藝術設計專業畢業設計教學改革探索

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摘要:筆者針對藝術設計專業的畢業設計工作中存在內生動力不足的問題，提出解決方案。結合藝術設計專業的特點，減少無效的形式，從調動學生積極性和主動性的角度出發，做好畢業設計選題的分層設計，通過生生協同、師生協同、課程協同、校企協同來激發學生的內生動力，在“四協同”中注重尋求多方利益結合點，不斷推進協同的廣度和深度，以提升畢業設計的質量。

關鍵詞:畢業設計;生生協同;師生協同;課程協同;校企協同

1引言

畢業設計是高等學校人才培養的綜合性實踐教學環節，特別是藝術設計專業的畢業設計更有著其他教學環節無法替代的作用和地位。做好畢業設計，既是學生畢業及學位資格認證的重要依據，又可縮短畢業生進入工作單位轉變角色的時間［1］。為了不斷提升畢業設計的質量，各高校一直在進行教學探索和實踐。近年來，藝術設計專業學生的畢業設計水平有一定程度的提高，但在畢業設計的工作環節中依然存在著畢業設計(論文)指導不力、指導過程流于形式以及作品質量不高等問題。這些問題的存在直接影響本科畢業設計的教學效果。為了解決這些問題，學校不斷加大監管力度，對畢業設計進行嚴格的過程管理，出臺了很多細則和辦法，比如:強調一生一題;對畢業設計論文提出明確的格式規范;畢業論文的率有嚴格規定;教師需要在規定時段完成對畢業設計相關工作的審查;每次指導要有批閱痕跡等等。各級抽檢常態化，教研室查了學院查，學院查了學校查，這些管理措施似乎在形式上都比較完備，但卻帶來更多實質性問題:當管理條款規定的越細，人的精力就會更多消耗在如何遵守這些條款不去犯錯上，學生和老師為求自保，疲于應付，無心創新，讓畢業設計過程乃至畢業論文都變得形式化。誠然，形式上的規范有其存在的價值和意義，但這并不能從根本上解決質量問題。從深層次分析，畢業設計質量不高的主要原因還是在于學生的積極性和主動性沒有真正調動起來，缺少學習的內生動力，惰性思想肆意滋長，畢業設計質量難以保證。

2畢業設計工作中的主要問題和解決思路

2．1畢業設計選題缺少分層設計。藝術設計類的畢業設計主要有三類選題:企業的實際項目、設計競賽項目和概念性命題項目。這三類選題各有不同的側重和意義，但都需要在確保符合專業培養目標，注重培養學生綜合能力的基礎上進行命題甄選。目前的畢業設計選題完全由學生自由選擇，學生更喜歡選擇概念性命題，因為可以規避很多限制條件，也省略了和企業溝通協調的環節，在設計思考中更單純更自我，這就導致畢業設計作品的應用性偏低的問題普遍存在。要更有效的支撐學生實踐能力培養的目標達成，就需要有畢業設計選題的分層設計，對三類選題做出合理的比例分配。在畢業設計選題中應以學生藝術創新與應用能力培養為首要目標，強調視覺設計美感與產品功能性的和諧統一，側重真題真做，持續加大“實際項目”的選題比例［2］，控制設計競賽項目和概念性命題項目的比例。對選題要提出明確的質量要求，保證不同選題在難度和深度上保持平衡。同時還要綜合考量學生和教師的實際條件和專業興趣進行選題調配，避免在選題初期就讓學生處于被動境地，影響學生后期的發揮。2．2沒有最大程度調動畢業設計參與者的內生動力。在畢業設計的過程管理中，各類檢查已經常態化，但主要側重在檢查各種資料在形式上的標準化，而作為畢業設計的共同參與者，教師和學生的注意力更多的是在作品的創新程度，當時間和精力不夠時，就會為了應付檢查，只求同，不存異，反而失去了藝術設計專業畢業設計的本來目的，師生的積極性也沒有被真正調動。更多的關注如何激發畢業設計參與者的內生動力，才能切實提升畢業設計的作品質量。指導教師和學生都是畢業設計工作的參與者，都需要在這個過程中有所收獲和成長。在注重畢業設計過程形式的規范化同時，一定要考慮在現有的教育體系和框架內，盡可能地去探索符合各方利益需求的更有效的激勵措施，想辦法讓畢業設計的主體都能積極地參與進來，并在參與的過程中受益。在畢業設計的過程管理中既重形式，更抓內容，從內因尋求解決問題的方法，找到各方在工作中的平衡點。2．3校企合作推進不暢。高校與企業是人才市場上的供需雙方，盡管雙方為不同的利益主體，但雙方追求目的具有一致性［3］。高校負有為社會輸送符合企業需求的應用型或技能型高素質人才的責任，企業也需要能夠從學校獲得優秀的符合實際需求的新生力量。但目前的校企合作仍存在諸多問題，如:合作意愿不清晰、協同層次淺、缺乏有效的合作機制等。目標具有一致性卻存在現實中的矛盾，源于校企合作在實際操作過程中存在的不合理，利益上存在的沖突也在一定程度上阻礙了校企合作優勢的充分發揮，只有協調好雙方各自所需，解決好在校企合作中，因時間、場地和利益需求產生的問題，才能讓校企合作在畢業設計環節中形成協同，達成高效。

