高效信息課堂情境優(yōu)化思考

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生活情境，激發(fā)興趣

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。因此，在信息技術(shù)教學(xué)中要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律的生活情境，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，拉近教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。例如，教學(xué)蘇科版小學(xué)信息技術(shù)上冊(cè)第4課《認(rèn)識(shí)“我的電腦”》時(shí)，由于“文件”和“文件夾”這兩個(gè)概念相對(duì)抽象，如果只是簡(jiǎn)單地向?qū)W生解釋“文件夾是用來(lái)存放文件的”，作為小學(xué)生很難深入理解其概念，因此在教學(xué)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境——展示兩組物品：一組是學(xué)生平時(shí)的練習(xí)卷、照片、光盤(pán)，另一組是文件夾、相冊(cè)、CD包，請(qǐng)學(xué)生來(lái)整理這些熟悉的生活用品。學(xué)生很自然地把練習(xí)卷放到了文件夾中，照片放到了相冊(cè)中，而光盤(pán)放進(jìn)了CD包內(nèi)。接著，再向?qū)W生提出問(wèn)題“為什么要這樣整理”，學(xué)生很快得出結(jié)論：文件夾、相冊(cè)、CD包這些像空箱子一樣的東西是用來(lái)存放物品的，此時(shí)我順勢(shì)引出了“文件夾”的概念，像這種用來(lái)存放物品的東西在計(jì)算機(jī)中叫做文件夾，我們把放在文件夾中的物品叫做文件，想一想，剛才整理的文件是什么？學(xué)生馬上想到了練習(xí)卷、照片、光盤(pán)，此時(shí)再引入文件的概念“文件是什么”，學(xué)生經(jīng)過(guò)交流討論后得出，文件就是那些存放音樂(lè)的光盤(pán)、存放影像的照片、寫(xiě)有文字的紙張，而計(jì)算機(jī)中的文件也有圖像文件、音樂(lè)文件、文檔文件等。這種生活化的情境使學(xué)生不僅了解了文件的概念——用來(lái)承載不同的信息，又了解了文件夾的功能——用來(lái)分類(lèi)整理文件、存放文件的功能。實(shí)踐證明，在信息技術(shù)知識(shí)的教學(xué)中，把抽象的概念和學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，拉近了課堂和學(xué)生生活的距離，促使對(duì)新知的學(xué)習(xí)融于生活情境中，有效激發(fā)了學(xué)生探求新知的積極性，使?jié)撛诘哪芰Φ玫搅顺浞职l(fā)展，學(xué)生自覺(jué)接受知識(shí)的自覺(jué)性也得到了提高，課堂效率自然更高效。

問(wèn)題情境，啟迪思維

學(xué)起于思，思源于疑。疑問(wèn)既是積極思維的表現(xiàn)，又是探索問(wèn)題的動(dòng)力。教學(xué)過(guò)程中，巧妙設(shè)置與學(xué)生知識(shí)背景密切相關(guān)，又使學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境，能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望，激發(fā)思維，讓學(xué)生在帶著疑問(wèn)、渴求答案的求知情境中學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)探索”的情感轉(zhuǎn)化。例如，教授蘇科版小學(xué)信息技術(shù)上冊(cè)第9課《填充顏色》一課時(shí)，可先向?qū)W生講述“用顏色填充”工具的使用方法，再讓學(xué)生上機(jī)去實(shí)踐，給畫(huà)好的房子涂色。隨后創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：請(qǐng)一名學(xué)生到教師機(jī)上演示，分別給三個(gè)圖形（矩形、圓角矩形、圓）涂色，其中圓是有缺口的，其他學(xué)生在學(xué)生機(jī)上仔細(xì)觀察。通過(guò)操作學(xué)生發(fā)現(xiàn)，給矩形、圓角矩形涂色很順利，而給圓涂色時(shí)遇到了困難——不僅圓涂上了顏色，背景也涂上了相同的顏色。于是重新請(qǐng)學(xué)生來(lái)操作，接連幾個(gè)學(xué)生都不能解決這個(gè)問(wèn)題。教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生思考，并通過(guò)廣播功能將圓放大，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并提出問(wèn)題：為什么同樣是“用顏色填充”工具涂色，給圓形涂色時(shí)怎么會(huì)把顏色涂到圓形的外面去了呢？學(xué)生通過(guò)觀察與討論，會(huì)發(fā)現(xiàn)圓形上有一個(gè)小缺口，不是一個(gè)封閉圖形，此時(shí)學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)“用顏色填充”工具只能對(duì)封閉圖形進(jìn)行涂色這一知識(shí)點(diǎn)，并能順利掌握。由此可見(jiàn)，在教學(xué)過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置問(wèn)題情境，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中，并經(jīng)過(guò)自己的努力解決問(wèn)題，從而進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。又如，講授蘇科版小學(xué)信息技術(shù)上冊(cè)第7課《初識(shí)畫(huà)圖》時(shí)，課前可先準(zhǔn)備一些學(xué)生感興趣的電腦繪畫(huà)作品，課伊始就給學(xué)生展示，激起學(xué)生對(duì)電腦繪畫(huà)的濃厚興趣，同時(shí)也使他們對(duì)“畫(huà)圖”軟件的功能有一些直觀認(rèn)識(shí)。由于學(xué)生初次接觸“畫(huà)圖”軟件，教師可以采取精講的方法，讓學(xué)生知道怎樣打開(kāi)“畫(huà)圖”軟件，了解了窗口組成后，再引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)：①工具箱上的工具各叫什么名字？你能找到名字后自己來(lái)試一試嗎？②你知道書(shū)上的《山清水秀》這幅畫(huà)是用工具箱里的哪些工具畫(huà)的嗎？你會(huì)畫(huà)嗎，試一試有什么技巧呢？創(chuàng)設(shè)這一情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究的欲望，激發(fā)學(xué)生自己去嘗試、去發(fā)現(xiàn)，能有效地激發(fā)學(xué)生的探索精神，有利于提高課堂教學(xué)效率。

