歷史教學論文范文10篇

一、歷史圖片在高中歷史教學中的作用

1．加深對知識的認識與理解

在我國當前高中歷史教材當中，對人類歷史的描述主要是問題，這種文字占據(jù)了課本一大半的內(nèi)容，學生在學習的過程當中難免會出現(xiàn)厭煩的心理，從而失去學習的興趣。而圖片與文字相結(jié)合，不僅可以緩解學生的視覺疲勞，加深學生對知識的認識與理解，同時還能提高歷史教學的質(zhì)量與效率，促進學生的全面發(fā)展。

2．培養(yǎng)學生的觀察力

歷史圖片是對歷史的一種最好見證。在我國高中歷史教學當中，在課堂中加入歷史圖片，通過圖片來吸引學生的注意力，把學生的注意力吸引到學習當中，將圖片與文本信息相結(jié)合，有助于學生專注能力的培養(yǎng)，提高學生學習的興趣。

3．促進德育

1.重視學生的主體地位

在初中歷史教學中，教師必須明確學生的主體地位，因為課堂不僅僅屬于教師，更是學生學習知識、思考知識以及提升自我的地方。只有真正將學生作為獨立平等的個體來開展教學互動，才能摒棄傳統(tǒng)落后的教學體制，將學生的積極性充分調(diào)動起來，適當引導學生對教學內(nèi)容的主動探討和思考，培養(yǎng)學生的自學能力，也激發(fā)學生對古今中外時事政治的關(guān)注，并通過以古為鑒，指導個人樹立正確的觀點和立場。

2.創(chuàng)建特色教育環(huán)境

歷史課是一門充滿文化氛圍的課程，要求教學氛圍具備多樣的文化特質(zhì)，在豐富的文化氛圍熏陶之下，讓學生感受到歷史的博大精深。教師可將歷史教學靈活地與我們的生活密切聯(lián)系，讓學生感受到歷史不僅僅是書本中的空談，更是與當今社會密切相連。此外，為了創(chuàng)建良好的歷史教學課堂氛圍，教師要建立科學的評價方式，讓師生以平等的關(guān)系來探討歷史，教師更需要科學地評價和鼓勵學生的觀點，創(chuàng)建和諧的歷史教學氛圍，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生進行評價和鼓勵，激發(fā)學生學習興趣。

3.采用現(xiàn)代化教學手段

由于歷史內(nèi)容相對枯燥乏味，不需要數(shù)理化中的思維靈活度，沒有語文、英語的口語操作性，在課堂上，學生一般興趣不高。而通過多媒體等現(xiàn)代化的教學手段，打破課堂中單一而枯燥的“說—聽—記”的教學方式，學生可以通過圖片、視頻、音頻等多維方式，對歷史有更為直觀的感知，尤其是一些具有重要記錄性的影像資料更能夠激起學生對歷史的學習和思考。如反法西斯戰(zhàn)爭留下的一些珍貴資料、喚起民族自尊心的抗日戰(zhàn)爭時期的影像資料等，直觀地將那段激情澎湃、轟轟烈烈的記憶放在學生眼前，這些資料對學生產(chǎn)生的意義可能超過老師課堂上的千言萬語。

一、正確把握歷史教學目的的本質(zhì)

梁啟超認為歷史要使讀者“以國民一分子資格立于國中”“以人類一分子立于世界”，即歷史教育的目的在于培養(yǎng)個性發(fā)展，立足于世界的公民。然而在現(xiàn)在的歷史教學中，應試教育依然盛行，究其內(nèi)在原因，是缺乏對歷史教學目的更深層的認識。對于歷史教學而言，正確把握歷史教學目的本質(zhì)，對歷史教學的順利進行具有重要意義。

