語文教學創設情境論文

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[內容摘要]

發揮好語文教學中的情境效應，不僅對激發學生的求知欲望，增強學生的學習興趣，發展學生的智力、能力具有重要的作用，而且對于促進素質教育的深入發展，提高教學質量產生積極的影響。

[關鍵詞]

語文情境創設

[正文]

課文是每個語文老師教學的重點，想讓學生進入課文的情境中去，僅僅靠老師的一支粉筆、一張嘴很難實現。所以在課堂教學中要針對學生的心理，結合課文內容，拓展教學思路，創設各種情境，從而激發學生的情感，使學生深刻理解課文。

1、創設創造情境。

新形勢下培養學生的創造能力是教學的主要任務，所以在課堂中設置一種創造情境，激發孩子的創造能力，是不可忽視的。如初三的《范進中舉》，范進中舉后的為人處事方面及周圍人對他的態度發生了什么變化等，讓學生自由想像，寫一篇《范進中舉以后》。或者想像范進如果此次沒有中舉，他會怎樣，寫一篇《如果范進沒有中舉》。又比如《孔乙己》，可以運用創造性想像，寫出孔乙己如果考試中舉后他會怎樣。通過創造情境的設置，可以讓學生跳出教材，激發學習的興趣。

2、創設故事情境

要讓學生體會作品平淡的文字下蘊含的感情，有的時候，僅僅靠對課文字句的分析是難以奏效的，要跳出課堂，與生活相聯系，從課內到課外，然后又從課外回到課內。如《背影》一課，現在學生大多是獨生子女，難以理解課文中父親對孩子的一片深情。可以先讓學生自由訴說自己對父親的不滿，然后為學生講述自己和父親的小故事，通過老師的故事，他們很快明白，父親的愛是深沉的，引導文下學生們紛紛起來述說父親對自己的關愛。

3、創設生活情境。

在對所學知識的運用上，也絕不能滿足于對課文的分析，而要讓學生進入生活，去分析生活中的語文現象。如學習《人類的語言》一課，在講人類語言的豐富性時，僅僅去分析課文是不夠的，生活中變幻無窮的語言遠比課文上的豐富多得。比如：“我成績上升時回到家，爺爺大方地說‘吃什么弄什么’，成績下降時爸爸就不這么說了，而是‘弄什么吃什么’。”讓學生明白“語言”就在自己的身邊，生活中的語言更加豐富多彩，從而能不由自主地開拓語言的“運用環境”。

4、創設表演情境。

利用課文本身具備的戲劇性，創設一種表演情境，從而激發學生主動而迅速地理解課文。如初二的《刻舟記》，里面涉及空間位置，先讓學生自習課文，然后分成兩個表演場景，一個是蘇、黃、佛印的神態，一個是兩個舟子的神態，分小組進行表演。學生們在笑聲和表演中學習課文，從錯誤的表演中，認識自己理解上的偏差，最終得到正確的表演位置。又如《孔乙己》一課，讓學生表演孔乙己買酒喝時的動作，通過表演能很快對課文中的人物形象和作者的描寫語言有很深的認識，加深對課文的理解。

5、創設音樂情境。

利用音樂使學生進入課文情境，體會感情，感受意境。如初二上冊學習余光中的《鄉愁》，因其富有結構美和音樂美，給它譜上簡單的曲子、韻律和諧，使抽象的鄉愁變得具體、生動、感人，強烈地感染了讀者。又如初二下冊的蘇軾的《水調歌頭》，這首詞意境清遠，調筆深婉，引用王菲演唱的《但愿人長久》，曲調優美，讓學生在聽歌曲的同時體會詞的意境，同時也可以培養學生的想象力。

6、創設競賽情境。

每個孩子在自己的內心中總是爭強好勝的，渴望表現自己，利用孩子的這種心理，運用競賽手段，可以激發競賽情境。在課堂中以小組為單位，讓學生在一種緊張的競賽情境中去學習，可以最大限度地調動孩子們的主動性。如初二的《驛路梨花》一課，教學難點中要求理解本文“懸念”、“誤會”的運用，讓學生以小組為單位，到課文中去找到“懸念”和“誤會”的地方來，再小組討論運用“懸念”和“誤會”的好處。又如初一的《背影》一課，為深入理解文章的主題，讓學生以小組為單位去尋找文中的“背影”和“流淚”各出現了幾次？每一次是在什么情境下出現的？學生被激發了全部的主動性，緊張地去認真閱讀課文，尋找答案。學生大多都能在這種競賽的情境下解決問題。

7、創設網絡情境。

網絡情境對學生的寫作能力產生巨大的影響，網絡大潮洶涌而來，必然對語文教學產生影響。網絡的最大好處在于它的相互交流，很多學生想擁有一位筆友，現在通過網絡就非常容易了。通過網絡，可以讓更多人閱讀自己的作品，這可以給學生帶來成就感。所以，利用網絡的交互性，創設一種作文寫作的成功情境，讓學生在網絡上自由發表自己的文章，并且讓其他人閱讀它。通過閱讀，學生可以從中去了解別人的寫作，在互相評論文章的同時，作文水平就在不知不覺中得到了提高，學生也獲得了最大的成就感。所以通過網絡教學，有利于激發學生的主動性和創造性。

總之，語文教學中要積極創設各種情境，調動學生的積極性，激發學生的情感，深入理解課文，從而達到教學目的。

參考書籍：

1、初中各冊語文教材；

2、《中學語文教學法》王世堪；

3、《中學語文教學參考》；

4、《創新與創新教育》漆權。