3“四協同”畢業設計教學改革的具體方法

要改變主要靠監管來督促完成畢業設計的情況，可以通過多方協同，發揮學生、老師、課程和企業的作用，激發畢業設計參與者的積極性和主動性。以生生協同，課程協同、師生協同、校企協同為要素，以激發學生學習的內生動力為目標，構建基于學生綜合能力培養的畢業設計教學方法。3．1生生協同。學生間的相互影響和學習是大學教育中很重要的內容，我們需要研究如何發揮不同學生的專業特長，打造學生學習團隊，讓設計項目帶動合作，讓學生榜樣形成影響，促進學生間的優勢互補與相互協作，形成高年級學生帶低年級學生的傳統，讓好的學風得到傳承。除了常規的的設計項目外，還需要讓低年級學生更早關注畢業設計，提前思考畢業設計選題。這是因為，一方面，學生普遍認為畢業設計是畢業前的最后一個學期才需要關心的事情，是高年級學生的任務，無需提前關注和思考，所以學生都是事到臨頭才開始思考畢業選題，就常常導致畢業設計過程匆忙而質量不高。另一方面，每年的畢業設計中會有一部分優秀作品，這些作品的思考相對成熟，因設計制作的周期長，完成度高，參加設計賽事有很大優勢，但常常因為畢業季時間與專業賽事上的時間不匹配而無法參賽，而生生協同在設計競賽類的選題上就能體現出特別明顯的優勢。生生協同即高年級學生帶低年級學生加入畢業設計團隊，參與開題答辯和畢業答辯的旁聽，了解整個畢業設計的流程與環節。在畢業設計的過程中，低年級學生輔助學長完成一些設計相關的輔助工作，如問卷調查、材料加工、輸出制作、展覽搭建等。通過這種協作，既能從學長那里學到一些經驗和方法，也能更早的從內心開始關注和重視畢業設計。進入設計團隊的低年級學生還可以幫助已畢業的學生完成畢業設計作品參賽的后續工作，讓畢業作品的價值得到延伸。高質量的作品會獲得好的成績，這又會反過來能提升學生的自信。不同年級間的學生協同形成優秀的學生團隊和良好的學習風氣，這種相互促進的學習效果甚至能超過課堂的知識灌輸，更利于形成變被動為主動的良性循環。3．2師生協同。教師和學生是對等的兩個實體，分別是教學的實施者和接受者，兩大主體的高度協同是畢業設計順利進行的起點和基本保障［4］。在畢業設計中達成師生協同，學生才能成為真正的學習主體，成為畢業設計的設計者、建構者、改進者。這種協同不能靠強制的硬性要求，而需要結合師生的實際需求和現實條件進行合理的調配。高校專業教師的兩大職責和任務是科研和教學，如何把教師的科研與教學關聯，如何達成老師和學生之間的相互理解與認同，從而使畢業設計的選題與指導更加高效，是提升畢業設計質量要思考的問題。在尊重師生差異化，作品風格差異化的基礎上，嚴格對待畢業設計，科學考評，兼具公平是達成師生協同的關鍵。在畢業作品的創作中，設計風格和表現手法是多元豐富的，學生和老師也存在創作風格的個體差異，畢業設計指導的師生間匹配度依賴師生間的認可度。在進入畢業設計環節前，師生要有充分的溝通促進相互了解，只有彼此適合才能產生協同和互動，才能達成指導的有效性。老師可以結合學生的特點，選擇有興趣、有能力的學生提前參加到自己的科研工作中來，這既能提高畢業設計的含金量，又能將畢業設計和與科研工作結合，合二為一，使教師有時間、有精力、有動力指導畢業設計，還可以減輕指導教師的教學和科研壓力。畢業設計選題中一直保留一定比例的概念性選題，是為了鼓勵學生和教師一起對設計進行前沿性和前瞻性的探索。設計教育更好的狀態，不僅是解決就業，而是要使學生形成關于自我反思、主動設計與回應社會的整體意識，每一個學生的“自我作品”，最終都可以變為有價值的“社會創造”。在實施畢業設計的過程中，老師與學生形成“共同進步體”，能夠督促老師不斷提升業務技能，達到雙贏［5］。3．3課程協同。課程的科學性和有效性會直接影響畢業設計的質量，通過協同教學，可以提高課程對學生的吸引力，提升學生的學習興趣及參與度。畢業設計不是一朝之功，只有在前期課程中得到關聯性的啟發和訓練，才能更準確的選擇適合自己的選題，再加上時間的保障，學生才有基礎、有能力、有興趣認真完成畢業設計，畢業設計的質量才可能真正提高。