高中歷史史料教學(xué)運用

時間:2022-06-07 04:29:21

導(dǎo)語:高中歷史史料教學(xué)運用一文來源于網(wǎng)友上傳,不代表本站觀點,若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師,歡迎參考。

高中歷史史料教學(xué)運用

一、史料在我們高中歷史教學(xué)中的作用

1.賦予歷史時代的氣息

現(xiàn)在,好多學(xué)生不愿意記憶歷史知識,甚至有的學(xué)生花時間去記憶了,但就是無法靈活的運用和掌握知識,歸根究底就是因為僅僅是死記硬背了歷史知識,而沒有通過對一階段人、物、事的詳細(xì)了解來把握歷史知識,也就是沒有賦予歷史時代的氣息。

2.培養(yǎng)歷史思維能力

通過掌握大量的史料可以培養(yǎng)歷史思維能力,即站在歷史的角度來思考問題。培養(yǎng)歷史思維能力是潛移默化的事情,就像豐富課外知識一樣需要日積月累,知道的史料越多,那么我們的歷史思維能力越能得到發(fā)展,思考?xì)v史的方法和角度總會以站在歷史的角度為前提。

二、在高中歷史教學(xué)中如何有效的應(yīng)用史料

1.以教材中的史料為基礎(chǔ)

一般教材上所提及的史料都是相對而言具有代表性和典型性的,老師必須充分利用這些已知的典型史料。在高中歷史教材中,每一節(jié)書后都有其相應(yīng)的史料思考題,可往往由于時間的有限性,老師常會忽視對書后史料思考題的講解,其實不應(yīng)該采取這種忽視史料的教學(xué)模式。書上的思考題目都是出書人經(jīng)過仔細(xì)的推敲后才選出的有關(guān)書本內(nèi)容以及相關(guān)史料的題目,這些題目都是用來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解歷史的,所以老師應(yīng)該充分的利用好這些史料。有時間的話,在備課的時候還可以適當(dāng)?shù)淖鲆恍┭a(bǔ)充,把史料和教材相結(jié)合,先簡單的給出一些提示和答案,最后在教學(xué)中把史料和相應(yīng)的思考題都融入到課堂中去,幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)歷史,嘗試讓學(xué)生分析歷史或史料,不僅可以提高學(xué)生對事例的分析能力,還可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力,因此這就需要老師要立足于課本的史料,可以適當(dāng)?shù)募右匝a(bǔ)充,給學(xué)生做詳細(xì)而又形象的解釋。

2.補(bǔ)充恰當(dāng)?shù)恼n外史料

由于在有些教科書里書后的題目有限,或者有的和課本所涉及的史料沒有太大的關(guān)系,這樣僅有的書本知識難以讓學(xué)生透徹的理解歷史知識,這是就需要老師在備課的時候多花些時間去查找一些與本節(jié)有關(guān)的典型的史料來做說明和補(bǔ)充。課外史料的補(bǔ)充并不是隨手捏來就可以了,必須要能夠和所學(xué)的歷史知識恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合在一起,不在于多,而在于精和典型。我想這和老師的閱讀量也有一定關(guān)系,老師要在平時多注重對史料的積累,這樣需要用的時候才能在第一時間找出來。還有一些難以直面描述的歷史知識,這是僅靠老師很難給學(xué)生解釋清楚,學(xué)生也很難生動形象以及直觀的理解和掌握歷史,這時就需要老師多花一些時間在教學(xué)技巧上進(jìn)行專研,比如說我們可以通過觀看一些影片,通過生動的畫面來展示歷史,一方面可以激發(fā)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣,另一方面可以通過感官讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺,為他們歷史思維能力的進(jìn)一步培養(yǎng)打下一定的基礎(chǔ)。

3.注重圖片的應(yīng)用

人的視覺往往對有色彩的東西會更加有興趣,所以在各種教學(xué)中才會注重老師講課“圖文并茂”的效果,除了可以例舉一些典型和有新意的史料知識,對于那些相關(guān)的人物畫面、場景畫面、地圖以及歷史事件中出現(xiàn)的古建筑等更需要詳細(xì)呈現(xiàn)在學(xué)生的面前,這些更加生動直觀的歷史畫面可以進(jìn)一步的補(bǔ)充課本上的教學(xué)內(nèi)容,調(diào)動學(xué)生的專研的興趣,幫助學(xué)生更好的認(rèn)識歷史,感受歷史,思考?xì)v史。比如說在講解南京大屠殺事件的時候,老師再生動直觀的語言也沒有那相應(yīng)的圖片更令人感觸了,所以老師更需要讓學(xué)生觀看一些有關(guān)南京大屠殺的圖片、有關(guān)的影片以及相關(guān)的敏感的數(shù)據(jù)也要呈現(xiàn)在學(xué)生面前,最后再稍加一些語言上的補(bǔ)充即可。

4.讓學(xué)生自己搜集史料

老師講解的再好那也是老師自己的知識,作為學(xué)生不僅要領(lǐng)會老師所講解的知識,更要在老師沒有講解的情況下自己找出相應(yīng)的答案,得到最終的結(jié)果,所以如果有時間的話,老師應(yīng)該適當(dāng)給機(jī)會讓學(xué)生自己去搜集資料,不僅可以加深他們對史料的印象和認(rèn)識,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,在搜集的過程中還能培養(yǎng)他們的對歷史的思考能力。比如說南京大屠殺事件講完之后可以給學(xué)生布置一個題目,南京大屠殺給我們帶來了哪些影響?從南京大屠殺事件中我們能學(xué)到什么等等,然后讓學(xué)生回去通過自己搜集資料綜合考慮問題,最后得出結(jié)論,下次課的時候可以適當(dāng)?shù)恼規(guī)讉€學(xué)生簡要闡述他們對問題的理解,最后老師再做一下全面的總結(jié),補(bǔ)充學(xué)生沒有考慮到的方面,這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生自行解決問題的能力,還可以拓寬他們的視野,加深學(xué)生對問題的理解程度。綜上可知,在高中歷史課堂教學(xué)中運用史料的作用是顯而易見的,在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的同時,還在一定程度上提高了老師教學(xué)的效率,幫助學(xué)生更好地了解歷史、認(rèn)識歷史、運用歷史,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及他們對歷史的思考能力,所以應(yīng)該適當(dāng)?shù)倪\用史料來進(jìn)行教學(xué),改變以往僅讓學(xué)生死記硬背的方法,讓學(xué)生輕松愉快的接受知識,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。(本文來自于《高考》雜志?!陡呖肌冯s志簡介詳見.)

作者:程昭志工作單位:廣西南寧市賓陽縣新橋中學(xué)