音樂副修辦學模式理念與實踐研究

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摘要：本文筆者記述了首都師范大學音樂副修辦學模式的辦學理念、課程計劃、發展歷程、教學成果。通過對副修辦學模式理念和實踐的研究，彰顯其辦學特色，為從事普通高校音樂教育的同仁提供可借鑒的寶貴經驗。

關鍵詞：普通高校音樂教育；理念；探索；辦學模式；藝術實踐

首都師范大學音樂副修是指普通高校非音樂專業的學生在完成本專業學習同時，利用課余時間進行系統音樂專業學習，音樂副修課程具有系統的音樂課程和藝術實踐，以音樂為載體、注重音樂對創造性思維與智力的開發，培養具有藝術思維的綜合性的創新型人才。2005年，以“普通高校音樂教育”為研究方向的碩士點最先在首都師范大學建立，標志著普通高校音樂教育這門學科建立。首師大從事普通高校教育研究近四十年，在全國普通高校中首次創辦音樂副修辦學模式。并將音樂副修定位在培養藝術與科學相結合的高素質創新型人才，為我國培養“音樂與文學”、“音樂與考古”“音樂與美術”等交叉學科研究領域的專門人才，開拓音樂學新的研究領域。

一、音樂副修發展歷程

（一）中華人民共和國成立之前我國音樂副修的初始。我國的副修的辦學模式早在解放前就出現了雛形。1920年“北京女子高等專科學校”蕭友梅為科主任，他和趙元任增設音樂體育專修科，也即議定以體育為主科的學生必須以音樂為副科，學習成績按學分計算。1931年國立北平師范大學規定體育為主科的學生應選音樂為副科，培養目標為兼職音樂老師。1932年私立華西協和大學文學院設音樂副修，目的是培養藝術師資與宗教音樂人才，實行學分制，修完規定學分方可畢業。此后至1978年前暫時沒有資料顯示有從事關于音樂副修的研究。（二）創辦音樂學副修專業的雛形。1978年，首師大為學生開設了系統、獨立的音樂專業課程。并結合外語學院的實際情況，制定了自己的教學目標，一、為了培養我國具有良好藝術素質的高級外交人才，二、使有外語專科學歷的學生同時學習音樂專業，為北京各學校培養兼職音樂教師。當時開設的課程有音樂課程十余門，形成了音樂學副修的雛形。創立了獨立的音樂課程設置，從視唱練耳與樂理、音樂的構成（和聲、曲式、復調）、詞曲創作，到史學類課程—中西方音樂史、20世紀西方現代音樂史、音樂鑒賞和表演類課程—鋼琴、聲樂、器樂、合唱藝術等；也含有研究性課程——音樂美學與評價和音樂與交叉學科研究；實踐類課程等，摸索了一條普通高校音樂教育培養藝術與科學相結合的新的辦學模式和與之相適應的系列課程。（三）創辦音樂副修學歷教育。首都師范大學音樂系于1995年開設了音樂副修專科學歷，于2002年開設音樂副修本科學歷。首師大音樂副修模式雛形，經過近20余年的探索和實踐，進一步發展和完善了副修的辦學模式，提升了副修的辦學理念，并創設了音樂副修獨立的課程和教學計劃。（四）副修開設課程科目及比例。音樂副修專業的音樂技術及音樂理論課開設10門課占比50%，包括：《視唱與樂理》、《音樂鑒賞》、《合唱與指揮》、《音樂的構成（和聲）（復調）（曲式分析）》、《中西方音樂史（含近現代音樂史）》、《聲樂》、《器樂》、《詞曲創作》、《電腦音樂制作》、《音樂工程》；交叉學科及有關課程6門課占比40%，課程包括：《音樂商業管理》、《音樂文化修養》、《音樂美學與評論》、《音樂與多學科交叉研究》、《音樂治療》、《音樂與文化研究》；其他課程4門課10%，包括：《藝術實踐（創編課程）》、《教育學》、《心理學》、《美學》。

