淺談教學設計撰寫方法

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一教學目標在教學中的意義

教學設計是教師為了完成某項教學內容而對教學過程進行設計的一項活動。通過教學設計，教師可以對教學過程有一個整體的把握，可以根據教學的需要和學生的特點確定合適的教學目標，再配合恰當的方法、策略、活動等，從而保證教學活動順利進行。此外，通過教學設計，教師還可以有效地掌握學生學習前后的狀態，從而及時調整教學，為下一步的教學奠定良好的基礎。所以，好的教學設計是保證課程順利開展的基本保證，使教師在教學中能夠游刃有余，事半功倍[1]。但是，我們在進行教學設計的過程中，常常強調教學過程的組織，包括教學手段的選擇、教學活動的設計等等，卻忽略了教學目標的重要性。教學目標應該是基于學生的基礎和教學的需要提出，目的是讓學生學會某項知識或者技能，并能實際應用，舉一反三。教學活動應該是為了實現這個目標而進行的，所以，教學活動是教學設計的手段，教學目標是教學設計的基礎，是重中之重。

二教學目標的種類

教學目標是教學的出發點，也是教學的歸宿。一般情況下，根據知識點的不同，可以大致分成信息類知識的教學目標和操作類知識的教學目標。其中，信息類的教學目標主要是針對一些概念、信息和事實類的知識點，而操作類的教學目標主要是針對一些技能、方法、策略類的知識點。

三教學目標撰寫的三個原則

我們在教學目標的撰寫中，經常這樣表述：理解/了解xxx的定義，理解/了解xxx的概念，理解/了解xxx的原理等等。但是，這樣的表述比較寬泛，并沒有給學生提出明確的目標。教師如何才能知道學生理解了呢？學生如何知道自己已經明白了呢？教學目標如果是籠統的，含糊不清的，教學活動就很容易流于形式，學生也容易隨波逐流，學不到實際的內容。所以，好的教學目標應該是可觀察的，具體的，有成果的[2]。可觀察的，主要是指教師可以觀察學生是否真正理解，學生也可以觀察自己是否學會。具體的，主要是指學生能夠通過一項具體的任務或者演示來檢驗自己的學習效果。有成果的，主要是指學生通過學到該知識后，應該有相應的成果展現。根據這三個基本原則，本文將重點介紹信息類知識目標的撰寫和操作類知識目標的撰寫方法。

四信息類知識目標的撰寫

任何一門課程都會有一些偏理論的知識點，比如某個理論的定義、某個歷史事實發生的時間和地點等等，這些知識點我們通常稱他們為“理論知識”，是為了實操或者實踐而準備的知識鋪墊，這些知識點常常通過反復誦讀加深記憶來實習教學目標，但是通過記憶得來的知識，終究過于膚淺，容易淡忘。其實，信息類知識也可以通過上述的三個原則進行撰寫，讓學生可以更好地理解和真正內化成自己的知識。通過上表，我們可以看到，原本枯燥的“理論知識”通過教師更加具體的教學目標要求轉化成了學生可操作、教師可觀察的成果。在撰寫信息類知識的教學目標的時候，教師應該明白學生不應該僅僅是明白、知道，而是應該真正理解，如何實習真正理解就需要我們將知識點進行適當的拓展，例如表2中的案例2，原來的教學目標是學生將理解物流的概念，那么如何去衡量是否理解呢？是否記住就理解了？我們將這個目標進行適當的改進，由于在上世紀八九十年代，不同流派、不同國家對于物流的定義有多個提法，每種提法的側重點并不一樣，所以，我們將教學目標改寫成學生將理解物流的概念，并能夠分析3種不同學說的異同，小小的改變，學生就變的有事可做，他們需要去思考，需要去做，需要拿出一個成果，而不是僅僅記住，教師也方便在介紹完知識點后，通過隨機提問、討論等教學活動來檢驗學生對知識的理解程度，教學效果將會更加明顯。

五操作類知識目標的撰寫

操作類知識主要指學生通過學習后可以獲得的技能和方法等等，一般來說，這一類知識目標比較容易有成果的展現，也比較方便進行觀察。但是我們在撰寫時，依然要堅持教學目標撰寫的三個原則，尤其是具體性方面，比較容易出現目標含糊不清、目標過小沒有挑戰、目標過大難以實現等問題。通過上表，我們可以看到，通過改進后，原本含糊的目標更加具體、可操作、可觀察。操作類知識本身就是一些技能和操作，這一類知識點比較容易出成果，也比較方便觀察，但是，我們在撰寫這一類知識的教學目標時，還是容易犯一些錯誤。比如表2種的案例1，原來的教學目標為學生將了解調查問卷表的制作方法，并能夠制作一份調查問卷表，調查問卷表的形式、內容、對象多種多樣，如果僅僅是上面的表述，學生很容易敷衍了事，交出一份“差不多”的成果。如果我們規定了題目數量，規定了具體的調查內容和對象，學生就會有章可循，最后的成果就不會出現大的問題，教師也更方便進行量化評價和教學反饋。此外，在撰寫這類知識目標的時候，教師還容易出現目標太小或者目標過大的問題。如果是目標太小，雖然滿足了可觀察、具體、有成果的三個基本要求，但是學生非常容易就完成了，缺少挑戰，容易產生自滿心理，不利于激發學生的學習興趣。如果是目標過大，則會讓學生感到無所適從，挫敗學習積極性，難以得到成果。

六結語

教學目標是教學的出發點和歸宿，是教師對學生需要達到的學習成果或最終行為的明確闡述，一切教學活動都是圍繞教學目標來進行和展開。構建有效的課堂教學目標，開展合適的教學活動，提高課堂教學實效性是每一個教師的首要任務，如果教學目標設置不當，教學活動會被帶偏，課堂教學的效果也將會大打折扣。本文介紹了教學目標設置過程中的三個原則，包括目標的可觀察性、具體化、有成果，在教學設計中，教師遵循這三個原則，將可以有效提高教學的實效性，讓學生“學中做、做中學”，更好地完成教學目標，提高教學的實效性[3]。

參考文獻

[1]王延玲,呂憲軍.論教學目標設計理論與實踐的應用研究[J].東北師大學報(哲學),2004,(1):136-141.

[2]王愛玲,梁春芳.教學目標的具體化:一個復雜的過程[J].教育理論與實踐,2007,(7):57-60.

[3]王冰.教學目標要科學、具體、可操作、易檢驗——剖析課例”驗證勾股定理(1課時)”的教學目標[J].遼寧教育,2011,(4):49.

作者:胡文波 單位:廣州市土地房產管理職業學校