(一)客觀性是歷史教學目的的基礎梁啟超認為:“史跡是人類自由意志的反映，而各人自由意志之內(nèi)容，絕對不會從同。所以史家的工作，和自然科學家正相反，專務求‘不共相’。倘若把許多史跡相異的屬性剔去，專抽出那相同的屬性，結(jié)果便將史的精魂剝奪凈盡了。”找出歷史的共性是歷史教學過程中必探討的問題，人為的“共相性加工”導致真實歷史的簡化，原本豐富多彩的歷史變成了一個框架里的政治史、經(jīng)濟史和文化史，歷史教科書成為公式化的歷史教材。梁啟超認為歷史不能像自然科學那樣找出必然的因果關(guān)系，歷史不受必然的因果法則支配。我們姑且不論此結(jié)論對錯，就歷史教學而言，教師所做的最多的便是對歷史事件背景、過程、影響或意義的分析，似乎歷史局限在原因、結(jié)果、影響的枷鎖里。而所造成的結(jié)果正如趙亞夫所說:“社會背景中的人也自然各有各的位置，他們之間的關(guān)系是早已固定的。人的活動是人的歷史正劇，極有身份地告訴你，何謂善，何謂惡，誰是美，誰是丑。在這種情況下，歷史教科書也代替學生的自我思考，無須再有問題提出或質(zhì)疑。”堅持歷史的客觀性就是要認清歷史不是簡單的單線的歷史事件，也不是相互割裂的政治、經(jīng)濟、文化活動，而是一個復雜的過程。歷史教學的目的也不是簡單的原因、結(jié)果的講授，而是從充斥著不同民族、階層、偶然與必然的歷史活動中認識歷史的發(fā)展規(guī)律，體驗人的精神。

(二)人文性是歷史教學目的的內(nèi)在要求“以古鑒今”是大多數(shù)歷史教師對歷史教育目的的普遍共識，而學生也主要關(guān)注歷史教育的史鑒作用。不管是教師還是學生，主要關(guān)注的是歷史教育工具性作用，而對于歷史教育的人文性作用的認識是非常模糊的。梁啟超也強調(diào)歷史的資鑒作用，他認為歷史有其必然的因果律，而研究因果律的目的就在于“國民資治通鑒”或“人類資治通鑒”，但是他更強調(diào)歷史的人文性特征，他發(fā)現(xiàn)歷史現(xiàn)象的發(fā)展并不一定是進步的，物質(zhì)的進步并不代表歷史的進步，而且物質(zhì)文明得到之后也可能失掉。因此，人文性是歷史的最基本屬性，歷史教學的內(nèi)在目的在于發(fā)揮歷史教育的人文性特征。對歷史教學而言，一方面要進行人文性的教育，即歷史教育要培養(yǎng)學生的人文精神;另一方面要使歷史教育具有人文性，即歷史教學要以學生為中心，根據(jù)學生的認知心理和學習基礎進行歷史教學活動。

二、明確史料的本質(zhì)，將史料與歷史教學相結(jié)合

史料對于歷史來說具有重要的意義，多樣的史料不僅豐富了歷史教科書的內(nèi)容，而且增加了學生對歷史的真實感受。在選用史料進行歷史教學時，要綜合考慮史料的特點和歷史教學的過程。

一將故事融入初中歷史教學的策略

1．故事選取原則首先要有真實性。一旦講述的故事與史料記載相違背，之后讓學生了解到了就會對學生的情緒造成嚴重的影響。為了保障故事的真實性，在故事的選擇上要符合史實，不能隨意虛構(gòu)，可以在史實的基礎上進行邏輯性的推測，合理的想象。其次就是趣味性。故事要想吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習欲望，故事本身就必須足夠有趣，情節(jié)上要生動，內(nèi)容要有新鮮感。再次就是可以結(jié)合現(xiàn)實，在歷史教學中不一定就是用歷史故事來談論歷史知識，也要讓學生學會用歷史來指導現(xiàn)實生活，在故事選擇上盡量和現(xiàn)實有所銜接。最后就是具有針對性。課堂時間是有限的，所以在故事的選擇上要和課程內(nèi)容有很大關(guān)聯(lián)，故事要針對學生的思維，培養(yǎng)學生的歷史意義和思維能力。

2．融入歷史故事導入新課在講解新課之前不要直接進入主題，首先可以運用關(guān)于本節(jié)課程內(nèi)容的歷史故事，進行課堂導入。歷史教學中如果導入環(huán)節(jié)非常的出彩，就能激發(fā)出學生學習的熱情，有效的課堂導入可以說是整堂歷史課程已經(jīng)成功了一半。在新課導入環(huán)節(jié)，老師可以講述一個歷史故事，為教學內(nèi)容埋下伏筆，讓學生在聽故事的同時迅速地進入學習狀態(tài)，使之能夠沿著故事的脈絡對有關(guān)的史實進行研究。這樣，學生在接受老師講的史實時也能夠集中精神，將導學故事和學習的知識進行聯(lián)系，加深印象，提高課堂教學質(zhì)量。比如在講解唐朝安史之亂這一課程時，由于安史之亂原因有很多種，可以選取比較有代表性的，來加強學生的印象。其中一點原因是唐玄宗后期沉迷酒色，統(tǒng)治腐敗，里面有一重要人物就是楊貴妃，教師可以利用楊貴妃的故事來導入安史之亂的教學。“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”就是寫唐玄宗為了博得楊貴妃一笑，千里迢迢把荔枝送到宮中。通過這樣一個故事來導入課堂主要內(nèi)容，學生在故事中進入到教學主體，讓學生容易理解。

