語文單元教學程式管理論文
時間:2022-05-24 03:06:00
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根據(jù)幾年來對單元教學的實踐和研究,我們把中學語文單元教學的基本程式歸結(jié)為“總領(lǐng)——教讀——自讀——總結(jié)”。
一、總領(lǐng)
總領(lǐng)是單元教學的第一階段,它起著導(dǎo)入的作用。其任務(wù)有三條:1、確定教學目標;2、粗讀全單元內(nèi)容;3、掃清文字障礙。
確立教學目標是發(fā)揮單元教學高效率的首要原則,它在單元教學中具有舉足輕重的作用,因為它控制信息輸出和接受的范圍,決定了教和學的具體內(nèi)容。
作為教師,必須明確遠期目標(整個中學階段應(yīng)達到的要求)、中期目標(學段要求)、近期目標(年級要求)。只有這樣,才能在實施單元教學時,根據(jù)教材內(nèi)容和教材編者的意圖去恰當?shù)卮_定單元教學目標。
在確定目標這個環(huán)節(jié)中,要注意緊扣“單元教學要求”、課文“學習重點”和“訓練重點”,因為這些“要求”和“重點”直接體現(xiàn)了教材編者的意圖,明確規(guī)定了教些什么學些什么。在整個教材中,它們具有科學性、系統(tǒng)性、漸進性,是一個完整的體系。可依據(jù)學生的實際,將這些“要求”和“重點”進一步具體化,使之有較強的可操作性和可檢測性。
單元教學目標應(yīng)當在單元教學起步時就告訴學生,讓學生明確學習的主攻方向。為強化學生的印象,許多教師常把它板書出來。
預(yù)習全單元,讓學生粗知單元內(nèi)容,對單元的整體脈絡(luò)有一個大概的印象,是總領(lǐng)階段另一重要任務(wù)。可根據(jù)教材內(nèi)容和學生實際的不同,采用不同的方法。一般由學生通讀,有時也可由教師概述。有必要布置通讀要求,可適當提出思考問題。
掃清文字障礙,往往與通讀全單元同步進行。
二、教讀
教讀是單元教學的第二階段,屬典型引路階段。基本任務(wù)是通過教師解剖一兩篇課文,既讓學生學到知識,又使學生學到閱讀同類體裁文章的方法。
教讀必然具有示范性和指導(dǎo)性。僅一般地傳授知識是遠遠不夠的,應(yīng)把重點放在揭示認知的規(guī)律上,要指導(dǎo)學生掌握分析問題的途徑和方法。
一般是把講讀課文拿來作例文進行教學的,也有人根據(jù)實際需要將個別自讀課文改為講讀課文。
在這個階段要突出教師的主導(dǎo)地位。可以由教師精講課文為學生閱讀分析文章作示范,也可以引導(dǎo)學生共同進行閱讀分析。理想的做法是在教師的指導(dǎo)下,師生共同研討,實現(xiàn)揭示規(guī)律的目的。
應(yīng)當特別注意的是,教讀活動的內(nèi)容和范圍必須受教學目標的控制。任何一篇課文,無論其內(nèi)容或形式,可供學習的地方都較多,若都拿來分析講解,勢必游離教學目標,占用教學時間,加重學生負擔。正確的做法是根據(jù)教學目標,大膽進行取舍。
加外還要注意,在教讀階段,必須讓學生經(jīng)歷“讀”的嘗試和訓練,只有這樣,學生才可能切實領(lǐng)會閱讀同類文章的決竅,才可能形成依靠自己力量排難解疑的心理素質(zhì),才可能為自讀遷移打下良好的基礎(chǔ)。
三、自讀
單元教學的第三階段是自讀。這里主要指學生在有教師陪伴和指導(dǎo)的條件下所進行的課內(nèi)自讀。
讓學生運用在教讀課中學到的知識和閱讀方法,仿照教讀課的格式和步驟進行自學閱讀,獨立解決一些具體問題,從而實現(xiàn)知識的適移和能力的培養(yǎng),是這個階段的目的。
自讀的內(nèi)容是單元中的課內(nèi)自讀課文。
如果說在教讀階段學生主要是接受知識,那么在自讀階段則主要是在運用知識;如果說教讀是“舉一”,自讀則是“反三”;如果說教讀是“解剖典型”,自讀則是“融會貫通”。由教讀到自讀,形成了兩個層次體現(xiàn)了由教向不需要教邁進的過程。
自讀要以學生活動為主,要有意強化學生獨立認知活動的作用,并努力擴大這種活動的范圍。教師在這一階段的主要工作是“扶”著學生走,切忌越俎代庖。
學生應(yīng)根據(jù)教學目標和“自讀提示”,仿照教讀課文的教學模式去閱讀課文,解答思考練習題。
