音樂教育與傳統音樂教育比較研究

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遠程音樂教育形式的出現，對提高全民音樂素質起到至關重要的作用。那么究竟遠程音樂教育有著怎樣至關重要的作用？與傳統音樂教育有著怎樣的區別與聯系？本文通過二者的比較，探討其各自的優點與缺點，進而提出筆者的見解，希望使人們更好的了解遠程音樂教育。

一、傳統音樂教育與遠程音樂教育的比較

（一）相同點

第一，教學目的相同。都是為了使學生接受更完美與優秀的音樂教育。音樂教育的根本目標是促進人們素質的協調發展與提高社會發展的速度。我國素質教育做出了明確的規定，從而確立了更加清晰的音樂教育基本目的。音樂教育需考慮所有的學生，盡可能地對學生的和諧發展帶來積極的影響。音樂教育的基本功能不單單是提升學生的整體藝術能力、美丑鑒別水平，同樣也是幫助學生建立美好心靈與正確的人生觀，以及良好藝術鑒別能力。第二，教學方法相同。教學方法是教師和學生共同完成的教學任務、實現共同的教學目標，是教學方式和手段的總稱。傳統音樂教育所使用的“教師教，學生學”與遠程音樂教育的教學方法基本相同。第三，同樣利用多媒體技術。在平時上音樂課時，教師或多或少都會用到多媒體技術。而遠程音樂教育也是利用多媒體技術，通過網絡把音樂傳授給學習者。因此，二者都利用這項技術來達到教學的目的。

（二）不同點

第一，受教育的模式不同。以往的音樂教育形式屬于面對面進行的教育模式。但是遠程音樂教育借助多媒體網絡技術，采取非面授的教育形式。中央音樂學院教授袁靜芳曾在《中央音樂學院遠程音樂教育近期發展狀況的回顧與思考》一文中指出：“傳統教育給了我對教育的熱愛和責任心，同時也對整個音樂教育非常了解。但是傳統音樂教育對我已經成為一種習慣，也可以說在腦中形成了障礙，對遠程音樂教育的不了解，開始的時候會自然而然的把那套又搬上來。”這里所說的就是指校園中的傳統教學模式，可見傳統音樂教育在教育形式上與遠程教育有著本質的區別。第二，教育環境不具備一致性。傳統音樂教學環境和教學緊密相連，實際上指的是學校教學行為中教學設備、時空條件、校訓與班訓、師生聯系等一系列因素。而遠程音樂教育的教學環境是一個基于網絡的、與教學有關的信息管理和功能管理系統，其屬于整個信息體系，在這之中涵蓋了很多信息，如學生與教師的個人信息、當進行學習溝通時選擇的知識信息等。信息具備非單一性的模式，包括文本、音頻以及數據庫等。此外，信息既能夠通過很多作者一起實現，同樣也能夠通過個人實現，作者可以為教師、學生，還可以是這方面的專家。遠程音樂教育的教學環境需要充分展示出以往教育教學條件的學習、溝通與監管等作用，也需包括以往音樂教育不具備課件規劃等作用。針對現實而言，遠程音樂教育能夠劃分成大量的模塊，如課件規劃體系、教師答疑體系、小組研討體系、學生監管、課程監管等部分。教師需要選擇非單一的軟件與工具完成這些作用，保證學習進行時沒有阻礙，促進學生盡快實現學習的根本目的。

