高中歷史教學如何融入時事政治

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時事政治指當時發生的政治新聞，它是當時國家、國際大事的最直觀展現。對時事政治的了解，在一定程度上反映了一個人對國家與社會發展的關注度。目前，我國許多重要考試都將時事政治納入考試范圍，如公務員考試、各地事業單位考試、初高中政治科目考試等?？梢姡鰪妼r事政治的了解相當重要。近年來，我國學界針對時事政治的應用展開研究，其中，如何在學科教學中融入時事政治并發揮其效能成為研究熱點。歷史新課標后，“要注重歷史與現實的聯系”作為歷史教學的新要求被廣大歷史教育工作者所關注，而時事政治的融入正是滿足這一要求的重要措施。由蒲躍洪所著《思想政治教學的思與行》一書，是一部關于高中政治教學的文集式著作。該書對高中政治教學進行了全方面探討，包括德育、教學、教材編寫、科研開展、課堂構建、高考備考、時政把握等多個方面，并針對教學理念、教學價值追求等提出獨到見解。對于高中政治教師而言，該書為高中政治教學的開展提供了重要參考。

其中，關于教學理念和教學價值追求的見解，也為其他文科科目教學實踐提供思路。例如:該書提到教學應當把握時代脈搏，積極提升政治參與感，這在文科科目教學中體現為對時事政治的把握。高中歷史教學與時事政治有著較高的契合度，因為高中歷史教學中的內容皆為歷史實踐活動，具有明顯的“政治事件”屬性。因此，將時事政治融入高中歷史教學，既能發揮“生活即教育”的作用，又能讓高中歷史教學與學生現實生活更加貼合。筆者認為，在高中歷史教學中融入時事政治會帶來兩方面益處———一是有利于降低高中歷史學習難度。高中歷史教學內容歷史跨度大，政治、經濟、文化等方面的知識點較為龐雜，學習難度較大。傳統的死記硬背雖然有一定的效果，但對于高中學生而言具有較大的學習壓力。在高中歷史教學中融入時事政治，可以讓學生更快更好地理解知識和掌握知識。比如，在課堂上講授學生難以理解且容易產生混淆的歷史知識時，教師可引用時事政治加以解釋，幫助學生更快地理解知識要點。二是有利于激發學生學習興趣。

許多高中學生對歷史事件較為感興趣，但對于歷史事件背后知識的學習興趣卻并不高，而將時事政治融入高中歷史教學中，有助于改善這一局面。傳統的高中歷史教學在教授知識時，往往平鋪直敘地講解，然后讓學生記憶，教學內容重復且枯燥，使得很多學生對歷史課產生厭煩心理，打擊了學生深入學習歷史知識的積極性。而將時事政治融入高中歷史教學后，豐富多樣的時事熱點有助于激發學生對歷史課堂的興趣，從而有效提升學生對高中歷史知識學習的積極性，促使學生主動參與課堂學習中。不同學科融入時事政治的方式方法應有所區別，對于高中歷史學科而言，在教學中融入時事政治應遵循一定的原則。結合該書關于教學價值追求的認識，筆者認為高中歷史教學要真正將時事政治充分融入其中，需要遵循以下原則———一是生活性原則。在教學中融入時事政治，實際上是對“生活即教育”理念的踐行。

高中歷史新課標要求歷史教學要與學生現實生活相結合，因而，在融入時事政治時要注重生活性，即教學內容的設計和時事政治素材的選擇都要貼合高中學生的生活。比如，教學“洋務運動”一節內容時，教師歸納了洋務運動失敗的原因，但部分學生只記住了結論，卻不理解洋務運動失敗的本質，導致在做材料分析題時無法準確把握該事件的本質。針對此種情況，教師可運用時事政治進行講解:印度病例累計確診逾2653萬例，明明已經參考別國的防疫措施進行控制，為什么疫情還會失控?———這是因為印度本身是個宗教國，國家阻止不了宗教活動，印度大壺節上群體聚集便是此次疫情暴發的原因。所以，印度防疫失敗是必然的，因為其在根本上便已出現了錯誤。通過印度疫情失控的時事熱點，讓學生對洋務運動失敗的本質，即“根本出現錯誤”，形成更為直觀的認知。二是趣味性原則。趣味性是指可以激發學生對某個歷史知識的好奇心與探索欲的特質。一般情況下，大部分學生對歷史現象的求知欲較為強烈，將教學活動設計得生動有趣，可以在一定程度上吸引學生參與歷史知識的探究中。比如，教學“從計劃經濟到市場經濟”一課內容時，教師可以先向學生展示以前人們買東西時的圖片，介紹計劃經濟下的購物情況。然后，可以問學生“平常通過哪些方式購物”，并鼓勵學生積極回答，學生一般會回答超市、淘寶、大商場等，教師總結這些都是市場經濟帶來的便利。最后，融入“新疆棉花事件”，對事件中的中國消費者和外企行為進行點評，激發學生興趣，并通過該事件引導學生理性看待經濟全球化帶來的不良影響。

作者：金鑄