高中歷史教學“史料實證”研究

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從這一概念界定中我們可以看出，史料實證素養主要包括四個方面的內涵，在歷史教學活動開展中，教師同樣需要立足這四分方面來對學生的史料實證素養加以培養。具體的包括以下內容：

1.搜集史料

史料作為敘述歷史的重要依據，其不僅是高中歷史教學活動開展的主要載體，更是歷史教學所需歷史資源的源泉，更是教師向學生展現真實歷史的基本素材。由此，在歷史教學活動開展中，教師要對學生的史料實證素養的培養給予充分的重視。在培養該素養的過程中，我一般會先引導學生進行史料搜集。盡管教材是組織歷史教學活動的依據，但是其中所呈現的歷史史料資源是有限的。史料搜集方法主要有以下兩種：（1）檢索法古今中外的歷史書籍可以說是浩如煙海，甚至某些史籍還有多種不同的版本。由此，為了使學生在紛繁復雜的史籍中選取到自己理想的或者需要的那一個，我一般會借助查閱檢索工具書的方式來引導學生準確搜集史料。一般情況下，我會引導學生利用詞典、表譜、年鑒等來進行史料的搜集。（2）追溯法所謂的追溯法就是在搜集史料的過程中，借助文章所列出的參考文獻的書目來追查有關的歷史文獻資料的一種方法。該方法的使用無需專業的軟件作支撐，簡單易操作。我在引導學生使用該方法時，一般會借助網絡渠道，組織學生利用某一網站來搜索史料。

2.整理史料

在史料搜集階段，學生所獲得的信息是雜亂無章的，分散的史料是無法直接應用到史料實證素養培養過程的，此時則需要學生發揮主觀能動性對所搜集到的史料加以整理。我在引導學生整理史料的時候，一般會引導其遵循時間原則來進行史料的編排。因為不同的史料所反映的歷史事實本身就有先后之別，對這些史料進行評論也有先后之分。對此，學生立足時間原則對史料加以整理，不僅可以理清楚歷史的發展順序，還可以弄清楚不同時期的人對某一歷史事件的看法，借此了解人們的思想發展動態。在整理史料的過程中還需要注意一點，學生需要在整理的過程中，立足自身已有的知識儲備對所搜集的材料進行提煉、概述，如此實現史料的清晰呈現。以《物質生活和社會習俗的變遷》這一內容教學為例，通過檢索法、追溯法等方法學生搜集到了《清稗類鈔》、《小二黑結婚》、《中華人民共和國婚姻法》等有關的內容。按照時間順序對這些內容加以排序和提煉，學生發現，在清代提倡父母之命，媒妁之言；在近代，青年男女向往自由戀愛；在新中國成立之后，則實現了婚姻自由。在這樣的清晰的史料整理下，學生會了解到我國婚姻習俗的變化過程，對其史料實證素養的培養有著積極的作用。

3.辨析史料

學生在整理了史料之后，接下來則要對史料進行辨析。因為搜集、整理的史料可能存在真偽問題，并不能立刻地應用到歷史學習活動之后。我在組織歷史教學活動的時候，一般會借助實證法來引導學生辨別史料的真偽。所謂的實證法就是借助多樣化的方式來驗證所搜集的史料信息是否屬實。如果所記載的內容屬實，那么所搜集到的史料就具有可信度，反之，則沒有價值。以《開辟文明交往的航線》這一內容教學為例，該內容中涉及到了物種的傳播，對此，我立足玉米這一生活中常見的物種來引導學生進行史料實證活動。在該活動開展中，我借助多媒體向學生呈現了哥倫布的日記，其被認為是世界上最早的記錄玉米的文獻。在該文獻的引導下，我鼓勵學生調動已有的生活經驗和歷史知識儲備來討論玉米傳入中國的時間。在該討論中，大部分學生受哥倫布日記的影響，認為玉米是在哥倫布發現美洲大陸之后傳入我國的。而一小部分學生借助《滇南本草》這一書籍中的有關記載發現，早在明朝我國就有了玉米，而且被用作藥物來使用。由于《滇南本草》的作者卒于1476年，明顯早于哥倫布的日記。還有學生利用《飲食須知》該書籍中的有關記錄證明玉米早在哥倫布發現美洲大陸之前就傳入了我國。在這些學生所提供的史料的辨析下，我們初步確定玉米早在哥倫布發現美洲大陸之前就傳入了中國。在這樣的辨析史料的過程中國，學生的歷史儲備不僅得到了豐富，其史料實證素養也將得到進一步的提升。

4.運用史料

史料實證素養培養的最終目的是引導學生在現實生活中對所獲得的歷史知識進行靈活的運用。也就是說，在歷史教學活動開展中，學生要運用歷史的思維對史料進行解讀，在解讀的過程中自主地表達自己的歷史認識和歷史觀點等。推及到歷史教學活動之中，我則會借助小組討論的方式引導學生合作探究歷史與現實主之間的聯系，并有意識地借助歷史知識來解決現實生活中所存在的或遇到的各種問題，借此在應用過程中不斷地規范自己的歷史表達與認識。以《君主專制政體的演進與強化》這一內容教學為例，我在組織課堂教學活動的時候，向學生呈現了《中國制度史》、《全球通史》、《中國傳統文化概論》中的有關內容（內容略）。在這些材料的呈現下，學生需要在小組中對史料進行分析，談一談自己對科舉制的認識，借此在思維的碰撞下形成對科舉的科學認識。接著，我引導學生思考當前的高考與科舉考試之間的關系，談一談如何運用歷史來對高考進行改革。如此，實現歷史與現實的聯系。

總之，在高中歷史教學活動開展中，教師除了向學生呈現基礎的歷史知識之外，還要采取多樣化的方式培養學生的歷史核心素養，使學生在核心素養的驅使下學歷史、用歷史。參考文獻：[1]孫新紅.高中歷史教學時空觀念的培養[D].聊城大學,2017.

作者:梁永 單位:江蘇省徐州市睢寧縣凌城中學