音樂學專業學前教育研究

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一、音樂學專業學前教育方向職業化教育實踐教學改革意義

現階段，人們越發重視學前兒童的教育工作，尤其關注音樂教育，這對學前音樂教師提出更高要求，需要我國院校音樂學專業學前教育方向的教學工作，通過職業教育改革實踐教學，保證專業教師向學生正確傳授知識的同時，正確指導學生的教學方法，使其成長為滿足社會要求的專業學前音樂教師。因此，我國院校的音樂學專業在學前教育方向，培養學前教育音樂教師，改革實踐教學，加強職業化教育，具有培養滿足社會需求人才的重要意義。同時，這種教學改革有利于專業學生明確自身學習方向，豐富自身教育知識，提升自身教學能力，使其在未來社會能夠勝任學前音樂教育工作，培養學前兒童有效認識與掌握音樂，體現院校基于職業化教育改革音樂學專業學前教育方向實踐教學的改革成效。

二、音樂學專業學前教育方向職業化教育實踐教學改革問題

（一）理論重于實踐。音樂學專業學前教育方向基于專業化教育，改革教學工作，積極實施實踐教學，培養學前音樂教育人才，面臨專業教師教學觀念落后、重理論輕實踐的問題。大多院校音樂學專業學前教育方向的教師，并不注重學生的職業化教育，在實際教學工作中，重視理論教學，教學工作開展以課本理論知識講授為主，使學生學習專業知識的渠道僅限于課堂與課本，降低專業教學效果，影響學生教學能力的提升。即使有部分教師能夠開展實踐教學，但在傳統教學觀念的限制下，也只是將實踐教學作為理論教學的輔助，不能對其進行充分的重視，這種教學模式下培養出的學生難以滿足社會的學前音樂教育人才需求。由于學前音樂教育要求教師具備引導兒童正確認識音樂與感知音樂的能力，需要其有效利用自身掌握的知識，結合具體教學方法提升學前兒童音樂教學質量，但是院校相關專業的實踐教學不足，會造成學生難以具備有效應用知識與方法的能力，使其無法勝任學前兒童音樂教育工作，限制學校音樂學專業學前教育方向的職業化實踐教學發展。（二）課程設置不佳。現階段，我國音樂學專業學前教育方向的教學工作，在基于職業化教育進行實踐教學改革的過程中，面臨課程設置不合理的問題。多數院校的音樂學專業的學前教育在課程設置上，沿用傳統高校音樂專業教學的課程結構，重視培養學生專業化的音樂能力，忽視學生職業化的教學能力培養，同時，現有課程缺乏學前教育特點，不能充分結合學前教育與音樂教育，出現兩極分化現象。也就是說，院校在學前音樂教育的課程設置中，過于注重音樂教育或者過于重視學前教育，缺少有機融合兩種教育的課程，影響學生綜合教學能力提升。由于學生畢業后的主要教學對象為學前兒童，因此，學校在專業課程設置上需要開設針對幼兒音樂能力成長與發展的師范類課程。這就需要院校專業教育開設綜合性課程，培養學生專業知識與教學能力，使其在課程學習中同時掌握音樂知識與學前教育知識，有機融合各種學前音樂教育方法，清楚如何做到知識的有效運用，以此保證學前兒童音樂學習的質量。基于此，我國音樂學前教育需要重視課程的合理設置，以此深化實踐教學改革，體現職業化教育實施的有效性。

