高中歷史課堂提問分析

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在新一輪高中歷史課程改革中，倡導教師教學方式的改變，為學生主動學習、自主學習創造前提。在這樣的背景下，高中歷史教師對課堂提問更加重視。在聽取各級各類的公開課、評優課、展示課后，筆者發現高中歷史教師的課堂提問確實有了很多可喜的變化，但在教師提問的主體、問題的次數、問題的針對性和啟發性等方面還存在許多不足。

教師課堂提問的主體偏頗

新課程強調學生的學習是參與體驗的過程，這就要求在課堂提問中要讓學生積極參與進來，成為發現問題、提出問題、解決問題的主體。學生提問能夠增強學生主體意識，培養學生積極思考的習慣，可以促進學生思維的發展。在現實課堂中，教師提問多，學生提問少，提問主體集中為教師，忽視學生這一提問主體，“教師更多考慮的是怎樣提問更為巧妙，而較少甚至極少思考如何使學生敢問、善問”，對學生提問的價值缺乏充分的認識。歷史課堂中，經常提問的學生占比很少，絕大部分學生很少提問或從來不提問。不愿意提問的原因主要集中在“怕提出的問題幼稚，遭到同學和老師的嘲笑”和“本想提出問題，但在課堂上沒有時間和機會”，這說明我們的學生是有問題意識的，只是我們的高中歷史教師過于注重提問過程中教師的預設，忽視了學生的主體地位，不重視學生的問題意識培養，甚至無視學生的提問權，從而把學生主動提問扼殺在萌芽中。教師課堂提問的次數偏多“國內外很多資料均表明教師提問偏多，尤其是在國內，教師幾乎完全霸占了課堂”。這種現象在高中歷史課堂也不例外。提問過多，學生不能有足夠的思維時間和空間，問題的思考價值也不會高，這樣的問題不會對學生思維有實質性的激發，“后果必然是降低學生的思維品質，限制其主動性發展”，學生對老師的提問缺乏認同感也就不足為奇了。新課程改革雖然強調“探究式教學”，但“探究式教學”不完全等同于“問題教學”，更不是在課堂中對學生進行密集的“問題轟炸”。我們的歷史課堂需要適度的提問和有效的提問。

教師課堂提問缺乏針對性

在教學過程中“實現……課程目標是一個不可分割、相互交融、相互滲透的連續過程和有機整體。在掌握歷史知識的過程中，既有能力的訓練，也有對史學方法的了解和運用”。但在歷史課堂提問的內容和難度設計中，大多數教師主要根據教學目標及考試要求來定，考慮到學生認知水平的很少，主要原因在于教師教學的目標沒有跳出高考的框框，問題的設計首先考慮的是能否幫助學生掌握具體的知識點從而在最短時間內提高學生的考試成績，忽略了“掌握歷史知識不是歷史課程學習的唯一和最終目標，而是全面提高人文素養的基礎和載體”。教師課堂提問的設計只強調知識的傳授和灌輸，忽視學生的自主探究，這反映了教師缺乏對學生思維特點的關注，缺乏對學生個體能力、情感目標的把握，忽視了學生成長的需要。教師課堂提問缺乏啟發性“啟發性”指所設計的問題要抓住要害，切中肯綮，能牽一發而動全身，能一石激起千層浪，能讓學生由這一問題而產生由此及彼、由近及遠、由課內到課外的廣泛豐富的聯想和想象。有價值的教學情境一定是內含問題的情境，它能有效地引發學生的思考。情境中的問題要具備目的性、適應性和新穎性，這樣的問題才會成為感知思維的對象，從而在學生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態，實際上也就是使學生產生問題意識，具有啟發性。大部分教師的課堂提問并非隨意而提，都有情景設計的痕跡，但“有時會，公開課居多”，這說明大多數老師沒有把問題情境的創設變成教學的自覺意識，而帶有很強的功利性。目前課堂理解型提問占比較高，評價型、運用型、綜合型提問這些具有啟發性的提問教師在課堂上涉及較少。對于基礎性的知識，要求學生能達到記憶、理解層次是完全應該的，但缺乏層次上的提升，造成低水平提問重復，對于發展學生的思維是不利的。教師有效提問少，啟發性提問更少，課堂自然不能在“問題紐帶的碰撞中閃現學生思維的火花，能在思維自由馳騁中享受智慧的精彩”。

教師課堂提問的對象“窄化”

現在課堂教師提問的對象，仍然存在窄化的傾向，基本面向基礎較好的學生，基礎一般或基礎薄弱的學生很少有回答的機會。這樣一來，不利于調動多數學生思考的積極性，還積攢了師生間的敵對情緒。出現課堂提問對象“窄化”有以下幾種可能：就學生而言，教師的提問模式直接有難度，不能適應基礎薄弱學生的思維進度，進而逐漸放棄；就教師而言，教師內心深處希望通過提問促進基礎薄弱學生的進步，但是為了應對繁重的教學任務，加快教學進度，在實際提問中沒有鋪墊，沒有變式，沒有思路的啟發，難以激發基礎薄弱學生回答的興趣。教師提問學生在性別上也有傾向性，一般數理化學科教師課堂提問喜歡點男生，一般語文學科教師課堂提問喜歡點女生，不過高中歷史課堂中教師提問喜歡點男生，這是因為歷史思維強調分析、綜合、比較、歸納、概括等復雜的認知活動，邏輯性和科學性強，在思維方式上與理科相差無異。課堂提問貫穿教學的始終，是教學語言最主要載體。筆者希望通過上述分析能夠幫助高中歷史教師對課堂提問行為進行反思，重新構建自己對課堂提問的理解，提高課堂提問的質量，促進高中歷史教師的專業發展。

作者:邱劍鋒 單位:江蘇省太倉高級中學