分層教學(xué)法在高中歷史教學(xué)的應(yīng)用

導(dǎo)語(yǔ)：分層教學(xué)法在高中歷史教學(xué)的應(yīng)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：分層教學(xué)法是近年來(lái)出現(xiàn)的一種教學(xué)方法，因?yàn)樗軌驖M足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，所以深受學(xué)生歡迎。將分層教學(xué)應(yīng)用于高中歷史教學(xué)中，可以鼓勵(lì)學(xué)生朝著自主、合作、探究學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。本文從高中歷史教學(xué)角度出發(fā)，研究分層教學(xué)法的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；高中歷史；教學(xué)活動(dòng)

所謂分層教學(xué)，是一種根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和能力水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層和重新教學(xué)的方法[1]。分層教學(xué)是一種因材施教的差異化教學(xué)方法，有助于解決成績(jī)好的學(xué)生“吃不飽”、成績(jī)差的學(xué)生“吃不了”等問(wèn)題。歷史是一門(mén)綜合性的社會(huì)學(xué)科，實(shí)施分層教學(xué)可以有效增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)效果。

一、以人為本，科學(xué)劃分學(xué)生層次

與傳統(tǒng)的集體授課、“一刀切”的教學(xué)模式不同，分層教學(xué)主張?jiān)诤暧^調(diào)控的基礎(chǔ)上，從微觀層面將教學(xué)對(duì)象和教學(xué)任務(wù)分層，從而鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生都有所發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的層次劃分是分層教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。那么，如何劃分學(xué)生的層次呢？結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力，可以將學(xué)生合理分層。如何全面了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力和興趣呢？這就需要教師在課堂教學(xué)中認(rèn)真觀察學(xué)生的表現(xiàn)，借助課堂提問(wèn)、摸底考試、學(xué)生檔案了解學(xué)生的能力。例如，有的學(xué)生因?yàn)闆](méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺少家長(zhǎng)的引導(dǎo)和幫助，所以在學(xué)習(xí)方面沒(méi)有自信心，成績(jī)也不穩(wěn)定。在全面了解了學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力和興趣后，教師將學(xué)生分成不同的級(jí)別，并歸類到不同的小組。一般來(lái)說(shuō)，高中歷史課堂分層可以將學(xué)生分為三個(gè)層次：第一層次為智力水平較高、基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力和接受性較強(qiáng)的學(xué)生；第二層次為中等層次的學(xué)生，這部分學(xué)生雖然基礎(chǔ)扎實(shí)，但成績(jī)不夠穩(wěn)定，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力都有待完善；第三層次為基礎(chǔ)較弱，理解能力和領(lǐng)悟能力相對(duì)較弱，且在學(xué)習(xí)方面缺少興趣、學(xué)習(xí)比較吃力的學(xué)生。學(xué)生層次劃分是暫時(shí)的，不應(yīng)該是固定的，在第二、第三層次的學(xué)生取得進(jìn)步后，教師應(yīng)及時(shí)將學(xué)生轉(zhuǎn)移到新的層次，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

二、目的明確，教學(xué)目標(biāo)分層

課堂是知識(shí)的主陣地，是學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)的主要場(chǎng)所。在課堂分層教學(xué)中，分層準(zhǔn)備和分層教學(xué)是關(guān)鍵。在學(xué)生智力水平不同的情況下，教師在教學(xué)中如果提出的問(wèn)題、教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有區(qū)別，很容易影響教學(xué)效果。例如，在集體授課模式下，一些教師提出的問(wèn)題有時(shí)過(guò)難、有時(shí)過(guò)易。問(wèn)題太難了，會(huì)讓基礎(chǔ)不好的學(xué)生產(chǎn)生擔(dān)憂；問(wèn)題太簡(jiǎn)單，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，根本沒(méi)有意義。鑒于此，在教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)的重要性，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)關(guān)注重點(diǎn)和難點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)不同層次的問(wèn)題，發(fā)掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)生有更多的收獲。例如，在教學(xué)高中歷史人教版必修3“三民主義的形成和發(fā)展”一課時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和核心素養(yǎng)要求，將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)科學(xué)分層，分為基礎(chǔ)、中等和更高水平三類。其中，基礎(chǔ)層面的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解基礎(chǔ)知識(shí)，如三民主義的基本內(nèi)容；中等層面的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，如三民主義對(duì)資產(chǎn)階級(jí)民主革命產(chǎn)生的作用和影響；更高水平層次的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的歷史唯物主義、時(shí)空觀念、歷史證據(jù)、歷史解釋、家庭和鄉(xiāng)村情感，使學(xué)生具有歷史辯證能力和評(píng)價(jià)能力，如讓學(xué)生通過(guò)本課學(xué)習(xí)掌握資產(chǎn)階級(jí)革命綱領(lǐng)的演變過(guò)程，了解三民主義和資產(chǎn)階級(jí)革命的局限性。

