信息素養概念比較及培養

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摘要信息時代呼喚信息素養，本文從信息素養的概念出發，分析歸納了信息素養定義的三個方面，并從這三方面基本技能、思考技能和個人素質論述了信息素養的培養。

關鍵詞：信息素養信息素養人網絡道德

社會已進入到信息網絡化時代，面對爆炸式增長的信息量，人們猶如逆水行舟，不及時有效地處理和吸取自己所需的信息，就將成為這個時代的棄兒。信息素養（informationliteracy）作為信息時代的一種必備能力，正日益受到世人的關注。

一、

信息素養最初由美國信息產業協會主席保羅·澤考斯基于1974年提出，包括文化素養、信息意識和信息技能三個層面。隨著社會的不斷發展及信息技術的突飛猛進，許多專家和機構都對其概念提出了新的看法。

1、Burnhein,Robert《信息素養--一種核心能力》一文中指出，要成為一個有信息素養的人，他必須能夠確定何時需要信息，并且他具有檢索、評價和有效使用所需信息的能力。⑴這是信息素養定義被人引用最多，最經典的定義，他全面而簡練地概括了信息素養中基本技能和思考技能兩個方面的內容。

2、Lenox,MaryF.和MichaelL.Walker認為，廣泛地說，信息素養是指一個人獲取和理解多種信息資源的能力。而要真正實現信息素養則必須做到以下幾點：第一，必須希望懂得和使用分析技能去簡單陳述問題，明確研究方法以及能對實驗性（經驗性）結論進行批判性的評價；第二，必須能利用越來越多的、復雜的方法尋求問題的答案；第三，一旦已經明確了要尋找的東西就一定能夠找到。他們還認為盡管博瑞威科和美國圖書館協會都認為信息素養人應懂得尋找、評價、使用并在此基礎上有效地傳遞信息以解決特殊問題或做出決定。但是這一定義卻忽視了說明信息的來源，包括視覺和聽覺這兩個傳統圖書館中所沒有的信息來源。無論信息是從計算機、書本、政府處、電影、談話、海報，還是從其它可能的來源而來，信息素養概念的本質是具有把從書本、電視屏幕、海報、圖片、其它圖畫所看到的以及所聽到的信息進行分析和理解的能力。如果我們要培養學生的信息素養，我們則必須培養學生對呈現的信息進行分類、區別、選擇、分析其排列的能力。⑵

3、Doyle,C.S.在《國家信息素養論壇最終報告》中提出了信息素養的10點意見：

認識到精確和完整的信息是做出合理決定的基礎；

確認一個對信息的需求；

形成基于信息需求的問題；

確認潛在的信息源；

制定成功的檢索方案；

從包括基于計算機的和其他的信息源中獲取信息；

評價信息；

組織信息用于實際應用；

將新信息與原有的知識體系進行融合；

在批判性思考和問題解決的過程中使用信息。⑶

4、科羅拉多州教育媒體協會認為信息素養學生是有能力的、獨立的學習者。他們知道自己的信息需要，能積極參與到概念的討論中。他們以解決問題的能力展示自信，懂得什么才是相關信息；會運用技術去獲得信息，進行交流；能在存在多種答案及無答案的環境中自如地工作；會對自己的工作采取高標準，創造出高質量的產品。這些學生非常靈活，能適應變化，既可以從事獨立工作也可以從事協同工作。⑷

5、美國圖書館協會信息素養主席委員會在其一份報告中提出要成為一個有信息素養的人，他必須能夠確定何時需要信息，并且他具有檢索、評價和有效使用所需信息，并且他具有檢索、評價和有效使用所需信息的能力。培養這樣的公民要求各院校必須重視把信息素養整合到各自的教學工作中去，同時，他們要在信息社會中發揮使個體和機構都能在內在機遇中獲益的作用。最后，信息素養的人們是那些知道如何學習的人。他們懂得怎樣學習因此他們懂得知識是如何組織的，如何獲取信息，如何以其他人可以向其學習的方式使用信息。他們是為終身學習做好了準備的人，因為他們能為任何工作和決定找到所需要的信息。⑸

二、

雖然各個專家和機構對信息素養的具體界定會有所不同，但是其內涵基本上都是一致的，筆者認為，對信息素養的正確理解，可以從以下幾方面入手：

1、信息素養包括對信息（涵蓋多種信息源）有效地檢索、評價和使用；

2、能對信息進行批判性的思考，并將有用信息變成自己思想的一部分；

3、具有對信息進行主動鑒別，有區別地對待信息的能力。

三、

進入二十一世紀，人們進入了一個信息的海洋。現在，《紐約時報》一天的信息量等于17世紀一個人一生所能得到的信息的總和；Internet平均每隔30秒種就有一臺計算機加入；據中國互聯網絡信息中心(CNNIC)2000年7月27日的最新《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截止到2000年6月30日止，中國上網用戶已達到1690萬。因此面對滾滾而來的信息洪流，培養好學生的信息素養不但是人們生存于信息時代的當務之急，更是實現終身學習的必經之途。培養學生的信息素養可以從以下幾方面的能力入手：

