國外學校戶外教育研究

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1研究目的

戶外教育在發達國家已經逐步成熟、完善，然而對我國來說，戶外教育尚屬于新生事物，特別是我國各級各類學校在戶外教育理念、戶外運動開展、戶外運動規范等方面還存在諸多困惑，與國外發達國家學校戶外教育還存在較大差距，因此，研究國外學校戶外教育對推動我國學校教育改革具有舉足輕重的作用，將有利于戶外運動在各級各類學校體育、教育中的開展，有利于今后中國特色戶外教育的開展，從而改善我國傳統學校教育“重書本、輕實踐”、“重知識、輕能力”等問題，提高學生身心健康水平，培養學生的人文體育素質，更好的促進學生德智體美全面發展。

2研究方法

2.1文獻資料法

通過搜集查閱國外、國內戶外運動、戶外教育相關文獻資料，搜索國外學校網站相關信息，為本文撰寫提供理論支持與實證案例。

2.2訪談法

對戶外運動、戶外教育領域專家和一線教師進行訪談，聽取他們所了解的國外戶外教育開展情況，以及參與歐美國家戶外運動的體驗與感受。

2.3實地考察法

課題組曾赴澳大利亞、新西蘭等國家對學校戶外運動、戶外教育等項目內容、場地設施進行過考察。在澳、新期間，實地考察了悉尼大學、斯威本科技大學以及新西蘭奧克蘭商學院等學校，通過聽介紹、參觀、交流等形式，對澳大利亞和新西蘭學校戶外教育、學校體育場地設施，及校園體育文化氛圍有一個感性的認識和了解。

3戶外教育的界定

戶外教育所包含的內容眾多，從不同角度下看待就會出現不同的側重點，因此給出的戶外教育的界定也會不同。關于戶外教育的概念，流傳較為普遍的是:OutdoorEducationiseduca-tionin，about，andfortheoutdoors，即“戶外教育就是在戶外進行，專注戶外知識、技能，為了戶外的教育，它闡釋了教育發生的地點、內容與目標。戶外教育也被認為是課程延伸、獲取直接經驗的方法和手段，其最廣泛的意義在于，它是一種專注于戶外的教育，發展人類生存、生活所需的知識、技能，培養人健康向上的世界觀。學者SimonPriest認為戶外教育是一種發生在戶外的學習體驗，這種學習體驗需要感知覺、心理和肌肉活動的有效結合，它是一種融合多學科知識的課程，是人與社會、自然的互動過程。戶外教育的最大意義在于將教育中許多抽象的內容變的實實在在，使學生在輕松的戶外氛圍中接觸自然、社會，學到實用的知識，使師生在一個積極互動的環境下進行交流，即充分調動了學生的主動性，又充分發揮了教師的主導性，大大提高了教育效果。戶外教育在實踐過程中通常被認為等同于生態教育、環保教育、探險教育、挑戰教育、體驗教育等教育類型，但實際上不是完全等同的，戶外教育與以上幾種教育形式緊密結合，不可割離，戶外教育的開展通常是運用了以上的相關領域的相關元素，或著重于某一方面，它的特征就是它專注于這種教育的“戶外”，這是因為教育目的和導向不同所導致的。研究發現，國外學校教育所開展的戶外教育在實踐中多是以戶外運動為主要載體來進行的，或是直接把戶外運動教育稱之為戶外教育。因此，本文研究中所指戶外教育側重的是與戶外運動密切關聯的教育。

