課堂提問初中歷史論文

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一、緊扣教材，質(zhì)疑導學

德國著名教育家第斯多惠認為：課堂教學的基本方法是一種歸納或誘導的、分析的、回歸的、啟發(fā)式的教學方式。在歷史教學中，針對歷史事件如果就事論事的話，教師講起來就略顯得枯燥乏味。這就要求教師緊扣教材、積極探索，在教學中善于質(zhì)疑，創(chuàng)設科學的誘導源，讓疑問激發(fā)學生興趣，活躍思維，啟迪智慧。如講授唐朝的衰弱一節(jié)時，如果按照傳統(tǒng)的模式提問：“唐朝衰弱的原因是什么？”教師講起來就顯得枯燥，學生也激不起興趣。而我在講授時，是這樣提問的：“同學們，你知道《過清華宮》這首詩的作者是誰嗎？他是哪個朝代的？詩中描寫的人物是誰？”這樣一問，學生的興趣立刻被調(diào)動起來。我再進一步追問：正是因為有楊貴妃的奢侈享樂，所以有人說‘唐朝衰弱的原因在于楊貴妃一個人，并得出紅顏禍水的結(jié)論’。你認為這種說法公平嗎？請同學們結(jié)合教材，用史實來為她洗清不白之冤?！边@時，學生的熱情再次被點燃，紛紛投入到尋找答案之中，最后這一節(jié)課的課堂效果非常好。把看似枯燥乏味的內(nèi)容放到一個新的問題情境中，讓學生進行探究討論，會使原本平淡的內(nèi)容變得趣味生動，培養(yǎng)學生的求異思維能力。

二、變化角度，把握難度

在課堂教學中，問題的設置必須符合學生的認知水平，根據(jù)不同層次的學生選取不同的角度，善于變化提問的角度，讓歷史問題新穎、有趣，能有效地激發(fā)學生的興趣和注意力。如教師課堂直接提問：“英國資產(chǎn)階級革命爆發(fā)的原因是什么？”學生聽后易感到乏味，也難調(diào)動思維的積極性。如果變化角度，換一種方式提問：“西歐的資本主義萌芽最早出現(xiàn)在意大利，而具有世界歷史意義的資產(chǎn)階級革命為什么首先在英國發(fā)生呢？”這樣一問，學生看似是似懂非懂，卻一個個在認真思索。同時，課堂提問的目的在于調(diào)動學生的思維活動，因此，我們在設計問題的時候，要注意難度適中，兼顧全體學生。猶如摘果子，既要讓優(yōu)秀的學生稍做努力就能摘到果子，還要讓基礎薄弱的學生“跳一跳”也能摘到果子，讓每一位學生都有表現(xiàn)的機會，都能享受到成功的快樂。如學完鴉片戰(zhàn)爭一課后，教師可以提出這樣的問題：“結(jié)合中英《南京條約》的主要內(nèi)容，請你分析一下，鴉片戰(zhàn)爭給中國帶來什么危害？”這個問題難度適中且具有一定的開放性，學生經(jīng)過一番思考后，才能正確回答。這樣既能幫助學生抓住知識要點，還能提高學生的歷史思維能力。

三、層次提問，深化思維

提問的設計應由易到難，由淺入深，由簡到繁，層層遞進，步步深入。提出的問題要注意承前啟后，環(huán)環(huán)相扣，具體性的問題要為理解抽象的問題做準備，前面基礎的問題要為后面思考的問題做鋪墊，多層次、多角度、全方位地提問，容易激發(fā)學生思考的興趣。這樣，才能把學生的思維逐漸引向深入，提高歷史的綜合能力。如講解隋朝開鑿大運河一課時，打開歷史地圖——隋朝大運河，進行有效提問：（1）隋朝大運河是哪一年開鑿的？（2）南北的起止點在哪里？分別是今天的哪座城市？（3）隋朝大運河自北向南，分為哪幾段？（4）隋煬帝開鑿運河的目的是什么？（5）有人說隋朝的滅亡是因為開鑿大運河，你同意此觀點嗎？若不同意，你認為隋朝滅亡的根本原因是什么？（6）大運河開通至今仍在造福人類，你還能列舉出其他一些古代工程嗎？以上歷史問題看似很多，但是層層相扣，逐步深入，具有內(nèi)在的聯(lián)系，有利于學生思維能力的提升。

四、結(jié)語

總之，課堂提問是進行歷史課堂教學，提高學生學習能力一種有效的教學手段。教師通過有效的課堂提問，運用恰當?shù)姆椒?，多角度、深層次地調(diào)動學生學習的內(nèi)動力，有助于培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力，突出學生在教學中的主體地位，加強師生之間教與學的和諧互動，順利高效地完成歷史教學任務。

作者：燕莉單位：江蘇省南京市第十七中學