高中歷史教學新體系研究

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摘要：高中歷史教學工作面臨新的教育發展背景，在該背景下更加突出對學生學科核心素養的培養，因此進行歷史教學需要逐步構建新的體系，以適應當前時代對歷史教學的要求。在構建高中歷史教學新體系當中，其中教學的目標、教學方法、教學評價等均需做出相應的改變，并始終以歷史學科核心素養為原則和宗旨。就其新體系的構建，本文將著重分析在學科核心素養下，構建高中歷史教學新體系的方法。

關鍵詞：高中歷史；教學新體系；核心素養

高中階段歷史學科核心素養要求教與學兩個層面的主體都需要具備該學科的素養，其中以學生為主的學科核心素養主要是指，在學習歷史的過程當中，教師基于歷史教學內容，逐步塑造學生歷史學科應當具備的歷史觀念、知識、能力等[1]。為達到這一教學素養要求，教師則必然要不斷平衡教與學、平衡自身與學生之間在課堂上的作用關系，轉變教學方法不斷開發新的教學模式和教學手段。在歷史學科核心素養之下，關于構建高中歷史教學新體系，以下展開了深入的探討和分析。

一、以歷史學科核心素養為導向的教學體系構建前提

教育教學工作一方面重視知識的傳授，另一方面也非常重視學習者人文素養的形成和“三觀(世界觀、價值觀、人生觀)”的塑造，而歷史學科核心素養則是人文素養中的一部分，其主要是學生在接受歷史教育過程中逐步形成的基本知識、關鍵能力、方法、情感態度和價值觀等的綜合表現，是學生通過歷史學習能夠體現出的帶有歷史學科特性的品質。而在歷史學科核心素養的表現當中，具體包括五個方面：(1)時空觀念：如能夠在特定的時間、空間與史事聯系起來，能夠以歷史時間或者空間等描述史事，可依據時間發展順序，建構出歷史事件、人物等之間的關系，能夠將所要分析的對象放置在特定時空背景下；(2)史料實證：該核心素養內容的具體表現為，例如能夠了解史料的類型、收集的方法以及通過史料可以分析和辨別出歷史事件及問題等[2]；(3)歷史理解：能夠理解各種歷史敘述、語境等，能夠分辨出歷史敘述以及歷史事實之間的不同等；(4)歷史價值觀：能夠明白針對同一歷史事實或者問題，產生的理解和解釋會存在不同，同時也能夠對歷史解釋進行理解和評價，并且可以在有根據的基礎上對歷史有自己的看法，可以對歷史的表象發掘出問題所在等；(5)歷史解釋：在評析歷史史實的過程中具備一定的分辨能力等，并且可以將對歷史的認識或認知進行延伸。