4國外學校戶外教育概況

戶外教育成為國外學校教育的重要組成部分始于19世紀末、20世紀初，英國、美國、澳大利亞及其他歐洲國家學校組織的戶外旅行和露營活動。戶外教育在學校教育中的發展還得益于體驗式教育和人本主義心理學的發展。特別是從19世紀60年代開始，戶外教育在學校教育中逐步發展，發揮著越來越重要的作用。英國有著悠久的戶外傳統，戶外教育發達，為世界戶外教育的發展做出重要貢獻。二戰后到上世紀80年代末，英國許多地方教育機構都設有戶外教育中心，受到政府資助，還有相當一部分私人提供戶外教育，這些機構提供給青少年獨特的戶外體驗，促進了青少年身心全面發展。這種情況隨著英國學校教育改革而改變，1992年起，隨著學校自主權的增多和英國政府大部分的教育資金投入，正規學校戶外教育的開展逐步繁榮，導致很多地方性戶外教育中心關閉。2005年，由于學校戶外教育活動質量和數量的下降，英國議會教育委員會專門出臺課外教育的報告，呼吁英國政府應采取措施，保護和推動戶外教育的發展，隨后政府承諾“戶外教育宣言”，從而提升學校戶外教育的開展。自然體驗的戶外活動在美國被當作生存、教育的重要手段。美國人的意識中露營、登山等戶外運動應該是青少年必須學習和掌握的內容，美國家長在對子女的教育中十分重視自然體驗活動，他們認為大自然是人類學習生存、生活本領的最佳場所。在全社會的廣泛支持下，這些內容已滲透入學校教育體系中，戶外教育的內容、形式、時間等呈現多樣化，學生在快樂與挑戰中接受教育，在戶外教育基礎課程中有對學生學習目標的明確要求，如要求學生在更多的戶外運動(如劃船、定向越野、游泳、遠足、水上運動等)中認識和體會戶外運動與健康的關系，發展自身能力，培養環保意識，學會運用概念和原理來學習和發展運動技能，為形成積極參與運動的生活方式奠定良好基礎。環境教育和冒險教育滲透入戶外教育，這種課程理念融入到了加拿大各級學校戶外教育中。加拿大地貌豐富，地理環境優美，非常適合戶外活動的開展。戶外教育在各個領域以多種形式進行著，學校(中小學，?？茖W校、大學)是主要戶外教育機構，除此之外還有青年夏令營、社區、社會戶外教育機構等。加拿大人更喜歡遠程旅行、露營等戶外教育活動。冬天是加拿大景觀的重要組成部分，已深深融入到加拿大文化中，冬季戶外生存與旅游體驗是學校戶外教育的重要內容。加拿大學校普遍重視戶外教育，有些學校甚至每年會組織戶外運動會，如萊克菲爾德專業學校每年會組織泛舟比賽，除了課程外，學校戶外俱樂部也提供課外戶外體驗，有些是私人資金資助的。新西蘭有著得天獨厚的開展戶外運動的條件，也有著悠久的戶外運動傳統，新西蘭教育部門充分認識到了戶外教育對學生身心健康，能力培養，個性發展以及運動技能的掌握都有著重要的作用，因此新西蘭教育部有專門的戶外教育課程規定。新西蘭學校體育與健康課程中規定:學校應制定相應政策和條例，選擇、利用好各種社會資源，提供戶外教育，提高學生的整體健康水平，發展學生個人能力、培養學生社會技能，要確保戶外教育活動的可靠性和安全性。新西蘭的戶外教育通常包括戶外冒險活動和戶外專業活動兩個部分。戶外冒險活動讓學生通過設置目標、語言和行為的交流、體驗合作，樹立責任感，建立信任，提高發現問題、解決問題能力，發展領導力和決策能力;戶外專業活動如定向、攀巖、遠足、自行車、揚帆等都有助于培養學生運動興趣，使學生形成一些運動技能與生存能力。

5國外學校戶外教育的特點

5.1重視戶外教育，是學校教育的重要組成部分

戶外教育在發達國家普遍得到重視，它是學校教育的重要組成部分。為保證戶外教育在各級各類學校的順利開展，各國都制定了相應的政策和措施進行指導和保障。英國政府和社會關注戶外教育的開展，戶外教育是英國青少年學校教育的重要內容。美國社會將戶外教育作為青少年成長的必修課，基礎學校教育中重視戶外教育，并且美國開設有專門戶外教育專業的高校較多。加拿大的戶外教育貫穿各級各類學校，在基礎教育和高等教育中戶外教育都以必修課程、選修課程以及戶外俱樂部的形式出現，青少年的生活和社會活動中也經常有戶外夏令營以及戶外教育內容出現。從1866年開始，戶外教育就出現在芬蘭的教育體系中，隨著社會和教育的發展，戶外教育一直是學校正規教育的一個組成部分。新西蘭戶外教育作為健康與體育課程出現在學校教育中，為了凸顯新西蘭官方對戶外教育的重視，1999年新西蘭教育部出臺的教育文件中對戶外教育對于學生身心健康的目標做出了明確說明，并一直沿用。綜上所述，國外在學校教育中重視戶外教育的開展，充分說明了戶外教育的重要性，以及在學生全面發展方面的特殊作用，也充分證明了戶外教育是一種很好的、行之有效的教育方法和手段。

5.2學校戶外教育在促進學生全面發展中起到重要作用

發達國家之所以重視戶外教育的開展，是因為戶外教育在促進人的全面發展方面功效顯著。主要體現在:

(1)戶外教育提高學生的身體素質，培養學生的戶外運動知識與技能，為學生未來的終身體育和社會休閑打下良好基礎。美國、加拿大、英國、新西蘭等國的地域地貌特征是開展戶外運動的絕佳場所，各國社會戶外運動開展非?；钴S，戶外運動是大眾最為喜愛、開展最為廣泛的體育運動和休閑活動。學生在學校通過戶外教育的開展提高了學生身體素質的同時，也掌握從事戶外運動的知識與技能，為以后進入社會后的健身休閑打下堅實基礎，這也是各國大眾戶外運動廣泛開展的重要因素。

(2)戶外教育能夠調節學生的心理狀態，促進心理健康，治療心理疾病。戶外教育在國外被廣泛的應用于學生心理健康教育和心理治療中，這是因為在大自然中以親歷體驗的方式進行活動，再施加特殊的教育內容與形式使參與者與客觀世界形成互動，可以讓參與者有較為愉悅的情感反應，更容易使他們敞開心扉，有助于他們的心理調節，解決心理問題，促進心理健康。