3．在課程中合理地插入有趣的故事為保障學生的聽課狀態(tài)一直保持興奮和確保教學內(nèi)容能夠順利開展，老師在教學中間要適當?shù)夭迦牒蛢?nèi)容相關(guān)并且富含趣味的故事。比如在講述東漢歷史時可以講述華佗的事跡。在學習楚漢之爭時可以穿插鴻門宴的故事，在講解西漢時期的歷史人物時可以給學生講司馬遷在忍受宮刑之后還能創(chuàng)作出《史記》的偉大精神。在課堂中插入歷史故事，不僅能創(chuàng)造良好學習氛圍同時還能豐富學生的歷史知識，實現(xiàn)教學的目的。

4．在課末插入歷史故事，提升教學效果在一節(jié)課要結(jié)束的時候講一個故事，幫助學生鞏固知識。在之前的教學中學生可能對知識有自己的看法和沒有理解的部分，通過故事情節(jié)能夠幫助學生理解。比如在學習商鞅變法時，雖然商鞅變法對秦國的發(fā)展有很大的促進作用，但是最后商鞅還是遭受車裂之刑。很多學生不免感到十分惋惜，為了讓學生對商鞅變法有真正意義上的理解，老師在課末給學生講述商鞅被秦王追殺的故事：商鞅在逃跑的時候要入住客棧時，客棧老板用商鞅制定法令拒絕了它的要求。讓學生理解商鞅就算被殺害了，但是變法沒有停止，已經(jīng)在發(fā)揮它的作用了。

二、結(jié)束語

一、初中歷史教學融入德育教育的現(xiàn)實價值

（一）有助于學生提升辨別是非的能力，為形成強烈的愛國主義思想打下基礎。初中時期是學生的道德觀和價值觀開始逐步形成的階段，歷史教學中的德育教育是幫助學生明辨是非、樹立正確的道德觀、價值觀的有效手段。通過歷史教學，引導學生對歷史事件進行理性分析，讓他們以史為鑒，形成完善的歷史認知體系，豐滿學生的愛國主義思想。（二）有助于適應我國人才培養(yǎng)的趨勢，提升學生的自身素質(zhì)。新時代的高素質(zhì)人才，既要有扎實的專業(yè)功底，又要擁有良好的職業(yè)道德。教師通過歷史教學增強學生的德育教育，可以幫助學生擺脫不良思想，引導學生遠離享樂主義、拜金主義等腐朽價值觀念。有利于培養(yǎng)學生具備良好的職業(yè)操守，為學生在未來的生活和工作中形成正確的道德觀念打下堅實基礎，從而有利于學生的長遠發(fā)展。（三）有助于與法制建設保持一致性，促進精神文明建設與法制建設的共同發(fā)展。在我國高度提倡建設法治社會的重要時期，應該保持精神文明建設和法制建設的高度一致，二者構(gòu)成互為推動的關(guān)系。通過歷史教學開展德育教育，是有效提升學生道德水準的重要方法。只有這樣，才能樹立和穩(wěn)固學生的法制觀念，強化學生的法律意識，使法制建設和精神文明建設朝著健康有序的方向共同發(fā)展。

