貿易實務課模式的試驗

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本文作者：徐蓮蓮工作單位：浙江省普陀職業教育中心

開放的師生關系是開放式教學順利開展的前提開放的師生關系以民主平等為基本，體現教師的價值魅力，尊重學生的人格權利，發揮其個性，提倡創新，促進師生的全面和諧發展。1.突出教師的主導作用。教師在整個教學活動中起著設計者、組織者和指導者的重要作用，尤其是在培養學生開放性思維方面。如講到貿易術語時，由適合海運的三種FOB、CFR、CIF引申出另三種適合任何運輸方式的貿易術語，邊講解邊讓學生自己對這些貿易術語進行比較。此外，進出口貿易實務教學進度的安排、多媒體的制作、教學方法的運用等，都需要教師精心策劃，充分調動學生積極性，圓滿完成進出口貿易實務教學計劃。2.確立學生的主體地位。改變傳統高密度講授，選擇教材部分易理解內容由學生自學，課堂上采用多種形式教學，如做游戲、分組等。在學生獨自完成制單練習后，進行小組之間的互相檢查、互相批改、相互交流、討論等活動，學生在互相改修的過程中，以老師的身份去思考，去改正。這時候，他們會特別認真負責，而且從其他同學的單證里，不但能發現別人的填寫問題，還能發現自己的填寫問題，而且能大膽地提出他們的意見和看法。當教師給出正確答案時，學生會對該練習內容印象深刻、理解加深。而同伴修改的近期目標是逐漸樹立起學生的責任感和主體地位，遠期目標是培養學生的合作精神。此外，充分發揮學生的自主性，培養學生每周從報紙或網上搜集1—2個進出口貿易實務案例的習慣，并匯集成班級案例庫，平時測試由教師根據知識點從中選取案例進行，逐步實現由知識傳授型向思維激勵型轉變，由被動傾聽型向主動探索型轉變。3.營造師生互動的良好氛圍。提倡對話教學方式，從學生熟悉的經濟現象著手，導入進出口貿易實務新知識點，通過師生交互問答，共同完成對知識的理解掌握。積極深入學生群體，身體力行，與學生共同解決問題，使教師始終跟得上學生的思路。甚至可嘗試師生角色互換，日常測驗由學生出題，師生共同評價，使教師的評論始終與學生想表達的思想合拍，營造出活潑、生動、和諧的教學氛圍。開放的教學方法是開放式教學組織實施的重點講授法是最常用的教學方法，具有傳播的信息量大、簡便易行的優點，但也存在師生交流較少的弊端，堅持教學方法的開放性，就需要揚長避短，因時、因地、因人而異，采取多種教學方法。1.案例教學法。通過案例來導入理論、用理論來分析案例、用案例來印證理論三部曲，從而完成外貿知識的升華。用鮮活的實例代替枯燥的理論描述，如講到進出口合同的磋商和簽訂中的發盤和接受，可以給學生看某家外貿公司的發文電報，帶給學生感性認識，并復習鞏固邊緣學科函電的知識。案例教學應“形散而神不散”，教師的任務不只是提要求和介紹背景，重心應放在啟迪引導和概括總結上，對學生的獨到之處要充分肯定，對模糊錯誤認識要加以糾正，引導學生走向案例分析的既定目標。增強學生綜合分析和解決問題的能力，形成良好的教與學的互動。2.討論學習法。討論是學生發揮主體作用的最好形式，教師要盡力營造民主、寬松的氛圍，讓學生輕松地發表自己的意見，訓練思辨能力。討論的問題應圍繞教學目標設計，內容應具有時代性，且難易要適度。要讓學生既有動力又有壓力地去讀書、思考，特別是討論中有組織的辯論更能激發學生探索問題和思維的積極性。例如在講貿易術語時，筆者組織學生討論舟山國際水產城水產品的價格，學生通過實地考察，對購買者、經營者進行調查訪問，結合舟山地理位置，分組展開激烈的討論，學生們熱情高漲，均覺受益匪淺。3.情景教學法。進出口貿易實務是一門應用性較強的學科，需培養學生用抽象理論演化成具體實際的知識的技巧。在教學中，筆者常設計一些情景，在課堂上開展模擬營銷活動。如講交易磋商及交易達成時，首先，教師給出貿易雙方的背景資料、交易背景、往來函電涉及的內容等，讓學生分組進行交易磋商練習，經過模擬討價還價之后，達成交易，簽訂合同，買賣雙方各執一份合同履行：如果是CIF合同，以L/C方式成交，履行環節比較多，教師要給學生配備大量的單證。因此，模擬練習在教師的指導下分步進行，每完成一個環節教師都要進行總結講評，必要時進行角色模擬練習，譬如讓學生分別扮演進口商、出口商以及銀行、船公司、保險公司、海關等機構相關人員，進行業務流轉操作練習，以增強學生的參與性。這樣通過模擬真實貿易背景的操作練習，將教學模塊內容統一貫穿起來，使學生對國際貿易實務課程有一個完整、統一的概念，做到了“學”與“用”的統一。