競(jìng)賽情境，精彩生成

每個(gè)孩子的內(nèi)心都是爭(zhēng)強(qiáng)好勝的，都渴望表現(xiàn)自己，作為教師要充分利用學(xué)生這種心理，有目的地從多個(gè)角度，采用不同的方式為學(xué)生營(yíng)造合理的競(jìng)賽情境，把“競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制”引入課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓舞學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的想象力，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓信息技術(shù)課堂更精彩。例如，在教授蘇科版小學(xué)信息技術(shù)上冊(cè)第3課《操作計(jì)算機(jī)》時(shí)，為了讓學(xué)生能更好地掌握鼠標(biāo)的五種基本操作，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的競(jìng)賽情境：運(yùn)用“七巧板”、“拼拼看”等益智小游戲，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行競(jìng)賽，使他們?cè)谝环N緊張的競(jìng)賽情境中學(xué)習(xí)，最大限度地調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們充分投入到“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的狀態(tài)之中，以便達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。又如，教學(xué)蘇科版小學(xué)信息技術(shù)上冊(cè)第12課《復(fù)制與粘貼圖形》時(shí)，我安排了“爭(zhēng)做護(hù)綠小標(biāo)兵——看誰(shuí)植樹(shù)多”的競(jìng)賽，競(jìng)賽過(guò)程中小組分工明確，突出了團(tuán)隊(duì)合作精神，同學(xué)們?cè)趨⑴c競(jìng)賽的過(guò)程中，自主學(xué)習(xí)、合作探究無(wú)時(shí)不在，這在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)賽意識(shí)和合作精神。通過(guò)小組競(jìng)賽，學(xué)生不僅強(qiáng)化了對(duì)“復(fù)制與粘貼”技能的運(yùn)用，而且參與意識(shí)更強(qiáng)，也更好地構(gòu)建了課內(nèi)外知識(shí)。

拓展情境，回味無(wú)窮

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”從教學(xué)內(nèi)涵講，課堂教學(xué)的結(jié)尾并不意味著教學(xué)的終止，相反，它應(yīng)該是課堂教學(xué)的繼續(xù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的延伸。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師把課堂延伸拓展到課外，使學(xué)生能將知識(shí)活學(xué)活用，并注重鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和釋疑，注重傳授學(xué)生解決問(wèn)題的方法，注重培養(yǎng)學(xué)生自主探索的精神。因此，在課堂的結(jié)尾精心設(shè)置拓展情境，給學(xué)生留下實(shí)際問(wèn)題，能增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生陶醉于“壓軸戲”的氛圍之中，給學(xué)生意猶未盡、回味無(wú)窮的感覺(jué)。例如，教學(xué)蘇科版小學(xué)信息技術(shù)上冊(cè)第21課《網(wǎng)絡(luò)文明小公民》時(shí)，教師可以設(shè)置這樣的情境來(lái)結(jié)尾——留給學(xué)生一個(gè)任務(wù)：請(qǐng)同學(xué)們自己總結(jié)，平時(shí)在上網(wǎng)過(guò)程中應(yīng)該做什么？應(yīng)該怎樣做？這樣結(jié)尾，既能加大課堂內(nèi)外的聯(lián)系,又能將課堂內(nèi)所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐之中，真正做到學(xué)以致用，促使信息技術(shù)更好地為學(xué)習(xí)、生活所服務(wù)，并使學(xué)生進(jìn)一步感受到信息技術(shù)的魅力所在。又如，教學(xué)蘇科版小學(xué)信息技術(shù)下冊(cè)第25課《調(diào)整幻燈片》時(shí)，教學(xué)結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生欣賞優(yōu)秀作品，在欣賞的作品中我特意插入了音樂(lè)，讓學(xué)生伴隨著悠揚(yáng)的音樂(lè)欣賞作品，學(xué)生都在悄聲議論音樂(lè)是怎么設(shè)置到作品中的？這樣巧布拓展情境的結(jié)尾起到了良好的效果，營(yíng)造懸念的同時(shí)也給學(xué)生留下思考余地，并將課堂再次推向高潮，同時(shí)又為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)埋下伏筆。“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。”教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)沒(méi)有固定的方法，信息技術(shù)教學(xué)中，教師要緊扣教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)出各種有效的情境，充分利用“情境教學(xué)”擴(kuò)展教學(xué)形式，讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，獲得能力，發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的潛在能力，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而提高課堂效率，達(dá)到科學(xué)素質(zhì)的提高與個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一的目的。

作者：許紅霞工作單位：江蘇省江陰市城中實(shí)驗(yàn)小學(xué)