二、初中歷史德育教育的有效途徑

(一)利用具體生動的史實進行德育教育。在新課改標準下，初中歷史課程遵循以唯物主義觀念弘揚愛國主義精神為核心。翻開歷史教材，處處展現(xiàn)著愛國主義素材，讓學生從中充分吸收愛國主義思想。在初中歷史教學之中，教師應該根據(jù)學科特點，應用生動的史實材料向?qū)W生貫徹愛國主義的德育教育。例如，關(guān)于我國的近代史學習，可以感受到滿目瘡痍，甚至催人淚下。在這一歷史時期，國家飽經(jīng)風霜，既有外來帝國主義侵略，又夾雜著內(nèi)部封建主義的腐朽思想的束縛和剝削，這也就是導致中國在那個時期淪落不堪的主要原因。然而，正是在這樣的歷史背景下，涌現(xiàn)出大批愛國主義英雄，是他們逐漸掀起反帝反封建的大潮，是他們在國家處于歷史危難時期挺身而出。例如，驅(qū)逐倭寇的戚繼光，收復臺灣的鄭成功,虎門銷煙的林則徐,他們都表現(xiàn)出了忠貞的民族氣節(jié)；與艦共存亡的鄧世昌，以身殉國的丁汝昌,甘愿為變法而捐軀的譚嗣同,他們都有豪壯的愛國義舉。教師可以通過這些歷史情節(jié)充分激發(fā)學生的愛國主義之情，讓學生堅定愛國的信念。還能培養(yǎng)學生的民族自尊心和自信心，教育學生繼承歷史英雄的遺志,把祖國建設成為一個世界強國。(二)給學生各抒己見的機會，在探究型學習氛圍中進行德育教育。對于一些具有重要意義的歷史事件和歷史人物，應該激發(fā)學生主動參與教學，發(fā)表自己的看法，這能夠大大促進學生對歷史事實的理解，強化德育教育。例如，在講到岳飛抗金的歷史事件時，可以借助岳飛的名作《滿江紅》展開歷史教學，讓學生通過品讀作品了解歷史英雄岳飛的人物內(nèi)涵，再通過講述“岳母刺字”等與之相關(guān)的歷史知識，自然地激發(fā)學生對岳飛的尊崇。然后，鼓勵學生各抒己見，發(fā)表對岳飛抗金這段歷史的個人看法。從中深深感悟民族主義情結(jié)和愛國主義思想。（三）利用多媒體強化德育教育。合理利用多媒體教學資源，能夠以更加直觀、現(xiàn)代的方式將知識與思想傳遞給學生。如，向?qū)W生放映歷史題材的視頻資料，或是不斷涌現(xiàn)的歷史題材影視音像、文獻紀錄片，這些都是非常有效的歷史教學資源。通過這些形式能夠充分再現(xiàn)某段歷史，將某些歷史人物和重大歷史事件以更加生動具體的方式展現(xiàn)在學生面前。多媒體教學方式有助于學生更加貼切的認知歷史，容易達到情感共鳴。多媒體技術(shù)的應用還有助于延伸歷史課堂，通過更加多彩的形式對學生進行德育教育，以培養(yǎng)學生高尚的道德情操和高度的歷史責任感,更好地發(fā)揮歷史教育的德育功能,從而提高學生的思想品德素養(yǎng)。

初中德育教育是直接關(guān)系著學生未來發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。而通過歷史教學來開展德育教育是符合教育發(fā)展趨勢的教學方式。針對德育教育的缺失問題，應該有效結(jié)合歷史課程中體現(xiàn)的歷史精神，切實加強學生的責任感、愛國情和正確的價值觀，從而促進學生的健康發(fā)展。

作者:焦曉華單位:內(nèi)蒙古赤峰市克什克騰旗新開地鄉(xiāng)總校

一、設置生活化的教學情境，提升學生學習興趣

1.利用課本插圖引導學生學習。新課程改革后的歷史插圖就體現(xiàn)了貼近生活這個特點。這些插圖不僅形象生動，而且提供了與課本內(nèi)容相符的情境，使學生視角與生活和歷史直接接觸，不僅強化了學生對歷史的感受，而且激發(fā)了他們探究學習的興趣。因此，教師可以從利用課本插圖這個角度方面創(chuàng)造生活化的情境，積極引導學生學習。例如必修一專題六《民主政治的搖籃—古代希臘》一課中，就有“古代希臘地圖”“古希臘的陶罐”“阿波羅神廟”“古希臘公民賽跑”等插圖。這些圖像很好地反映了古希臘地理、社會生活等各方面的內(nèi)容，密切結(jié)合了課本知識。教師可以讓學生仔細觀察這些插圖并思考：“它們分別反映了什么內(nèi)容？”“通過這些圖像，你對古希臘有什么樣的印象？”等，通過聯(lián)系課文的內(nèi)容，發(fā)掘圖中隱藏的教學內(nèi)容，激活學生的學習興趣和創(chuàng)造性思維。