教師要注意調(diào)動學生的積極性,可根據(jù)教材內(nèi)容和學生實際設(shè)計有啟發(fā)性的思考題作為自讀提綱,以引導(dǎo)學生自讀。在學生自讀過程中,應(yīng)幫助他們解決疑難。這時的教學形式不宜統(tǒng)統(tǒng)采用全班授課制,當以小組討論、個別輔導(dǎo)為主。每個學生的自讀方式也不必整齊劃一,可因人而異。
為保證自讀效果,教師可用適當?shù)姆绞竭M行檢查,如巡huí@①輔導(dǎo)、抽查閱讀筆記和課堂練習等。
四、總結(jié)
單元教學的第四階段是總結(jié)。在此階段,主要任務(wù)有三:
1、系統(tǒng)整理
引導(dǎo)學生對本單元課文進行橫向比較,找出異同點,對單元知識內(nèi)容進行歸納整理,使之系統(tǒng)條理化,從而使感性認識上升為理性認識。尤其要注意對帶規(guī)律性的東西予以歸納、總結(jié),以便學生掌握得更為牢固。
教學形式根據(jù)具體情況而定,可師生討論歸納,可由教師作畫龍點睛式的結(jié)論,也可由學生自己進行梳理。
2、綜合訓練
通過訓練來鞏固本單元所學之知識,促成語文能力的形成是這個環(huán)節(jié)的目的。重點是進行作文訓練和聽說訓練。
在教讀和自讀中,中心任務(wù)是閱讀教學,雖然間或也有聽和說的訓練,但表達方面的訓練,尤其是書面表達的訓練是比較薄弱的,因此有必要在這個方面加以強化。
在單元幾篇課文后面,有的安排了作文訓練或作文片斷訓練的內(nèi)容,有的安排了應(yīng)用文練習或聽說訓練,我們可以按教材內(nèi)容進行訓練。
3、達標檢測
檢測的目的在于獲取信息反饋,評價教學效果,基本形式是書面測試。檢測內(nèi)容根據(jù)教學目標去確定,一般只檢測本單元基礎(chǔ)知識和閱讀能力兩大塊,至于聽說和寫作能力情況的反饋,則在自習和作文訓練中進行。如果通過檢測發(fā)現(xiàn)問題,則要及時采取措施矯正補救。
無論系統(tǒng)整理、綜合訓練或達標檢測,活動的主體都在學生,活動的實質(zhì)則為通過各種形式的演練,強化和鞏固單元學習內(nèi)容,培養(yǎng)和提高學生的讀寫聽說能力。
就時間分配來看,總領(lǐng)階段用1——2課時,教讀階段用2——4課時,自讀階段用2——3課時,總結(jié)階段用2——3課時,每個單元大體用10——12課時即可學完。
“總領(lǐng)——教讀——自讀——總結(jié)”是我們進行語文單元教學的基本程式。這個基本程式反映了單元教學的科學程序:確定目標——整體感知——典型示范——觸類旁通——知識歸類——以讀帶寫——檢測反饋——課外延伸。它體現(xiàn)了單元教學的整體性、知識的系統(tǒng)性、訓練的連續(xù)性,也反映了教學進程的動態(tài)性,做到了教讀與自讀、閱讀與寫作、知識與能力、課內(nèi)與課外、教法與學法、學習與檢測的有機結(jié)合。整個教學過程體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學生為主體、訓練為主線的教學原則,遵循了“整體——部分——整體”的認知事物的規(guī)律,符合語文學科的自身特點。從系統(tǒng)論、信息論、控制論中概括出來的基本原理——整體原理、有序原理、反饋原理,也得到了體現(xiàn)。
單元教學是求得提高教學效益的一種教學組織結(jié)構(gòu)形式,它不是具體的教學方法。在進行單元教學時,可根據(jù)實際需要,博采各種有效的教學方法,諸如講讀法、教讀法、談話法、討論法、練習法、比較法、朗誦法、自學法、暗示法、發(fā)現(xiàn)法、評點法、圖表法等等,無一不可為之所用。
至于課型,根據(jù)四個階段的不同任務(wù),大致有預(yù)習課、教讀課、自讀課、討論課、寫作課、訓練課、測試課、總結(jié)課等。
任何教學都有相對的程式,但任何教學都應(yīng)當防止程式化。根據(jù)教學內(nèi)容、教學對象、教學環(huán)境、教學目的和手段的不同,靈活地調(diào)整教學程序,適當變通基本程式,不但允許,而且也是必要的。
字庫未存字注釋:
@①原字為辶內(nèi)加回
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