

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摘要：針對教育部課程思政立德樹人的根本要求，結合近些年的教學實踐與心得體會，分析調整教學模式與思維定式，總結出實踐性較強、思政教學目的完成度較高的版式設計課程課題，通過不斷探索新的德育教育方法和途徑，以期讓學生通過較為合理多樣化的課題訓練，利用版式設計獨特的表現手段，摸索設計規律，啟發設計靈感，同時樹立學習設計學科為國家為時代做奉獻的使命感與責任感。

關鍵詞：課程思政；版式設計；德育

在設計教學中，《版式設計》課程是視覺傳達專業與美術學專業的重要課程，筆者所在學院近十年來累計上課人數約300人。通過該課程的學習，學生能夠有效掌握設計的視覺要素、編排設計與表現形式的關系、版面設計的形式美及版面設計的基本規律，并且能夠進行具有感染力的版式設計，從而將作品的思想內容清晰、有條理、更美地傳達給讀者。近兩年本課程充分發揮專業優勢、不斷探索課程思政的教育、教學方法，深入挖掘課程中的隱性思政教育題材，使學生在設計過程中思維能力、感受美、認知美、表達美的能力不斷加強和提升，同時，將傳統文化、廉政建設、熱愛祖國、保護地球等顯性思政主題融入實踐練習，使德育價值觀引領在課堂中得以有序進行，形成了育人與育才的協同效應，達成育人目標。綜合來說，思政教學探索從以下幾方面著重進行：

一、確定課程德育目標，師生同步提高文化自信

《版式設計》課程作為傳遞信息的重要載體，藝術表現形式多樣，是德育教育融入藝術教育的良好載體。在達成課程技能目標的同時，促進思政教育是值得深思的問題。本課程將思想政治教育與知識體系中的顯性教育資源和隱性教育資源有機統一，挖掘本課程所蘊含的思想政治元素和所承載的思想政治教育功能，教學過程除對學生輸出正確的價值觀、樹立文化自信外，對教師的自省、教學理念及教學水平都將有很大提升，能真正實現課堂的育人功能，提升教師育人職責。對教師而言，本課程在實際操作中，穿插德育要求，使得專業知識的教學具有連貫性的同時，完成德育目標，提高教師對德育滲透理解的深度，探索客觀實踐中可行性操作路徑的可能性，提高專業課教師專業基本功與推動德育融入課堂能力的全方面素質[1]，探索設計教學中德育滲透的具體實施路徑，希望能給教師在專業課程中提高德育滲透的有效性，提供有價值的參考。對學生而言，通過在版式設計課程中，融入德育教育，不僅要使學生掌握較好的技能技巧以提升設計素養，同時還與人文學科的其他領域知識相結合，在表現我國豐富的歷史文化傳統基礎上，形成一定的創新創造能力，使得優秀文化傳統得以繼承和體現。依托設計課程的特殊性給學生留下深刻的影響。專業知識技能要體現文化自信，紅色文化、社會主義核心價值觀的傳達，針對課堂提問、討論和發言情況，使得德育教育不再是輕描淡寫的略過，德育與文化自信所占分值要得到體現，將文化自信與德育融入到學生的實際技法，探索與課程實踐當中，避免出現專業技法與德育目標落實成為兩張皮的現象，一改之前的形式導向，變成內容到形式的重大創作過程轉換。通過課程的學習，讓學生明白藝術創作是從群眾中來，最終將服務于人民群眾，培養學生全面發展，樹立學習設計學科為富民強國做貢獻的使命感與責任感。在黨的報告中，科學地總結了中國特色社會主義文化，包括中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化。《版式設計》課程從中國特色社會主義文化出發，結合課程特色，從提升師生的文化自信層面，通過對紅色文化、革命文化的版式設計表現、非物質文化遺產等優秀傳統文化資源的版式設計表現，以藝術的感染力結合專業設計能力為手段，把藝術的情感表現與思想道德的哲理融會貫通，達到提高大學生文化自信和堅定共產主義信念的教育目的。