真正學會學習。新課程的課本里提供了許多供學生思考的題目，它們與課本的聯(lián)系較密切，又有一定的難度，非常適合引導學生學習。例如必修一專題六《民主政治的搖籃—古代希臘》中就有這樣一個問題：“一個現(xiàn)代的合格公民需要具備哪些基本素質(zhì)？”該問題不需要具備很多專業(yè)知識，學生僅憑自己的生活經(jīng)驗就可做出回答，同時該問題又隱含著與古希臘公民素質(zhì)進行對比的內(nèi)涵，學生可以在思考之中自然巧妙地學到知識，而不會覺得刻意。

二、設計生活化的學習過程，提高學生學習效率

陶行知的“生活教育”理論主張“教育不是簡單地說教，而是行動中的美學”，主張學生應該在“做中學，學中做”，從而形成良好的“師生互動”“生生互動”的氛圍，提高學生的學習效率。

1.利用身邊的知識來輔助課堂學習，實現(xiàn)學習過程的生活化。歷史與生活密切聯(lián)系，生活中處處都是歷史，教師可以充分利用生活中的歷史知識來輔助學生的課堂學習。例如必修一專題四中的《政治建設的曲折歷程及其歷史性轉(zhuǎn)折》中，有一部分講的是“”的歷史。課前，我讓學生回家采訪自己的祖父母或其他曾經(jīng)經(jīng)歷過這段歷史的人，并把收集的事跡記錄下來；課上，安排學生上臺分享自己的成果及心得。實踐證明，這樣的教學過程不僅生動豐富，而且能夠使學生更深切地體悟歷史。

一、科學技術(shù)的進步推動了中學歷史教學的信息化

（一）傳統(tǒng)教學方式解析及其評價

1、傳統(tǒng)教學方式的概念

傳統(tǒng)教學方式，是指教師通過語言、板書、掛圖和模型等手段，向?qū)W生傳授知識。傳統(tǒng)的教學方式有三個中心，即以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心。在傳統(tǒng)的教學模式下，教學過程由教師、學生和教學內(nèi)容三個基本要素構(gòu)成。

2、傳統(tǒng)教學方式的評價

傳統(tǒng)教學方式的長處在于：①在課堂上，教師可根據(jù)學生的實際水平因材施教，及時地更改教學內(nèi)容，改進教學方法，并利用教師豐富的閱歷和經(jīng)驗對課文進行聲情并茂的講解。②更重要的是，教師可根據(jù)學生的表情和反應隨時調(diào)整授課方式和內(nèi)容，師生交互的機會較多，師生的關(guān)系較融洽。

一、提高自身素質(zhì)

中學學生對學科的學習興趣是十分感性化的，若教師有著良好的自身素質(zhì)，擁有強大的人格魅力，學生自然也會愿意學習歷史知識。而教師的自身素質(zhì)，既包括精深的專業(yè)知識、廣博的知識面，又包括良好的道德素養(yǎng)與性格品質(zhì)，具備高度的責任感。由于人們生活經(jīng)歷與價值體系的不同，面對不同的歷史事件的觀點與疑問也不盡相同。歷史教師能否寬容、理解學生并利用自身廣博的知識為學生解惑，起好引導作用，體現(xiàn)了一名教師的素質(zhì)水平。教師要著裝得體，親切熱情，以一種健康積極、飽滿的工作狀態(tài)面對學生，同時要改變傳統(tǒng)的教學理念，擺脫傳統(tǒng)教學方式中的“炒冷飯”式教學，即教學始終死板、放不開，教師瞻前顧后，總是擔心課堂上所講的知識點不夠全面，學生也都是跟著感覺走，被動、機械地跟著教師學習。傳統(tǒng)的教學方式課堂氣氛沉悶，課堂效果不佳，學生在學習過程中感到乏味，教師要擺脫這些情況，讓課堂變得內(nèi)容豐富充實，學習過程充滿樂趣，那么就必須具備在課堂上有所知、有所講的能力。歸根結(jié)底，還是要求教師要提高自身的綜合素質(zhì)水平，增加自己的相關(guān)知識儲備。而“臺上一分鐘，臺下十年功”，教師要不斷學習，通過網(wǎng)絡、書籍等工具擴充自己的知識面，及時補充自身的知識空缺，進而得以豐富課堂內(nèi)容，提高理論水平。

二、科學嚴謹，合理啟發(fā)