教師要根據需求調整教學目標、選擇教學內容、進行動態實施，形成開放共享的教學氛圍。研究好課程中任務設計的層層遞進關系及課程考核與呈現的方式，會對后期畢業設計產生很重要的指導作用。如果學生在畢業設計前未在課程中接受過設計項目的完整訓練，沒有掌握市場調研、文獻研究、文本攥寫和設計制作等各個環節之間的銜接方式，直接進入到畢業設計的過程中，就很難保證有效的推進畢業設計，因為在一個學期的時間里，即要設計制作，又要完成高質量論文，時間稍微控制不好就無法保證質量。學生甚至會在根本不理解題目內涵的情況下盲目選題，而畢業設計成敗的關鍵就是選題。因此，應該提前讓學生了解畢業設計，在5、6、7學期的基礎專題設計、實踐專題設計和實戰專題設計中，經過層層遞進的課題訓練，完成實驗性設計、主題性設計以及設計調研和市場反饋等系列訓練，達成從課程設計到畢業設計的自然過渡，讓學生對畢業設計的思考成為常態，在選題時才不會無的放矢。只有不斷優化課程體系，規范課程的能力培養要求，同時對企業項目、設計競賽項目進行篩選，才能解決因缺乏循序漸進和互補關系導致學生在畢業設計中能力失衡、產生挫敗感的問題［6］。3．4校企協同。校企協同是學校與企業建立的一種合作模式，致力于相互取長補短，利用學校和企業不同的環境和資源，實現學校與企業各類資源共享的“雙贏”模式。校企合作的有效性不能依靠行政命令，而是要尋找到雙方的利益共通點，合作的方式和項目即要有利于學生的成長，又要有利于企業的實際需求，只有形成協同達成“雙贏”，合作才能持續。在畢業設計的過程中，校企合作要在選人、選題、考評等不同環節中產生協同。協同的第一步是選人，學生特質不同，企業的用人需求也有差異，教師作為既了解企業又熟悉學生的架構者，要考慮學生與用人單位間的匹配度，根據學生特點推選到適合的用人單位，避免因二者間的不匹配產生耗費和相互否定。人才是否符合用人需求還是企業說了算，是否匹配也需要有相互了解和適應的過程，所以需要在畢業實習期間就形成相對固定的團隊，企業導師和校內導師充分溝通與協調，時時了解學生的情況，為畢業設計的選題和組建團隊打下前期基礎。企業的項目因時間周期或市場限制等因素并不都適合做畢業設計選題，所以需要對真實項目進行遴選，選擇既能體現學生優勢又能解決問題產生實際應用的項目，借企業平臺將學生設計作品轉變為市場商品，并接受市場的檢驗。當選題環節完成后，接下來的指導與考評都需要校內和校外的導師緊密配合，制定具體的指導方案和激勵措施，實行真正的雙導師指導。在畢業答辯和作品評優環節，企業導師可以從市場和商業的角度提出意見和建議，而校內導師可以借此向學生講解不同項目的異同和優劣，引導學生對畢業后的職場選擇做更好的判斷。基于校企協同的學生畢業設計指導模式，旨在完善協同育人的體制機制，激發校企協同育人各個參與主體的積極性、主動性和創造性，最大程度激發內生動力。畢業設計中的校企協同，一方面可以讓學生了解實際項目運行的過程和企業的真實需求，不斷調整自己，提高自己對社會的適應能力，有效縮短職場適應期。另一方面企業通過畢業設計課題的介入和指導，能全方位的觀察和了解學生的個性、特長和潛能，有利于企業選人、用人和儲備人才。學校和企業在合作中找到了各自所需，就能形成良性循環。

4結語

畢業設計是學生將四年所學做全面整合和融匯貫通的涅槃過程，是在校學習期間最后也是最重要的綜合性實踐環節，畢業設計的作品質量還是衡量畢業生就業競爭力的關鍵考量指標，所以我們需要在畢業設計的執行環節中結合藝術設計專業的特點，減少無效的形式，增加有特色的教學內容與方法，通過生生協同、課程協同、師生協同、校企協同來激發參與者的內生動力，在每一種協同中都注重尋求多方利益結合點，不斷推進協同的廣度和深度，促進畢業設計的質量提升，讓畢業設計在人才培養過程中發揮應有的作用。

參考文獻:

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［6］盧藝舟．“雙螺旋式”的工業設計人才培養［J］．新美術，2019(5):124-127．

作者:陳瑩燕 員勃 單位:武漢輕工大學