二、傳統音樂教育的優勢

第一，教學模式受到大眾群體的一致認可，學生在專業學習方面一般可獲得完善的培養，學生具備尊師重教的道德思想。傳統音樂教育模式實行全日制上課，實行面授。教師與學生在情感上可以更好地溝通，使學生產生深刻的印象。但是遠程音樂教育由于長時間的面對機械的學習，容易使學生產生疲勞、厭倦感，不能堅持長時間學習。第二，投入的成本與遠程音樂教育的成本相比要小的很多。網絡教育開始投入成本較高，網絡通信需要交納昂貴的費用。此外，在教學平臺軟件拓展、網絡資源庫的成立、網絡教材規劃等方面，均需要投入較高的成本。在不發達的地區與偏遠區域的學習者中，成本問題成為網絡教育拓展的主要限制。第三，學生在傳統音樂教育中所接受的不僅是音樂知識的教育，還有正確的思想政治教育。這對于學生世界觀、人生觀、價值觀的形成具有非常重要的影響，學生受到的是一種文化熏陶，這對學習者自身素質的培養具有重要作用。第四，傳統音樂教育的教學系統性較強，管理嚴格規范，學習環境相對良好，學生學習效率較高，師生、生生之間有充分的交流。但是遠程音樂教育缺乏情感交流，雖然教師與學生也可以通過網絡視頻進行交流，但是這與現場交流有著一定的差別。部分資深教師運用十分幽默的方式進行授課，從而引起了學生的學習興趣。而在遠程音樂學習的過程中，學生面對的是缺少人性的實體。例如，人們平時都愿意去音樂會現場感受那種面對面的情感交流，而不只是買一些光碟，這就是情感交流的原因。第五，遠程教育和繼續教育是一種提高社會大眾素質的教育，因此學校中的一些高精尖課程和某些專業并不適合開設遠程教育。

三、遠程音樂教育的延伸和擴展

（一）遠程音樂教育沒有時間與地點的限制

隨著社會的發展，人們的生活節奏逐漸加快，大多數人由于工作時間緊湊，不易空余出時間再進行學習。而互聯網被廣大群眾接受的同時，人們可以在任何時間使用網絡平臺上的信息資源，不會受到以往音樂教育在學習時間方面的相關限制，學習人員能夠自主設置學習時間。通過網絡進行學習，人們得到了方便、快捷的教育服務，以及公平享用教育資源的機會。遠程教育給予了更多平等使用教育資源的可能性，讓學校教育不再受到區域的限制。遠程音樂教育所做的就是引入音樂領域的權威，將他們的課程模擬出來進行效仿，再制作成課件，之后，選擇遠程傳輸方法傳播給更多的學習人員，這大大提高了教育資源的可利用程度。

（二）遠程音樂教育在學生要求方面缺少限制因素

每個學生具有不同的知識基礎。遠程音樂教育可以為學生提供與之相適應的教育模式，學生可以自由自主選擇課程，而傳統音樂教育受學生基礎水平的影響較大。例如，遠程音樂教育采用的屏幕課堂能夠讓學生沒有約束感；教師資源可以進一步拓展，各個學校教師能夠進行協作授課；教科書通過圖文、聲音、視頻等一系列的多媒體方法展現出來，能夠在很大程度上增加學生掌握的興趣。遠程音樂教育通過采用文字、圖片、動畫、音樂等多媒體材料進行展示，豐富了教學內容。筆者親眼見過在網上教聲樂，通過遠程音樂教育，就能跟遠在千里之外的教師上課，使資源得到了充分的利用。傳統音樂教育以知識的傳授為中心，過于注重教師的影響力，沒有重視對學生學習積極性的挖掘，導致學生容易缺乏必要的個性與創造性。而遠程音樂教育更注重學生的自主學習，遠程音樂課程表現形式具有信息容量大、更新快、生動形象等優點。而傳統音樂教育的表現形式比較單一，內容較少，缺乏更新。此外，遠程音樂教育不受在校學生結構的限制，通過網絡技術，小學生，大學生以及參加工作的青年人、已退休的老年人等，都可以接受遠程音樂教育。結語遠程音樂教育與傳統音樂教育一樣，都是歷史發展的產物。通過以上比較分析可以發現，雖然遠程音樂教育與傳統音樂教育在形式上有一些不同，但并非界限分明，而是互相交融、互相補充，具有同等的互補性。因此，應在大力推廣遠程音樂教育的基礎上，兼顧傳統音樂教育。相信在網絡技術和多媒體技術發達的今天，遠程音樂教育與傳統音樂教育一定能互相融合、相互共存，為實現我國的音樂教育現代化，發揮出更大的作用。

作者:蘇廣勇 單位:吉林藝術學院

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