二、明確課程思政建設構架，靈活應用課程資源

（一）課程瞄準物化形態，以多種版式設計形式助推紅

色文化融入四個自信建設僅就學校本地來說，紅色文化資源的物質形態豐富，主要包括了革命遺跡、名人故居、烈士陵園、博物館等。引導學生通過對史實、紅色精神的提煉，應用合理的設計手段和表現技巧，創新紅色藝術設計作品，著力提升學生的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信覺悟，自覺反對和抵制的同時提升學生對社會主義核心價值觀認識和認知。

（二）應用熏陶與情感教育法，加強文化自信和認同

引導學生對我國優秀的非物質文化遺產進行了解、挖掘，增強文化認同，運用豐富的版式設計手法對材料進行深入解讀與重構創新，使學生通過課程完成文化自信背景下的美育教學，在設計探索中提高學生欣賞美、創造美的能力，對學生的德、智、體、美等其他方面的發展起到重要的促進作用，堅定學生對優秀傳統文化的認同與弘揚，以期更好地推進校園的德育美育建設。

（三）多種類教育方法和載體途徑

為了保障教學效果，多種教學法靈活應用。課程采用講授法、討論法、分析法、訓練實踐法、調研參觀等多種方法進行交叉教學。1.講授法采用線上、線下相結合的方式進行講授。教師利用中國大學MOOC平臺資源進行教學，完成大綱要求的設計理論支撐。2.課堂討論法定時開展線下線上答疑、討論、指導，靈活運用騰訊會議、QQ群、微信群，學生按教師要求完成學習任務。3.熏陶與情感教育法如通過參觀相關博物館，非遺文化傳承人工作室等起到弘揚文化自信的目的。4.實踐表現法多種類版式設計實踐表現，技法與形式不限。考核方式以學習體會心得總結（專業技法、思想意識兩方面）和實物展示、展覽的方式進行。疫情期間線上授課，結合慕課平臺的理論講授、通過QQ群、騰訊會議補充重、難點知識，進行作業總結、輔導、搭建線上教學平臺[2]；通過優秀作品分析海報文案的寫作、技法、圖形表達的完體性；通過作品一對一輔導、課堂自我反思等環節理解理論知識，完成以“抗擊疫情”、“非遺保護中國實踐”為主題的海報作品；補充重難點知識、完成主題“弘揚紅色文化傳承革命精神”報紙版面設計。教學策略也以多種樣式開展，為了學生能更好地掌握教學目標，運用情景教學策略、模仿教學策略，學生自我反饋等教學策略，達到學生對版式設計理論熟知并能靈活運用于多種命題的設計實踐中。緊抓課程特質探索思政教學路徑。《版式設計》作為課程思政的媒介，具有自身獨特的、優于其它美術課程的優勢。人們獲取信息的百分之八十以上都來自視覺，《版式設計》本身就是研究在二維空間中如何反映豐富的思想，并迅速有效地傳達具有個性化的信息、研究用藝術的形式去傳播、教育、說服、引導受眾的一門課程。它既有顯性的思政主題、又極具隱性的思政內涵。簡單明了，具有審美性，能瞬間扣住人心并留下深刻的印象。因此，它是推進和踐行課程思政的有力工具及途徑。發揮教學團隊教學經驗優勢。團隊教師均累計承擔本專業多門專業核心課程，有著豐富的教學經驗。為了將立德樹人落到實處，在藝術創作實踐教學中，注重對學生思想品德與專業技能的雙向培養，深度挖掘區域文化和思想文化資源特色，利用專業技能手段創作出很多富有教育意義的文化創意作品，尤其在課程思政教學研究、探索方面積累了大量的實踐經驗，多角度課程思政與藝術實踐相結合。

