初高中歷史教學銜接的建議

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摘要：隨著新課程標準的推進，初高中歷史知識之間出現了斷層，因此，如何做好初高中歷史教學之間的銜接，成為歷史教育工作者研究的話題。教師只有認真研讀教材，找出初高中歷史教材之間的差距，才能有針對性的采取措施，搞好高中歷史教學。

關鍵詞：新課標；初高中；歷史教學；銜接；建議

筆者在高中歷史教學中，發現一些學生會表示高中歷史比初中歷史難多了，學生認為根本學不會高中歷史。事實上，高中歷史并不是難到讓學生學不會的程度，而是由于很多學生不能把握初高中歷史的銜接，進而構建合理的歷史框架造成的。初中歷史教學中，對學生要求更多的是經驗型和形象思維，而在高中歷史教學中，要求更多的則是理論型和抽象思維[1]。在高一階段，教師必須幫助學生轉變歷史思維方式，從整體角度把握歷史知識，有效的對接初高中歷史知識，進而提升歷史能力。

1初高中歷史教學銜接現狀

（1）教材之間的差異。筆者深入的研讀了初高中的歷史教材，發現初高中的歷史教材，還是存在了明顯的差異。最新一部人教版初中歷史教材建立了嚴格的歷史時序，以七年級歷史為例，七年級教材以時間順序為背景，講述了從遠古時期到清朝時期的中國歷史，其中上冊是遠古到魏晉，下冊是隋唐至清朝，教材非常關注歷史的時間順序，學生只要掌握住時間線索和主題線索，就可以學好歷史。而高中歷史教材則是以邏輯順序為主的，教材上虛化了時間的作用，加強中外歷史和古今歷史的聯系與影響，高中歷史教材把國內外的歷史大事件都包含在內，但是卻沒有明顯的時間順序，具有很強的跨越性，學生掌握起來必須發動邏輯思維能力，對學生的要求較高。很多學生剛剛進入高中，歷史思維還是初中的時間模式，就會感到高中歷史非常難學。（2）教材側重點之間的差異。初高中歷史，教材側重點之間還存在明顯的差異。就初中歷史教材而言，更為強調中國古代史，缺少對思想文化史的關注。最新一部人教版教材，刪減了關于先秦時期詩經楚辭文化。中考中，歷史文化并不是考試重點。所以很多教師為盡快完成教學工作，經常刻意忽略文化史[2]。就高中歷史教材而言，教材非常強調文化史在歷史中的作用，深入研讀高中歷史教材，筆者發現，高中歷史必修課中都包含有文化的內容。初中歷史教學中，缺乏對學生文化史的教學，高中歷史中又注重文化史，使得學生在學習中，經常會感到無所適從，學不好歷史知識。（3）教學要求之間的差異。新課程標準之下，高中歷史教學，要求教師應當幫助學生全面理解掌握重要歷史事件的進程，特別是重要史實的教育工作。從新課標的要求上看，教師應當從整體的宏觀角度把握歷史知識，才能實現初高中歷史的無縫銜接，進而教好歷史。然而，從整體角度把握歷史，對教師的個人歷史素質有很高的要求，很多高中教師只能依照教材開展歷史教學，并不能從全面角度把握歷史知識，影響了初高中歷史的銜接。

