音樂教育中的非智力因素鍛煉

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“音樂教育并不是音樂家的教育,而首先是人的教育。”

根據心理學的理論,學生在從“自然人”向“社會人”發展的過程中,除先天智力因素以外,后天的非智力因素始終在起著作用。學生非智力因素的發展是全面發展教育目標中的一個極為重要的方面,所以,我們在教育中除關注學生的智力因素以外,更應積極地利用非智力因素,培養非智力因素。音樂,是孩子們喜歡的藝術手段之一,音樂課也應該是孩子們喜歡的一種形式,關鍵是看老師怎樣去引導,充分發揮每個孩子的作用,調動每個孩子的積極性,發展他們的潛能。

一、鋪就自信的基石

自信是通往成功的基石,而往往有一部分學生因為缺少鍛煉,對自己沒有信心,不敢主動上臺表演。這時,教師就要創設和諧、輕松、愉快的氛圍,使學生心情舒暢,積極主動地參與。有時學生明明準備好了,卻不敢上臺表演。這時,我就會走到他們身邊,摸摸他們的頭,對他們說:“老師相信你準備過了就能表演好的,小朋友,你們覺得呢?”此時,班級里就會響起熱烈的掌聲歡迎他上來。當這些孩子表演完后,我又讓其他學生找找他身上的閃光點,極力肯定他的優點,這樣一次以后,第二次他就比以前大膽多了,能大大方方地上來表演了。所以,作為教師,應該幫助每一個孩子樹立自信。

二、保護自尊的心靈

保護學生的自尊比什么都重要,教學上采取的方式不同,將會獲得不一樣的效果,作為教師要了解學生的感受,設身處地從學生的角度來看待學習,看待老師,學生有了學習的信心,才能主動積極地投入到學習中去,才會加倍地感到自尊、自重和自信。每個學生的能力不同,常有學生大膽上臺表演以后,因為動作可笑或音不準而惹得臺下學生大聲嘩笑。這個時候,如果老師也隨堂大笑或用鄙夷的態度對待這個學生,勢必會對他的自尊造成極大地傷害,甚至于給他的心靈造成不必要的影響。碰到這樣的情況時,我首先告訴臺下的學生要做個文明的觀眾,要學會尊重別人的演出,不能因為他的錯誤而取笑他。然后,我會鼓勵他,就算今天有點小差錯沒關系,他能大膽地上來就已經很棒了。這樣既對臺下的學生進行了一次人格教育,又保護了臺上學生的自尊心,相得益彰。

三、開發無窮的潛能

每一個學生都是一片有待開發或需要進一步開墾的土地,由于年齡和教育等原因,在他們身上都存在著許多“不完善”和“不確定性”。在教育實踐工作中,我們不能把學生看死、定型化,要堅信每個心理健康的人都有潛在發展的因素,即使最差的一名學生,其底蘊也絕不是零,只要我們為之創設條件,提供舞臺,其潛能終會被開發,其素質也將得到完善。有的學生在演唱時聲音很輕,作為教師不能武斷地評價:“聲音太輕了”,而應該用激勵性的話語“:老師相信你下次能唱得響亮”“;你下回能更大方!”曾有一個平時的“搗蛋鬼”,一直是我最感頭疼的學生,但我沒有放棄他,而是一如既往地關注他。通過日常觀察,我發現他對于音樂并不是完全沒有興趣,就是經常管不住自己。為此,我總是盡量抓住他在課堂中的一個小小的進步鼓舞他。終于有一天,他在課上主動舉手要求來表演節目,而且他唱歌時聲音響亮,很有表情,和以前草率了事、匆忙下場的風格簡直判若兩人,對于他的這種變化,我發動學生,做了積極的肯定,熱情地鼓勵,并提出了希望。人性最大的需求就是渴望別人的欣賞和贊美。從此以后,他上課也聽得認真了,回答問題也積極了,以往在學生眼中那個環孩子的形象已經不存在了。教育者的責任,就是用一雙“發現”的慧眼,從一種新的視角,盡早地開發孩子的潛能,并加以關注、培養,創設一切,可能的支持性環境,幫助他們走向成功之路,幸福之路。

四、營造和諧的人際關系

現在的學生往往心胸狹隘,只看到別人的短處,以提高自己的威信。長此以往,勢必會影響小學生健康心理的養成。比如每次上臺表演,我讓學生對自己表演的節目進行評價,讓臺下的學生也參與評價。一開始,自己表演的學生不知道自己存在著什么不足,而臺下的學生總是會說這個不好,那個不好,可以說他們善于“揭短”,而要讓他們肯定別人的優點像是有什么重大的損失一樣。為此,在進行評議時,我首先向學生闡明要善于發現別人身上的閃光處,然后先說值得大家學習之處,再提提小建議。這樣堅持了一段時間以后,現在學生評價自己起來能說“我覺得自己的表情還不夠好!“”我覺得聲音還不夠響亮。”而臺下的學生更不會像以前那樣光揭短了,他們學會了用寬容的、有深度的目光看待每一次的表演,并且能進行縱向橫向的比較。他們會說“:他的聲音比以前響亮了。“”他雖然唱得還不夠響亮,但是他進行了充分的準備。“”他其他什么都好,如果上臺時能再大方一點就更好了”類似這樣的評價現在每節課上都能聽得很多,孩子們學會了欣賞自己,欣賞別人,發現別人的優點,學會了寬容、真實的評價,這一點對他們今后的人生之路是受之不盡的。