三、分層授課，立足課堂教學(xué)

分層教學(xué)是實(shí)施分層教學(xué)理念的重要一步。分層教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異。課堂教學(xué)中，最重要的部分是教學(xué)導(dǎo)入和分層提問(wèn)。有趣的教學(xué)導(dǎo)入如魔術(shù)般，可以激活課堂氣氛，有效吸引學(xué)生的注意力，并發(fā)揮意想不到的效果。分層提問(wèn)的重點(diǎn)是根據(jù)學(xué)生的層次水平來(lái)提問(wèn)，進(jìn)一步說(shuō)，分層教學(xué)中提出的問(wèn)題要具有啟發(fā)性、針對(duì)性，才能激發(fā)學(xué)生思考，發(fā)掘?qū)W生的潛能。例如，在高中歷史必修1第14課“新民主主義革命的崛起”的課堂教學(xué)中，教師可以播放在紀(jì)念100周年大會(huì)上的重要講話視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，根據(jù)史料和視頻，針對(duì)第三層次（基礎(chǔ)較薄弱）的學(xué)生，重點(diǎn)講述前夕青年學(xué)生憤怒的原因，讓學(xué)生了解的背景和原因；針對(duì)第二層次（基礎(chǔ)中等）的學(xué)生，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生掌握的作用和影響；針對(duì)第一層次（基礎(chǔ)較好）的學(xué)生，重點(diǎn)講述的性質(zhì)、影響以及青年群體的歷史責(zé)任。通過(guò)分層授課，使教學(xué)內(nèi)容呈由高到低的梯度組合，由淺入深，可強(qiáng)化教學(xué)的實(shí)效性。

四、分層指導(dǎo)，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

高中生已經(jīng)具備獨(dú)立思考的能力，這是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)生是教學(xué)的主體。在高中歷史教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體地位和差異性，還要以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，精講多練，為學(xué)生提供獨(dú)立思考和探索學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。針對(duì)分層教學(xué)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的不同特點(diǎn)，提出不同的問(wèn)題，安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，幫助學(xué)生找出不足。例如，在人教版高中歷史“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師可分別給三個(gè)層次的學(xué)生安排以下學(xué)習(xí)任務(wù)：第三層次的學(xué)生，通過(guò)教材閱讀和分析，說(shuō)出鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前夕中英雙方的社會(huì)背景；第二層次的學(xué)生，說(shuō)出《南京條約》和《天津條約》的主要內(nèi)容，思考和討論不平等條約的影響；第一層次的學(xué)生，結(jié)合現(xiàn)代西方列強(qiáng)入侵中國(guó)的歷史，搜集中國(guó)軍民反對(duì)外來(lái)侵略的資料，欣賞和概述中華民族愛(ài)國(guó)精神的內(nèi)涵。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師還應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，并提供方法指導(dǎo)，引入自主學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

五、任務(wù)分層，實(shí)施分層評(píng)價(jià)

作業(yè)是一種整合知識(shí)的方式，也是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的工具。在分層教學(xué)中，教學(xué)評(píng)估和作業(yè)反饋非常重要。分層教學(xué)中的作業(yè)，在內(nèi)容安排上要堅(jiān)持分層原則，即教師根據(jù)學(xué)生層次，讓學(xué)生分層練習(xí)，以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。學(xué)生完成作業(yè)后，教師根據(jù)不同的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。例如，在教學(xué)高中歷史《“百家爭(zhēng)鳴”和儒家思想的形成》這一課時(shí)，教師可以為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生安排一些不太困難的判斷題；給中等層次的學(xué)生安排一些選擇題，讓學(xué)生閱讀材料并結(jié)合所學(xué)內(nèi)容給出答案；對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可安排一些綜合能力題，讓他們搜集素材，探討在封建社會(huì)發(fā)展過(guò)程中儒家、法家思想的作用。學(xué)生完成任務(wù)后，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)：針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)照顧學(xué)生的自尊，盡量不要打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予他們肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅;針對(duì)中等層次的學(xué)生，評(píng)價(jià)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生思考、探究，讓他們感覺(jué)到自己有進(jìn)步的可能，可以變得更好；對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)散思維，提升思維品質(zhì)。

綜上所述，分層是分層教學(xué)的核心所在，分層教學(xué)理念主要通過(guò)教學(xué)主體、內(nèi)容和任務(wù)分層來(lái)體現(xiàn)。在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)注重分層教學(xué)的作用，制訂合理的教學(xué)計(jì)劃，科學(xué)有效地進(jìn)行分層教學(xué)，由此提高歷史教學(xué)質(zhì)量，打造高效課堂，讓不同層次的學(xué)生都有所進(jìn)步。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張鴻志.歷史課堂教學(xué)初探[J].成才之路,2008,5(1):125.

作者:張菊花 單位:南通市第二中學(xué)