二、以歷史學科核心素養為導向的教學體系構建的方法和措施

在以歷史學科核心素養中時空觀念、史料實證等的基礎上，構建高中歷史教學新體系始終以歷史學科為中心，具體構建方法和措施可從三個方面展開。(一)確立歷史課程教學目標。培養學生歷史學科核心素養，以課程開發理念為前提開展教學的過程中，首先教學設計的目標確立，應當是在把握新課改及教學大綱的要求之下，深刻認識到培養學生歷史素養需要時間、需要逐漸深化，因此整個高中三年都需要實施歷史學科素養的培養。在確立歷史課程教學目標時，則需要把握兩點：(1)確立的教學目標能否與教學實踐以及學生的心理認知水平等相互契合或適應；(2)教學目標必須具體，且具有較強的可行性，即確立的教學目標能否真正落實到課堂當中，以具體目標引導下，教學活動能突破學生固有的思維。例一：在培養學生時空觀念這一核心素養當中，以必修一人教版歷史教材第一單元的教學內容開展教學，確立以下目標：(1)經過第一單元的學習，學生對我國古代朝代的更替、不同朝代的政治制度演變能夠形成大體的框架；(2)學生對不同朝代的政治制度、不同朝代空間上的疆域變化具有相對準確的感知；(3)學生能夠對我國古代各朝代的政治制度當中，提出具有代表性的人物、事件等[4]。在以上三個教學目標確立后，再依據教材及其內容開展具體的教學工作，由此達到教學目標與學生學科核心素養的培養目標相吻合，并為教學開展提供操作性、指向性的支持。(二)轉變教學方法擺脫灌輸教學。高中歷史教學效果以及學生歷史學習素養和能力最終都需要經過高考，在高考的壓力下歷史教學往往會成為“知識點”式的教學，這對學生形成綜合的學科素養具有不利之處。針對這一問題，在歷史學科核心素養導向下，教學工作則還需要轉變教學方法以擺脫傾向于灌輸式的教學方法和模式。而具體如何轉變教學方法，目前已經有許多新的教學方法，如情境創設教學、探究式教學等，這些方法都可以用于歷史教學中。以創設情境教學方法為例，該方法重在營造與某一教學內容相關的環境，以新的形式加強與學生的互動而啟發學生，該方法對學生主動認識歷史、逐漸形成歷史理解等均有非常大的幫助，從而也能夠使得學生逐漸自發形成歷史學科的核心素養。就該教學方法對構建教學新體系的實際應用，可看以下案例。例二：教學內容為必修一第十課“鴉片戰爭”，以此為教學內容開展的創設情境教學主要通過多媒體方式進行。在課堂開始之前，先播放一段關于鴉片戰爭的相關視頻(史料)，大約為5分鐘。學生在觀看這一短小的視頻后，心中必然會有各種不同的感觸，對這其中涉及到的事件如虎門銷煙、鴉片戰爭、《南京條約》的簽訂、事件發生的前因后果等必定能夠在一定程度上及其學生嘗試了解的興趣。在開展教學的過程中，教師針對鴉片戰爭提出相應的問題，如針對林則徐虎門銷煙產生的后果、銷煙的方法等有什么看法，或者學生自己產生其他的疑問也可以在課堂上提出來，師生之間進行共同的探討。在以上教學案例當中，教師并未一味地向學生灌輸教學內容以及教學中的知識點，整個課堂教學主要以師生之間相互動，在創設的情境中共同探討問題，以啟發學生為主。而學生在此過程中，逐漸形成自己的歷史理解、歷史價值觀等，從而形成了不同程度的歷史學科核心素養。(三)構建多元的教學評價方法。在構建高中歷史教學新體系當中，除了上述提及的確立教學目標以及轉變教學方法之外，構建多元的教學評價方法也是其中非常重要的一點，這對學生歷史學科核心素養的培養有著至關重要的作用。它是課程改革的一大難點，也是培養學生核心素養的一個支撐點。就此，構建多元的教學評價方法，可以具體從評價的目標、主體、方式以及標準等方面入手。首先，教學評價的目標以多元的形式構建時，可以分別對學生歷史學科知識、技能的掌握程度，對學生形成的歷史價值觀、歷史理解、時空觀念等支撐下發現和解決問題的能力等進行評價；其次，評價的主體多元則可以涉及到教師、學生以及學生之間的進行評價；最后，在進行歷史學習評價當中，除了考試之外，歷史劇表演、歷史小論文撰寫、歷史調查活動等也都是可以評價的方式。總而言之，通過多元的評價方法，學生信心以及學習的激情均能夠得到一定程度的激發，由此才能夠進一步培養學生逐漸具備相應的歷史學科核心素養，達到當前教育教學的素質教育要求。綜合以上三個層面，以教學目標、教學方法和教學評價形成新體系的構架，實際上需要教師從各個方面做好規劃和設計，同時也需要學校給予足夠的支持。在構建歷史教學新體系過程中，就歷史教材方面來看，其可歸屬于模塊性的教學，主要分為必修、選修，在必修和選修當中則又具體分政治、經濟、文化等模塊，因此筆者認為在課程教學內容方面可保持不變，重點以教學目標、方法以及評價三方面入手，則可達到構建新體系的目標。

三、結語

綜上所述，歷史學科核心素養實際的要求非常高，要達到其要求形成這一素養，需要時間需要一個過程也需要教師和學校的指導與支持。在基于歷史學科核心素養導向下，構建高中歷史教學新體系非常重要。對此，以上也從確立教學目標、轉變教學方法和構建多元教學評價三個層面進行了詳細分析，由此形成的高中歷史新體系對學生該學科核心素養的形成可以產生一定的作用。但仍需注意的是，以歷史學科核心素養為導向的教學新體系構建，必須靠歷史教師不斷更新教學觀念、提升教學專業能力，并在教學中滲透，經過日積月累后，才能真正培養學生不僅僅在歷史學習方面具備優秀品格與創新能力，還使學生得到全面發展。

參考文獻：

[1]余文芝.淺談基于專題體例下的高中歷史教學新體系[J].考試周刊,2017(46):148.

[2]胡利利.構建高中歷史教學評價新體系——以歷史學科核心素養為導向[J].科教導刊:下旬,2017(5):119-120.

[3]魏恤民,周朝陽.關于構建廣東特色普通高中歷史課程教材體系的思考[J].課程教學研究,2014(8):68-72.

[4]藍海丹.高中歷史開放式教學模式的構建[J].廣西民族師范學院學報,2012,29(1):134-136.

作者:錢凱 單位:江蘇省泰興中學