實事求是、科學嚴謹是教師的必備品質(zhì)。中學歷史教學若失去了真實性，便會失去歷史的魅力與價值。因此，歷史教師要從自身做起，以嚴謹?shù)膽B(tài)度面對歷史學科的教學，切記講大話，講假話，講空話。課堂是師生交流的主要渠道，教師要保證自己在課堂上的講授準確無誤，以免對學生起到誤導作用。對歷史人物、歷史事件的表述，教師應盡量避免添加主觀色彩，盡量真實，要給學生一種歷史的真實再現(xiàn)。然而，歷史本身就是一種激發(fā)人們自我反省的工具，教師在教學工作中又不能不帶領(lǐng)學生進行對事件、人物的評價。因此，教師要啟發(fā)學生自發(fā)進行歷史的評價，學生在對歷史的評論中，可以有主觀色彩，也可以有理性的分析，這時教師要對此進行合理的引導。歷史中的德育，離不開史實的運用，它總是寓存于對歷史的理解和評價之上的。在評價過程中，就充分發(fā)揮了歷史的德育的作用。通過學生對歷史事實的認識、理解，在老師的帶領(lǐng)下進行評價討論，達到知史、懂史、以史為鑒的效果。為了豐富課堂教育的靈活性與吸引力，教師也可以通過生動形象的表述，充分利用語氣的變化與肢體語言，準確生動地將歷史事件展示給學生，以引起學生的興趣。

三、以人為本

俄國教育家烏申斯基曾經(jīng)指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探索真理的欲望。”因此，要做到以人為本，因材施教。歷史擁有著豐富的內(nèi)涵和教育內(nèi)容，對學生的人生觀、世界觀有著潛移默化的影響，是一種最能啟發(fā)人進行思考的學科。教師不能強制要求所有的學生都達到統(tǒng)一的標準，更不能要求他們死記硬背，這樣會扼殺學生學習歷史的興趣，歷史的教育作用也就蕩然無存了。為了充分發(fā)揮學生的能動性，我國古代的大教育家孟子，曾經(jīng)就提過“因材施教”的方法，要在相同的教學環(huán)境下，讓不同的學生都能得到進步，教師要認真分析探索最佳的教學方案。認真了解每一位學生的學習特點，對興趣濃厚、能力較強的學生要注重對他們進行探索能力的培養(yǎng)，對基礎較差但興趣濃厚的學生要注重學習方法上的指導，而對基礎較差、興趣不濃的學生，則要端正他們的學習心態(tài)。無論對任何學生，都要堅持以人為本，雖然在教育重點上要有所變化，但仍要注重對學生進行人格教育。

一、當前歷史教學的現(xiàn)狀分析

歷史作為過去發(fā)生過的事情，我們應該清楚地看到只有不斷提高學生理解歷史史實的情況，才能夠?qū)v史的內(nèi)容進一步完善起來，這樣才能夠有效提高學生對于歷史史實的理解，從這個角度上來看，教師在其中所發(fā)揮的角色就顯得尤為重要。從當前歷史教學的課后教學情況來看，可以看到當前的歷史教學在課后的復習過程中，更多的是讓學生進行有效地記憶，而沒有能夠?qū)v史史實讓學生理解然后再進行背誦，從這個角度上來看，對于歷史教學來說，其效率難以達到有效的提高，這就需要歷史教師在日常的教學過程中多進行思考，才能夠完成這樣的工作。另外從學生的角度來看，對于歷史課堂的興趣往往不夠濃厚，這里最重要的原因就在于，這些學生往往認為歷史史實距離自己的現(xiàn)實生活相對較遠，不能夠給他們的現(xiàn)實生活帶來具體的影響，這樣就容易導致這些學生難以將自己的日常教學活動更好地連接到一起，這樣就導致了歷史學習過程中的積極性相對較低，難以達到提高歷史教學效率的目的。