三、音樂學專業學前教育方向職業化教育實踐教學改革路徑

（一）理論實踐并重。音樂學專業學前教育方向的教學工作，基于職業化教育目標，加強實踐教學改革，需要相關專業教育工作者革新自身教育觀念，同等重視理論教學與實踐教學，對教學體系進行科學規劃。學校音樂學專業學前教育需要在教學體系上對幼兒教學特色進行盡可能多地體現，重視學前兒童教育的開發式與啟蒙式教育特點，重新制定教學工作的人才培養目標，積極構建理論與實踐教學同等重視的教學體系，轉變教學方式，注重培養學生實踐應用能力，提升學生就業競爭力與社會實踐能力。例如，學校可以共同組織教師與學生參與專業教學培訓，使教師與學生共同認識學前音樂教育的特點，使教師在教學工作中注重學前教育特點在音樂教育中的融入，重點培養學生實踐知識的能力，為學生創造盡可能多地實踐機會，使學生在未來職業中符合市場對學前音樂教育人才提出的要求。同時，學校組織的培訓，也可以加強學生對該專業的認識，促使其主動了解學前兒童的學習特點，結合現有知識，自主思考與探究理論結合實踐的有效教學方法，有針對性地提升該專業學生的實踐能力與教學能力，以職業化教育促進學生快速成長。（二）優化課程設置。學前音樂教育的目標不僅限于培養音樂人才，其宗旨是培養同時掌握豐富音樂知識和具有較強教學能力的幼兒音樂教師。因此，在音樂學專業學前教育的課程設置上，學校需要結合學前兒童教育的實際情況，對現有課程進行綜合性整合，即整合音樂課程與學前教育課程，使其成為滿足學生實踐能力發展需求的職業化教育課程，并在課程內容中，注重理論內容與實踐內容的結合，使學生獲得更多的實踐機會與時間，體現課程體系的優化，提升教學質量，為人才有效培養提供保障。在設置專業核心課程的過程中，學校教育需要堅持培養學生的學前兒童音樂教育能力，尊重學生主體，將實踐作為課程設置與教學改革的主線，滿足學生能力的職業化發展需求。例如，院校可以針對該專業積極開設幼兒舞蹈設計課、學前兒童音樂游戲創作課等，這些課程有機整合學前教育與音樂教育，需要教師在課程教學中結合課堂講解與實踐演練，以探究式、合作式、啟發式、案例式的教學方式，提升學生在音樂教育、幼兒教學以及幼兒音樂教學等方面的水平，提升學生創新能力，使其成長為滿足學前音樂教育職業要求的人才。（三）實施重點教學。在學前兒童的音樂教學中，幼師常用的教學方法為日本鈴木教學法與德國奧爾夫兒童音樂教育法。因此，音樂學專業學前教育方向的學生需要對這兩種教學方法進行熟練掌握，并結合幼兒特點，做到因材施教。基于此，學校相關專業的教育工作，在職業化改革實踐教學的過程中，需要實施重點教學，教會學生如何在學前兒童教育中尋找突破口，如，以即興創作為突破口，對學前兒童的創造性思維進行激發，體現音樂教育與幼兒特點的結合，通過學生的具體情境演練，提升學生的教學興趣與實踐教學能力，促進學校專業教育有效改革實踐教學。同時，學校專業教育在改革實踐教學、發展職業化教育的過程中，需要借助重點教學的實施，加強學生幼兒音樂教育的綜合能力，提升其未來教學的實效性。例如，專業教師可以為學生總結幼兒學習特點，引導學生搜集幼兒音樂教學或幼兒教學的成功案例，分析二者之間的聯系，以此為重點，開展實踐教學工作，有針對性地根據幼兒學習特點豐富學生教學方法、提升學生教育能力，使其在未來工作中能夠有效應對學前兒童教育的各種問題，提升學校專業教育質量，滿足院校音樂學專業學前教育的發展需求。（四）強化機構聯合。學校音樂學專業學前教育培養幼兒音樂教育人才，改革實踐教學工作，需要基于專業教育職業化發展需求，積極加強自身與相關幼兒教育機構之間的聯合，共建人才培養平臺，提升學生實踐能力與實踐性教學能力。例如，學校需要積極聯合當地的幼兒教育機構，定期組織學生到機構進行實習，使學生與學前兒童能夠有直接的接觸，更深刻的了解幼兒的學習特點與學習需求。同時，在這種教學模式下，學生可以獲得更多的實踐機會，有時間與精力驗證課堂所學的理論知識，在實際應用知識的過程中，發現幼兒音樂教學問題，積極思考解決方案，向學校專業教育提供及時的反饋，促進學校專業教育的實踐教學改革實現進一步優化，滿足學校專業發展職業化教育、培養優質幼兒音樂教育人才的發展需求。在此基礎上，學校專業教育與相關機構的聯合，有利于學生主動探索幼兒音樂教育特色，根據不同幼兒的不同特點，進行因材施教，總結幼兒學習興趣激發的教學經驗，結合經驗與教學實踐，提升自身教學能力，增強幼兒音樂教育效果，滿足院校專業教育與學生的共同發展需求。

四、結語

綜上所述，音樂學專業學前教育方向職業化教育改革實踐教學，需要以改革意義與問題為基礎，實施理論實踐并重、優化課程設置、實施重點教學與強化機構聯合等策略，以此建設專業實踐教學體系，保證音樂專業學前教育趨向職業化教育發展，向社會輸送高質量幼兒音樂教師。

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作者:貢琳 單位:江蘇省鎮江市高等專科學校丹陽師范學院