三、多角度導入思政主題，效果顯著

課程以弘揚紅色文化、中國力量、非物質遺產文化為內容，以社會主義核心價值觀為表現對象，以版式設計為載體，設定設計主題：以抗擊“肺炎”為主題的海報公益宣傳設計，表現內容：以科學防控、眾志成城、八方支援、愛心使命、團結樂觀、中國力量、中國精神等為切入點，弘揚正確的價值觀[3]。以“非遺保護中國實踐”為主題的公益海報宣傳設計，表現內容：以弘揚和傳承中華優秀傳統文化、頌揚工匠精神、增進文化認同等為切入點，提升民眾文化自信、營造非遺保護和傳承的良好社會氛圍。以“傳承紅色文化，弘揚民族精神”為主題的報紙、三折頁或海報設計，表現內容：以紅色力量、重溫紅色歷史、傳承紅色精神、增進對中國特色社會主義思想認同為切入點，激發學生和受眾的愛國熱情，增強精神力量。以上主題要求作品必須原創，主題突出，畫面具有藝術感染力和視覺沖擊力，信息主題表達明確具有審美性，作品內容必須反映和體現紅色文化、傳播非遺文化、倡導社會主義價值觀，作品的表現形式不限（手繪、電腦制作、拼貼等），有利于學生自由和充分地表達構思與創意。通過對紅色文化、革命文化，非物質文化遺產主題性融入學習，激發了學生對中華優秀傳統文化的歷史自豪感，使學生在思想上形成對社會主義核心價值觀的普遍共識和價值認同，取得了反響良好、較為顯著的課程實踐效果：

（一）教學緊緊圍繞著以弘揚社會主義價值觀、增進學

生對中國特色社會主義思想認同、發展和傳承中國傳統文化為出發點，以多種教學方式方法為手段；以促進教學成果和倡導社會主義價值觀、增強文化自信為宗旨；專業課與思想政治理論課同向同行，形成協同效應發揮課程育人功能，落實教師育人職責可見，美育與文化自信所占分值要得到體現，將文化自信與德育融入到學生的課堂實踐。

（二）通過校企、科研項目合作，組織團隊導師與學生

團隊進行項目研發創作，加強學校與社會、課堂與行業的交流與深度合作，全面提升學生創新意識和創業能力。

（三）通過課堂匯報、校園辦展、以賽促學，積極參與

比賽等方式展示實踐成果，讓學生體驗到較高程度的學習實踐獲得感，例如以“反腐倡廉”、“保護地球”等主題融入《海報設計》及《畢業創作》課程中，參加全國大學生設計大賽、第十三屆美展，均獲得了不同等級的獎項，校企合作，增強了學生的文化自信。團隊教師以畢業創作為載體，結合本校扶貧項目設計了推廣海報及宣傳折頁，獲得當地政府的極大認可。以巴蜀文化為背景，為當地加瑞祥農副產品有限公司，做產品包裝設計，已被企業采用并投放市場，在校企合作中探索課程思政的有效途徑；以展助學，建設風清氣正校園氛圍。將“反腐倡廉慶祝中華人民共和國成立70周年”主題融入《海報設計》、《版式設計》課程教學中，學生通過作品參加廉潔文化建設海報設計作品展，本身就是一次深刻而生動的廉潔文化教育，也是專業課程思政教育模式的進一步探索；積極推廣建設經驗，課程在前期教學與實踐的基礎上，總體分析課題結構與實踐效果，不斷完善積累教學經驗，思政內容融入合理，課程受到學生歡迎，積極參與調研與創作，教學成績受到廣泛好評，獲得學校與社會的重視，教學成果陸續被學校推出與報道。

四、結語

總之，在設計教學課程中融入思政主題，要求教師摒棄以說教為主的教學思維定式，在教學中需實行多樣化的思政主題融入模式，在實踐中不斷提出和解決新的理論問題，拓展思政教學渠道，最終達到既開拓學生設計思維，提高學生綜合設計能力，又在潤物細無聲之中增強師生的文化自信，激發愛國熱情，達到弘揚社會主義核心價值觀，樹立學習設計學科為國家為時代做奉獻的使命感與責任感的目的。

作者：蔡然 楊虹 單位：陜西師范大學美術學院