高中歷史課堂教學“度”與“效”研究

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摘要：高中歷史課堂的“度”與“效”是教師教學時需要關注的重要內容。教師要運用科學有效的方法，按教學計劃、步驟進行教學，激發學生的學習興趣，幫助學生掌握歷史知識，促進學生綜合素質的提升。

關鍵詞：高中歷史；課堂教學；教學效果

“度”和“效”的問題長期存在于高中歷史課堂教學中，因此，教師要以學生全面發展為落腳點，深入了解教材、學生以及教學實際，優化完善歷史教與學的兩大環節，構建高質量的歷史課堂，豐富教學內容、任務、方法、手段、技術等，促使教學效能最大化，便于學生在學習歷史學科的知識中更好地成長、成才。

一、“度”與“效”的關系

“度”與“效”這對關系長期出現在學科課堂教學中，是對教學策略實施適合度、有效性的客觀反映。在高中歷史學科課堂教學中，“度”就是巧用多樣化的教學策略開展歷史教學活動，體現在教學方法、教學手段、教學技術等方面，和課堂教學中的“效”深度聯系，是“效”實現的必要基礎。與此同時，“效”是教師在實施高中歷史教學以及完成教學任務、實現教學目標的成效，可以有效檢驗歷史課程教學中的“度”，也可以讓學生參與其中，優化完善教學內容、方法、手段、技術等，提高教學質量。從某種層面上說，高中歷史課堂教學中的“度”與“效”不是獨立的，二者有機聯系、不可分割、相互促進，要在合理把控的基礎上提出行之有效的策略，優化二者的關系，在深度銜接中順利實現高中歷史課堂的教學目標。