(3)戶外教育能提高學生的生態環保意識，促進學生自然知識的掌握。當今世界面臨著生態危機，人類的生存和發展受到威脅，世界各國都把保護生態環境放在了極為重要的位置。戶外教育是與大自然的親密接觸，更容易讓學生認識大自然的“喜怒哀樂”，深刻體會人類與大自然的關系，容易喚醒學生熱愛自然、保護自然的愿望，促進他們生態、環境、地理及天文等知識的掌握。自然知識的掌握不僅是他們保護自然的武器，也是他們在面對惡劣自然環境和自然災害時保護自我的武器。

(4)戶外教育中滲透公民責任教育。戶外教育多以團隊的形式進行，每位成員所承擔的角色和責任各不相同，學生可以充分體驗責任和民主意識，教育過程中滲透公民責任教育，在與大自然的接觸中，讓每一位成員都深刻的感受到生活在這個世界、這個社會中每個人都有著屬于自己的不可推卸的社會責任。

(5)戶外教育開發個人潛能，提高綜合能力，增強學生的社會適應力。戶外教育所提供的眾多冒險和挑戰類課程，可以開發學生潛能，使學生更加清晰的認識自己，獲得成就感，幫助學生提升自信心，在團隊中找到自我歸屬感，鍛煉學生領導能力，提高學生解決問題的能力。國外戶外教育的理論與實踐已充分驗證戶外教育在促進學生溝通能力、處事能力，以及人際交往與社交能力等方面的特殊作用，有利于學生綜合能力的提升，使學生的社會適應力得以提高。

5.3學校戶外教育注重與社會戶外教育機構的合作

從國外戶外教育的發展來看，完善的學校戶外教育體系伴隨著發達的社會戶外教育，并且社會戶外教育的發展領先于學校教育體系中的戶外教育，社會戶外教育的發展推動著學校戶外教育的發展。學校戶外教育的開展應充分利用社會資源，從師資、場地設施、學分置換、等級認證等各方面與社會戶外教育機構展開合作。學校聘請社會戶外領域的專家作為專職或兼職教師，利用社會公共資源進行實踐活動。在英國，類似于蘇格蘭戶外教育中心、愛爾蘭戶外教育中心這樣的機構遍及各個城市，它們與學校戶外教育相輔相成，相互合作，形成了英國完善的戶外教育體系。美國戶外教育學校(NOLS)是全美最具規模、最專業的社會戶外教育機構，它與美國許多學校展開合作，進行學分認證，許多學校學生在NOLS所學課程可以置換學生所在學校學分，在美國還有很多類似于NOLS這樣與學校展開合作的戶外教育機構。通過社會戶外運動協會認證學生戶外運動項目等級同樣也是學校與社會機構合作的內容之一，學校通常不具備等級認證的權利，需要通過社會戶外機構才能夠取得相應的資質，如登山領隊認證、野外急救認證、戶外運動項目教練認證等。

5.4學校戶外教育結合本國文化開展

國外學校戶外教育的開展充分結合本國、本地區的文化，充分利用各地方不同的地理、歷史、人文環境，即體現了戶外教育的共性，也展現出不同的地域特色。美國素有“民族熔爐”之稱，開放性、包容性強，各個地區學校戶外教育結合不同民族傳統、不同信仰，在內容與形式上存在地區差異，但無不體現出美國人獨立、喜歡挑戰、冒險特點。與美國人更喜歡高空繩索挑戰課程不同，加拿大人更熱衷遠足旅行、野外露營，加拿大人充分利用加拿大豐富的地理地貌，結合各地區傳統文化開展戶外教育，冬季利用冰雪條件開展戶外教育是加拿大的特色之一。新西蘭、芬蘭、澳大利亞等國家學校戶外教育也因各國文化、風俗的不同體現出不同的特點。縱觀國外學校戶外教育的開展，戶外教育有共同倡導的戶外理念、內容和形式，也有體現各國不同傳統文化、不同的項目特色，以及不同地域特點的戶外教育。

6結語

戶外教育在國外具有較為久遠的歷史，深受學校教育的重視，各國戶外教育的積極推展證明了戶外教育是一種很好的教育方法和手段，為提高學生身心素質，促進學生體質健康，培養學生實踐能力、創新精神，最終促進學生全面發展起到積極的作用。當今的教育改革與發展就是要中外合璧，各取所長，讓東西方文化激烈碰撞，找到最佳結合點。我國各級學校應學習國外學校戶外教育的先進理念和手段，結合我國國情和傳統文化，開展好具有中國特色的學校戶外教育，為提升學生的社會適應能力和競爭能力，為提高人才培養質量提供有力支撐。

作者:余昭煒 蘭自力 孫輝 單位:文華學院基礎學部體育教研室 湖北經濟學院體育經管學院