二、提高歷史教學效率的措施

針對當前在歷史教學過程中存在的具體問題，應該從教師的角度來進行思考提高歷史教學的效率，這樣才能夠充分發(fā)揮歷史教師在日常教學活動中的主體地位，只有這樣才能夠有效的提高歷史教學的效率。對于歷史教師來說，在日常的教學過程中，不僅僅需要他們給學生搭建好有效地平臺，而且還需要學生在課堂上進行學習的過程中協(xié)調(diào)好學生學習歷史的動力來源。提高歷史教學的效率應該從歷史課堂的課前、課中、課后三個時間段進行統(tǒng)籌安排和規(guī)劃，這樣才能夠真正地促進歷史教學效率的提升和完善。教師在歷史課堂教學之前就要將歷史課程預習的任務布置下去，讓學生在課下的時候能夠查閱關(guān)于這一節(jié)課的教學內(nèi)容，從這里應該看到的是歷史教學過程中哪些是重點哪些是非重點。課前預習對于學生來說是能夠有效提升課堂教學效率的手段。另外在課堂教學過程中，教師應該轉(zhuǎn)變教學的角色，讓自身從講授課堂理論的角度轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學生共同探討、共同提升的過程，這樣的話教師的角色發(fā)生了改變，讓學生認識到學習歷史不僅僅只是空洞的歷史史實，而且蘊含著豐富的知識在其中，這樣就能夠有效提升學生學習歷史的效率，從而更加完善地提升了日常教學的效果。對于教師而言要想提升歷史教學的效率不僅僅應該從多個角度來進行認識，而且還應該努力提升其日常教學的效果，這樣才能夠真正發(fā)揮其積極的作用。提升歷史教學效率不僅僅需要教師在其中發(fā)揮主觀能動性，而且也需要學生能夠積極配合教師的日常教學安排，這樣才能夠?qū)v史教學進一步提升和完善起來，從而促進歷史教學效率的進一步提升和完善。

三、結(jié)束語

綜上所述，對于歷史教學效率的提升歷史教師應該做到統(tǒng)籌兼顧，從教師自身到學生、從課前到課后，都應該努力來關(guān)注學生學習的效果，只有這樣才能夠真正提升歷史教學的效率，讓學生感受到歷史學習的樂趣，同時更好地促進歷史教學的進一步提升和完善，為學生樹立起歷史觀打下堅實的基礎。

高考命題對中學歷史教學具有客觀的評價作用和積極的導向作用。自恢復高考至80年代，歷史科高考命題的主要特征是采取閉券式知識型考試。命題范圍“以本為本”，“以綱為綱”。試題類型以填充、列舉、解詞、問答題唱主角。考查的是學生的記憶能力。列舉、解詞和問答題雖有測試歸納、綜合、分析的功能，但由于評分時按點記分，不管概念的正確與混亂，觀點的清晰與含糊，表達有無邏輯性，只要有一個知識點，就給分數(shù)。結(jié)果也變成知識點的考查了。

受高考命題的影響，在較長的時間里，中學歷史教學“抓綱務本”照本宣科，師生追求單純的知識記憶。這與高校選拔、培養(yǎng)專業(yè)人才相矛盾，所以引起社會和教育界的關(guān)注，不斷探討中學歷史教學和高考命題的改革。

進入90年代以來，高考命題的改革和研究取得了突破性進展，切實加強了歷史學科能力的考查。以世界近代史高考問答題為例，分析比較一下，有助于更清楚地認識高考命題的趨勢，也有助于把握中學歷史教學改革的方向。

1979年試題：“為什么工業(yè)革命首先發(fā)生在英國？工業(yè)革命的后果如何？”1983年試題：“科學共產(chǎn)主義理論是在怎樣的歷史條件下創(chuàng)立的？什么是馬克思主義的三個來源和三個組成部分？”答案基本上是教材原文，按點記分。考查的范圍僅限于教材的一章。均是淺層次、低要求的敘述題，只考查了知識的記憶能力。

1989年試題：“根據(jù)美國獨立后到內(nèi)戰(zhàn)前，內(nèi)戰(zhàn)結(jié)束到第一次世界大戰(zhàn)及戰(zhàn)后初期的主要史實，說明美國是怎樣一步一步地發(fā)展成為帝國主義大國的？”1990年試題：“結(jié)合13世紀至20世紀20年代英國經(jīng)濟和階級關(guān)系的變化，分析英國議會和政黨政治的變化。”高考命題出現(xiàn)“大跨度、高概括”的特點。命題向考查思維能力為主過渡，命題改革邁出了可喜的一步。

進入90年代以來，在繼續(xù)保持“大跨度、高概括”優(yōu)點的同時，出現(xiàn)了提供新材料，創(chuàng)設新情景的問答題，如1991年試題“以英法關(guān)系”論證帕默斯頓名言的材料論證題。