二、“度”與“效”的結合策略

（一）吃透教材，了解學生。吃透教材、了解學生，是高中歷史教學過程中“度”與“效”協調統一的關鍵點。教師要在仔細研讀的基礎上吃透歷史教材，全面、深入地了解班級學生歷史學習情況，合理設置教學目標，有機整合教學內容，巧用現代化教學手段，營造和諧、寬松的課堂氛圍，高效開展歷史課堂教學活動。以“鴉片戰爭”為例，教師要在把握素質教育理念的基礎上，從歷史課堂教學的“度”與“效”入手，通過多樣化方法吃透教材中的“鴉片戰爭”的內容，準確把握課題基礎知識，如鴉片戰爭爆發的背景、導火線、地點以及以林則徐為代表的愛國軍民抵制鴉片的行為和鴉片戰爭的經過與結果等，明確教學重難點，如為什么說鴉片戰爭爆發是歷史的必然、中國鴉片戰爭失敗的原因、為什么說鴉片戰爭是中國半殖民地半封建社會的開端……在此基礎上，教師要采用開展歷史知識小測試、問卷調查、一對一交流等形式，全面、深入地了解班級學生歷史知識掌握情況以及學習能力、認知水平、興趣愛好等，聯系“鴉片戰爭”的一系列知識點，科學設置課題知識、能力以及情感等教學目標，巧用多媒體設備，制作以文字、圖片、聲像、動畫等形式有機結合的電子課件，合理安排教學內容，要難易適中，重難點明確，滲透到歷史課堂中的教學任務具有科學性、針對性、有效性的特點，要在動靜結合中直觀、生動呈現出來，滿足學生歷史學習的客觀需求，促使“鴉片戰爭”教學目標在“度”與“效”銜接中順利達成。（二）把握方向，因材施教。教師要從教與學兩大環節入手，圍繞生本教育理念以及高中歷史課題內容，準確把握課堂教學方向，注重因材施教，尊重班級學生個體差異，優化知識講解、問題設置、隨堂練習等環節，在“度”與“效”的完美銜接中充分展現學生的主體地位，破解歷史課題重難點的同時，培養學生歷史思維。高中歷史課程教學中，引領學生掌握歷史知識技能只是一方面，還要讓學生在學習我國以及世界歷史過程中對人類文明的發展和演變內容有所了解，包括歷史經驗、歷史教訓等，逐漸形成正確的歷史價值觀，能夠正視歷史，辯證看待和評價歷史人物、歷史現象、歷史事件等。這就需要教師在銜接“度”與“效”關系中準確把握教學方向，因材施教。以“夏、商、西周的政治制度”為例，教師要在整合“度”與“效”關系中深入解讀“夏、商、西周的政治制度”，準確把握教學方向，如夏、商制定的行政管理制度、西周分封制度的進化及其對不同階層（士大夫和百姓等）的具體影響，動態把控引入課堂的教學內容，為提高教學適合度以及有效性提供重要保障。在此基礎上，教師要以教學方向為切入點，因材施教，在尊重班級學生個體差異的同時關注每位學生的全面發展，利用現代信息技術，科學制作“夏、商、西周的政治制度”教學視頻，直觀、有效地講解課題知識點，提出層次鮮明、難易適中的思考問題。例如，世襲制的由來，禪讓制的演變、弊端，禪讓制演變到世襲制對當時社會產生的影響，西周分封制以及宗法制的作用，概括分封制、宗法制的內容，說說各條法令的意義、影響等，將其巧妙穿插到“夏、商、西周的政治制度”教學中。在此過程中，教師要引領、指導學生有效思考、探討，確保其在解決問題時能準確理解、掌握課題要點，對夏、商以及西周制定的政治制度有全新、正確的解讀。教師可以根據學生的問題回答情況，結合教學方向，在補充講解相關知識的同時，合理設置隨堂練習試題，以選擇題、填空題、問答題等形式呈現出來，讓各層次學生在完成試題、糾正錯題中有效掌握重難點知識，提高課堂教學效率以及質量，在促使“度”與“效”二者深度銜接的同時，落實因材施教的要求[1]。（三）靈活教學，方法多樣。教師要在“度”與“效”有效結合中靈活設計高中歷史課堂教學活動，以課題教學、學生發展為中心，引入多樣化的教學方法，提高適合度，最大化地發揮效能，確保歷史課堂教學更加有效、實效，便于學生在掌握歷史知識技能、發展歷史能力的過程中形成正確的歷史價值觀，持續提升歷史學科核心素養。在優化“度”與“效”二者的關系中，教師要改變傳統“滿堂灌”“放羊式”的教學模式，促使高中歷史課堂教學更具靈活性，應用的教學方法更為多樣、適中。以“古代手工業的進步”為例，教師要在分析教材課題基礎上結合班級學情，從“度”與“效”兩大層面入手，將傳統板書和多媒體教學相結合，在控制好“度”的基礎上優化“古代手工業的進步”課堂教學手段，在滿足學生歷史學習需求的同時，提高教學的靈活性、實效性。在此過程中，教師要圍繞“古代手工業的進步”課題教學目標、內容以及任務，將合適的教學方法滲透其中，借助情境教學法、分層教學法，發揮現代教學設備的功能作用，構建有效的信息化教學情境，堅持由易到難、循序漸進的原則，分層導入課題基礎知識、重難點內容，在直觀、生動、具體呈現中降低知識難度，增添趣味。隨后，教師可以在課題知識講解中，借助分層教學法、小組合作學習法，從發達的官營手工業、艱難經營的民間手工業等方面入手，設置不同層次的問題，讓各小組學生在探討、交流中回答問題的同時發現、提出新問題，在問題解決中掌握課題知識。課堂教學結束之后，教師可以利用理論實踐結合法，科學設置課后實踐作業，讓學生在整合、內化、運用課題知識中搜集、整理、分析相關素材，在制作數據圖表的同時以PPT形式呈現課題作業，深化鍛煉學生的歷史思維、能力與素養。

總而言之，教師要在堅持針對性、適度性、有效性以及多元化等原則中，解決高中歷史課堂教學中呈現的“度”與“效”問題，完善課堂教學活動，完成教學任務，達成教學目標，最大化提升歷史課堂教學效率，讓學生在高效歷史課堂中提升歷史綜合素養。

[參考文獻]

[1]梅曉瑩.高中歷史教學中如何實現質效兼顧[J].考試周刊,2014(57):127.

作者:馬琳 單位:江蘇省徐州市經濟技術開發區高級中學