二、首師大副修專業辦學本科學歷層次及課程教學計劃

三、音樂副修教育實踐活動

為了培養大學生創新能力，首師大副修專業建設多次策劃從音樂本體出發的多種藝術實踐，各種音樂實踐活動都緊密圍繞了音樂為本體的原則。鼓勵學生自編、自創、自演的音樂會“涌動的激情”；主編的《音樂副修學生創作歌曲集》被教育部有關領導認為“充滿青春的激情和校園文化氣息”連載在《中國教育報》《音樂周報》等雜志，首師大音樂副修辦學模式取得的教學成績得到專家們的一致認可。（一）體現審美價值和文化價值的藝術實踐研究。2005年首都師范大學策劃了“紀念抗日戰爭勝利60周年”音樂周活動，帶領學生歌唱體驗音樂的基本情緒，在欣賞過程中融入自身情感；請史學專家講對音樂內涵的認識，而后上升到哲學思考，完成審美的教育。整個音樂周活動體現出很高的文化價值。（二）體現創造性的藝術實踐研究。1999年9月，大學生完成《涌動的激情——音樂副修創作歌曲集》為了鼓勵大學生的創造力和自信心，請音樂學院的教師演唱學生創作的作品。我國著名的音樂教育家姚思源先生還親自為歌曲做了序，他說：“我一口氣翻閱、哼唱了這30首歌曲，一股校園生活新氣息及年輕人涌動的激情和他（她）們對藝術的審美情趣撲面而來，我不能不為之動心，從30首歌來看，他們已初步嘗試并體驗歌曲創作。”（三）激發潛能，培養大學生科學追求精神的藝術實踐研究。1.研習評價現代音樂作品音樂會。2006年6月13日，首都師范大學音樂學副修專業舉辦了主題為“研習、評價現代音樂作品”的音樂會。音樂會上大學生表演了自己創作的管樂五重奏、音樂劇、表演劇等。其中《涉江采芙蓉》大學生以美聲和通俗唱法兩種唱法演唱，由于《涉江采芙蓉》這首作品對學生的音準要求特別高，對于非專業的學生來說難度非常大，作曲家羅忠鉻先生聽說，非音樂專業的學生演唱他的歌曲，非常興奮并給予學生極大的鼓勵和肯定。2.體現多學科交叉的研究，提高知識的綜合運用能力。為了提高了大學生多學科交叉的研究能力和知識的綜合運用能力，指導大學生進行了交叉學科的論文寫作。96級計算機系的同學創造性的，把音樂中的節奏和結構運用到計算機中，完成了交叉學科畢業論文設計《音樂欣賞教程》（計算機輔助教學CAI軟件）；中文專業李華盛寫作論文《你別無選擇中的音樂功能圈》；資環專業同學張洋寫作論文《音樂在旅游業的發展中的作用》等，文章內容豐富，題材新穎，體現了大學生對音樂的獨特思考和全新的視角。

四、培養大批藝術與科學相結合的創新人才

從2004年開始，培養了來自全國各地的高校教師，為高校教師開設了《音樂與文化研究》等課程，從多個角度培養高校教師掌握普通高校音樂教育的精髓；2005年，開始培養普通高校音樂教育專業的統招研究生，首師大研究生從普通高校歷史、教育思想、教育人物、高校音樂的課程到培養人才的辦學模式，比較系統全面的對全國普通高校音樂教育的現狀和發展進行了研究；在多年的實踐中培養了大批創新人才，培養的音樂專業人才有，音樂心理學博士（原心理學專業）、普通高校音樂教育碩士（原地理專業）、音樂考古碩士（原歷史專業）等本文僅選取其中2名學生作為具體案例研究。【案例一】2002級首都師范大學考古學專業的楊拓，經過音樂副修專業的學習，拓寬了學術視野，找到了自己感興趣的專業即音樂考古，并且開始了這個方面的研究，于2006考入中國藝術研究院音樂考古方的向的碩士研究生，并將今后的人生事業定位于交叉學科的研究上，他認為學科的交叉是個創新的過程，帶給他全新的視野，能使他思維活躍，在思考問題時跳出原有的思維。【案例二】1998級心理學專業的蔣聰，從音樂與科學相結合的視角進行研究，她寫作的論文《樂隊演奏員注意分配的機制研究》，專家對她獨特的視角和較強的研究能力給予肯定。2003年考入首都師范大學音樂學院音樂心理學碩士，2007年考入的古哈勒大學音樂科技學院攻讀心理學博士。她說：“音樂副修為我提供了寬廣的學術平臺，我擁有了多學科視角，并發現可研究的問題，為我從心理學和音樂學兩個層面認識問題、解決問題打下基礎。

綜上，首都師范大學音樂副修有獨立的課程體系，形成了立體的多維度的教學模式，滿足了不同程度的大學生的學習，最大限度地避免了我國大學教育中專業化分工過細、綜合融會性不強的欠缺，為普通大學生提供了廣闊的學習資源。社會同行們認為，音樂副修是普通音樂教育、師范和專業音樂教育的契合點。如北京大學嚴寶瑜教授認為：“音樂副修非常有創造性，這些大學生的創作令人佩服。事實證明首都師范大學音樂學院培養了真正有創造的人才，我們不能忽視這些人才”；中國音樂學院謝嘉幸教授認為：“音樂副修大學生的藝術實踐體現了他們對音樂本質的探索和思考”；博士生導師杜曉十教授認為：“首師大的音樂副修雙學位教育非常有意義，未來的藝術創作屬于會思考的藝術家，副修培養的跨學科人才，將來在音樂創作上一定會有所作為”。

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作者:周艷琴 單位:晉城職業技術學院