2新課程標準下，做好初高中歷史教學銜接的建議

（1）關注初高中教材之間的不同。對于歷史教學來說，歷史教材是教師教學的根本，可以這么說，歷史教師教學行為和教學目的，都是通過教材實現的。因此，要想做好初高中歷史教學銜接，教師必須深度研讀初高中歷史教材之間的差距，以縮減教材差距，這樣才能引導學生有效銜接初高中歷史知識。首先，關注初高中歷史教材差距。目前，初中歷史教材已經使用了這部人教版教材，高中歷史教學使用這部人教版教材也為期不遠，部編版教材，在初高中歷史教材上主要有以下不同：首先，關注歷史學科教育功能。初中歷史教材還是秉持傳統唯物史觀教育觀念，但是擴充了歷史思想和歷史價值素養判斷等內容。教材利用史實敘述，彰顯了歷史教學在國家主權教育、愛國主義教育、革命精神教育和法治法規教育等教育功能的作用。例如，教材中新出現的關于南海諸島、釣魚島等具體內容，從隱性層面培養了學生領土主權意識和愛國意識。其次，對教師教學能力提出了更高要求。新編教材總體上，還是比較遵循通史體例的，通過一定歷史主線，圍繞主線開展史實教育，以顯示歷史發展脈絡。教師在教學中，應當針對歷史事件，補充背景知識，以背景知識讓學生從全面角度了解歷史事件。例如，余桂元認為傳統教科書中的歷史人物王昭君、屈原等，是教師歷史教學中不可缺少的背景知識[3]。再加上高中歷史以模塊式開展教學，大量繁雜的信息堆積在模塊內，這些勢必要求教師要對歷史知識信息進行系統整合。（2）以學生為本。在新課標背景下，初高中歷史考察標準存在很大差異，初中階段，這部人教版教材更注重考察學生學習主動性。初中歷史教材通過某個章節的導言、材料研讀、課后活動、知識拓展等多個版塊，使教材變得更為豐富多樣，在教學中非常強調的主動探索性。學生通過課后活動和知識拓展，讓學生在課后積極互動進行歷史探究學習，學生學習主動性不斷加強。在此背景下，實現初高中歷史教學銜接，高中歷史教師也應當倡導學生主動學習，充分發揮學生的主體性，培養探究歷史問題的能力。這就要求高中教師的歷史教學，應當是從“教師教會”轉變為“學生會學”，即以學生為本。例如，這部人教版初中歷史七年級教材，教科書中精心選用了300幅歷史圖片，展示歷史知識，比較有代表性的歷史圖片有歷史地圖、歷史人物圖、文物圖和遺址遺跡圖等，歷史圖片作文歷史教材的重要組成部分，輔助了歷史文字敘述，這也從隱性層面要求教師在教學中，應當培養學生主動讀圖、看圖、學圖能力。而提升學生歷史圖像能力，需要讓學生積極領略地圖中的隱性知識，如在《元朝疆域圖》黃河改道入淮知識、南沙群島稱“萬里石塘”知識等；北京在兩宋時，有幽州、南京、中都等幾種叫法。所以，學生在學習中，應該結合地圖加以分析和消化歷史知識。通過圖像歷史知識，增強學生歷史知識之間遷移、概括、對比能力，教師在完善學生思維之后，讓學生根據教材自主總結分析，增強學生學習主動性，也能提高學生歷史分析總結能力。

3增強初高中歷史教師之間的溝通

高中歷史教師如果想要實現初高中歷史教學的銜接，也應當和初中歷史教師多溝通。初中歷史教師教會了學生基礎的歷史知識和歷史觀念，高中歷史教師更多的教會了學生一定的歷史思維，初高中歷史教學之間有著承前啟后的聯系。因此，高中歷史教師應當多和初中歷史教師進行有效溝通，進而實現初高中歷史的有效銜接。首先，高中歷史教師應當主動去初中聽課。通過聽課，了解初中歷史教師的授課模式、講解知識的方式等歷史教學情況，進而調整自己的教學模式，以讓學生更為適應教師的教學模式。其次，高中歷史教師應當多和初中歷史教師溝通交流。不管是初中歷史教師還是高中歷史教師，其教學觀念、教學模式肯定有自己的獨到之處，教師之間多加交流溝通，吸取對方的優秀教學經驗，進而提升自己的教學能力。最后，利用網絡技術進行間接交流。初高中歷史教師的教學任務都比較重，教師在平時教學中，很難抽出大量的時間進行有效交流，為此，教師可以利用網絡信息技術，使用微信、QQ等現代交流工具，利用碎片時間進行充分交流溝通，從而加強初高中歷史教學之間的銜接。

綜上所述，要想提升高中歷史教學的效果，關鍵就是教師應當結合初中部人教版教材，實現初高中歷史教學的銜接。在新課標背景下，教師應當把握初高中歷史之間的差異，幫助學生構建歷史知識體系，進而提高學生的歷史素質。

參考文獻

[1]張立靜.淺談新課標背景下初高中歷史教學的無縫銜接[J].學周刊,2013(8):105.

[2]徐志蘭.從課標的變化看初高中歷史教學的銜接[J].教育科學論壇,2013（2）：13-15.

[3]余桂元.部編《中國歷史》七年級教科書的風格與特點[J].中小學教材教學,2016(10):18-21.

作者:丁蘇霞 單位:常州市金壇區第一中學