一、基本技能。在人類發展的很長一段時間里，懂得讀、寫、算是人們能走天下的"得意功夫"，就象一個人懂得一門手藝，能夠以此來為自己謀生。然而隨著時代的發展，特別是身處信息時代，通訊能力包括閱讀、寫作和口頭表達能力，使用Internet的電子郵件功能、聊天室等與外界進行交流的能力，只是人們生活的基本技能。在這個分秒必爭的網絡時代，如果不會使用電子郵件、傳真機等先進的通訊設備，那么他將被新的世紀所拋棄，而永遠地留在20世紀甚至19、18世紀。培養學生在信息時代生存的基本技能，教育工作者還應促使學生掌握搜尋自己所需的信息并能對已有信息進行有效地組織、整理、利用和傳播的方法。這些搜尋的信息源范圍包括Internet、CD-ROM及各種印刷媒介。在具有通訊能力、閱讀能力、寫作能力和表達能力的基礎上，學習者不斷發展自己對信息的敏感度，是有效完成學習任務，學會學習及掌握思考技能的前提條件。

二、思考技能。這是信息素養三大能力的核心部分。過去，傳統的教育重視的是學生是否掌握了知識、概念，而忽視對學生思考技能的培養。事實上，學生只有掌握了思考技能，才可能獨立地思考、主動提出問題、主動為問題尋求答案，而不必時時依靠教師的幫助去完成學習任務。信息素養人應在思考方面具有以下幾方面的能力：⑴解決問題的能力是指學生在教師的啟發下，獨立地尋求問題的答案。這個答案當然不是指標準答案，在我們的生活當中，一件事情通常都有多種解決辦法，一個問題也有多種答案。信息素養教育著力于培養學生對一個問題能提出多種解決辦法的能力，不禁錮學生的思維，發展他們的發散思維。⑵學習的能力。信息素養人具有學習的能力，指的是具有終身學習的能力。在掌握了問題解決能力的基礎上，終身學習者一身不斷追求新的高峰，不斷完善自身的各方面能力，主動為自己提出問題，而后獨立地解決問題，能在信息海洋當中找到自己所需的東西，從而更新自身的知識架構，跟上時展的步伐。⑶創新思維的能力。

創新思維的能力不但是信息時代人們的高級素養，更決定了整個中華民族的興衰。創新思維的培養可以從創新學習環境、創新學習方法、創新學習情境等方面入手。⑷最后，信息素養人還應具有目標確定的能力。做每件事，我們都必須先明確自己做事的目的何在。但是傳統的教育給學生的一直是教師要求什么，只是照著做就可以了。因此，長期以來，學生并不會為自己的學習找目標，學習任務來的時候也只知道跟隨教師的要求去行動，也就根本沒有任何學習主動性可言。當然，學習者能夠為自己找到目標、找準目標并不是一件容易的事情，它需要在教師的指引下，從不會到會，從不準到準逐步地掌握。

三、個人素質。網絡化的信息海洋把全世界各地的計算機都連在一起，它既然不屬于任何國家、機構或個人，它就能容納所有國家、機構或個人的觀點，所以，在這個海洋中既有取之不盡、用之不竭的知識，也有許多不利于社會穩定、國家安全和個體發展的信息。因此，信息時代的信息素養教育必須強調對學習者責任心、自尊心、社會責任感、自我管理、誠實等品質的培養。針對網絡時代價值觀念混亂，人們對網上道德迷惘的現狀，美國南加利福尼亞大學網絡倫理聲明提出了六種網絡不道德行為類型：1、有意地造成網絡交通混亂或擅闖入網絡及其相連的系統；2、商業性地或欺騙性地利用大學計算機資源；3、盜竊資料、設備或智力成果；4、未經許可而接近他人的文件；5、在公共用戶場合做出引出混亂或破壞的行動；6、偽造電子郵件信息。這六種不道德行為實際上是傳統的不道德行為，即要求人們避免傷害他人；要誠實可靠；要公正并且不采取歧視性的行為；尊重包括版權和專利權在內的財產權；尊重知識產權，尊重他人的隱私；保守秘密等。網絡倫理不是對傳統道德的否定，網絡倫理道德建設是把既有道德的一般原則引入網絡領域。信息時代推崇價值觀多元化，但卻不歡迎不道德的信息社會公民，教育應可以從青少年學習者入手，逐步培養他們具有信息時代的道德感，面對各種各樣價值觀的信息做出正確的判斷，選擇自己所需要的信息，才能積極、健康地成長，并參與到社會、國家的建設中去。

參考文獻：

1、Burnhein,Robert：《信息素養--種核心能力》，《澳大利亞圖書館學術和研究》，1992年；

2、Lenox,MaryF.和MichaelL.Walker：《教育過程中的信息素養》，《教育論壇》，57（2）：312-324；《信息素養：未來的挑戰》，《信息和圖書館研究國際雜志》；

3、Doyle,C.S.在《國家信息素養論壇最終報告》（ED351033）；

4、《信息素養方針模式》，科羅拉多州教育媒體協會，1994年；

5、《美國圖書館協會信息素養主席委員會報告》