開放的教學時空是開放式教學的靈魂傳統教學的課外學習與實踐幾乎是空白的，素質教育只是紙上談兵。為切實提高學生的綜合職業能力，必須把時間由課內延伸到課外，把空間由校內延伸到校外。1.終身學習是教學時間的延伸。根據適應21世紀社會經濟發展的需要，外貿人員必須基礎扎實、知識面寬，既系統掌握理論及管理、經濟知識，又有相當的操作技能，具備在相關企事業單位、部門從事外貿專業的實際管理工作的能力。光靠學校教育根本無法滿足社會需要，何況目前職高畢業或就業后繼續深造將會十分普遍，因而外貿教學的重點不僅應放在獲得知識上，還必須轉到掌握學習方法上，促使學生養成課外研讀外貿知識的好習慣，培養終身學習的意識，由被動接受性學習轉向主動探究性學習。2.社會實踐是教學空間的延伸。邀請一些外貿企業具有豐富經驗的人員到學校做講座、答疑和對話是非常必要的教學一環，使學生在學習中與社會同步發展，了解外貿行業的發展狀況。建立校外實訓基地模塊，為學生提供真實戰場。開辟校外實訓基地這塊工作，由于會受到各種條件的限制，目前最普遍的做法是實行校企合作，能夠讓更多企業參與人才培養過程，讓學生有更多的機會進入到生產、經營的一線，不斷地提高學生就業能力，同時用人單位也能夠獲得一定的社會效益和經濟效益。可根據教學進度組織學生進行市場調查和社會實踐。教學心得（四）開放的學習評價是開放式教學成功的保證美國心理學家馬斯洛指出：“每個人在出色完成一件事后都渴望得到別人對他（她）的肯定和表揚，這種表揚就是激勵人的上進心、喚起人的高漲情緒的根本原因。”因此，教師要多采用激勵評價手段，在課堂教學中多用一些鼓勵性語言評價。教師一句激勵性的評語、一個充滿愛意的眼神、一個鼓動上進的動作，同伴給自己加一顆“星”等，都會對學生的學習心理產生積極的影響。同時，要應用多元智能理論，推行多元評價標準，改變以往單純以分數作為評價的尺度。試行學分制，讓學生自主選修學分，根據學生平時理論和綜合實踐能力的表現，通過多元評價尺度，來評價學生的學習。

在2010學年內，筆者曾對所任教的09物流班進行開放式教學的嘗試，通過與開展傳統教學的08物流班的比較，取得的階段性成果如表所示。實踐證明，經過實施開放式教學，學生整體成績提高較快，并很快形成樂思好問的良好習慣，平時作業的質量大有改觀，學習自覺性和自學能力都得到有效提高，教師授課效果也有了質的飛躍，形成學生學得愉快，教師教得開心的良好局面。總之，實施開放式教學挖掘了每個學生的潛能，使他們的個性得到發展，創造力得到開發。正如從事“開放式”教學研究的葉瀾教授所言：“把課堂還給學生，讓課堂煥發生命的活力；把創造還給老師，讓教育成為智慧的事業；把精神生命發展的主動權還給師生，讓學校顯現勃勃生機。