本科院校通識教育現(xiàn)狀及原因分析

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【摘要】通識教育作為高校人才培養(yǎng)的重要組成部分，其在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力等方面有著不可替代的作用，尤其是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為己任的應(yīng)用型本科院校，其對人才培養(yǎng)要求更高，更需要將通識教育納入其中并加以重視。文章從新升格應(yīng)用型本科院校內(nèi)涵為出發(fā)點(diǎn)，分析了當(dāng)前新升格應(yīng)用型本科院校通識教育現(xiàn)狀，提出了加強(qiáng)通識教育勢在必行。

【關(guān)鍵詞】新升格應(yīng)用型本科;通識教育;現(xiàn)狀及原因分析

應(yīng)用型本科作為高等教育的重要組成部分，其主要面向生產(chǎn)一線培養(yǎng)本科層次高級技術(shù)型人才，功能定位相當(dāng)于國際上的高職本科院校，但是畢業(yè)生的實際知識能力結(jié)構(gòu)與高職本科又有一定差距，其人才培養(yǎng)迫切需要轉(zhuǎn)型變革[1]。尤其是作為新升格應(yīng)用型本科院校，人才培養(yǎng)亟需轉(zhuǎn)型變革，文章著重探討了應(yīng)用型本科通識教育相關(guān)問題。

1新升格應(yīng)用型本科院校的內(nèi)涵

文章所指的新升格應(yīng)用型本科院校主要指由高職專科升級而來的本科院校，其與高職專科存一定的聯(lián)系但又有所區(qū)別，其主要體現(xiàn)在：

1.1應(yīng)用型本科是更高層次的職業(yè)教育

高職專科培養(yǎng)的是專科層次的應(yīng)用型人才，應(yīng)用型本科強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才，其與高職專科在培養(yǎng)方向上是一致的，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)，在一定程度可以說，應(yīng)用型本科就是職業(yè)本科，是更高層次的職業(yè)教育，是職業(yè)教育體系的重要組成部分。

1.2應(yīng)用型本科更加注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展

在人才培養(yǎng)的職業(yè)指向上，應(yīng)用型本科一般面向行業(yè)，為學(xué)生提供職業(yè)遷移的平臺；而高職專科則主要面向崗位，為學(xué)生直接就業(yè)提供必要的技能準(zhǔn)備[2]。因此，在人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)用型本科更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力與可持續(xù)發(fā)展能力。

1.3應(yīng)用型本科更加強(qiáng)調(diào)科研的重要性

應(yīng)用型本科作為一種本科教育，科研是其本職工作之一，這要求教師必須把理論與實踐相結(jié)合，在做好教學(xué)工作的同時，不斷開展應(yīng)用型研究，為行業(yè)、企業(yè)破解發(fā)展難題，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。通過重視科研提高教師的創(chuàng)新能力與學(xué)術(shù)水平，同時能夠培養(yǎng)學(xué)生的科研意識，以便能創(chuàng)造性地解決問題。

1.4應(yīng)用型本科更加強(qiáng)調(diào)理論知識的系統(tǒng)性

在人才培養(yǎng)上，高職專科強(qiáng)調(diào)理論講授以夠用為度，提倡理論教學(xué)為實踐教學(xué)服務(wù)，以實踐教學(xué)是否需要作為理論教學(xué)存在的依據(jù)。而應(yīng)用型本科強(qiáng)調(diào)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，要求學(xué)生在實踐中能夠更深刻地理解所學(xué)知識，其更加強(qiáng)調(diào)理論知識的系統(tǒng)性。

2新升格應(yīng)用型本科院校通識教育現(xiàn)狀及原因分析

2.1思想觀念層面：通識教育觀念淡薄

長期以來，職業(yè)教育過于功利化，過于強(qiáng)調(diào)人的職業(yè)能力的培養(yǎng)，而忽視了人的可持續(xù)發(fā)展。通識教育課程經(jīng)常被當(dāng)做可有可無的課程，受到很大的擠壓，幾乎被邊沿化。在師生心中，學(xué)習(xí)一技之長才是重中之重，就業(yè)是最終目的所在，因此，他們普遍認(rèn)為通識教育課程對日后的就業(yè)和工作沒有什么作用，師生通識教育觀念較淡薄。

2.2課程體系構(gòu)建層面：通識課程給專業(yè)課程讓路

在構(gòu)建課程體系時，往往強(qiáng)調(diào)學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)，專業(yè)課程往往強(qiáng)調(diào)多而全，殊不知占用了太多的學(xué)分和學(xué)生學(xué)習(xí)時間，通識教育的發(fā)展空間很小，開展起來舉步維艱。除了教育部規(guī)定的相關(guān)必修課程外，其他課程設(shè)置隨意，甚至在專業(yè)課程和通識課程發(fā)生沖突時，通識課程只能給專業(yè)課程讓路。

2.3師資層面：通識課程教師嚴(yán)重缺乏

在大多數(shù)高校尤其是新升格的應(yīng)用型本科院校，由于對通識課程的不重視，在師資配備上也較專業(yè)課程薄弱。上課的教師多為專業(yè)課挑剩的教師，且大多經(jīng)驗不豐富。在必須通識課程之外也無法開設(shè)出質(zhì)量高的通識課程，更無從談及培養(yǎng)學(xué)生文理滲透、跨學(xué)科思維能力。

2.4通識教育目標(biāo)層面：通識教育目標(biāo)不明確，效果不明顯

應(yīng)用型本科院校要培養(yǎng)學(xué)生成為厚基礎(chǔ)、寬口徑、重應(yīng)用、強(qiáng)技能，德、智、體全面發(fā)展，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)應(yīng)用型本科人才。這需要將通識教育納入其中，成為通識教育的目標(biāo)。而實際情況是，通識教育課程只是用來滿足學(xué)生修學(xué)分的要求，而無法培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維和創(chuàng)新思維能力，更無從談及達(dá)到不同文化和不同專業(yè)之間溝通的通識之目的。

2.5與專業(yè)教育關(guān)系層面：分裂未進(jìn)行有機(jī)融合

一直以來，受傳統(tǒng)教育理念的影響，通識教育課程體系和專業(yè)課程體系是兩條腿走路，相互對立，未能有機(jī)融合。通識教育與專業(yè)教育應(yīng)是相輔相成的，沒有絕對界限。目前，我國的本科還是一種專業(yè)教育，但這種專業(yè)教育缺乏跨學(xué)科的廣度和批判性思維的培養(yǎng)[3]。因此，應(yīng)打破這種局面，實行通識教育與專業(yè)教育有機(jī)融合，才能提升學(xué)生整體素質(zhì)。

3新升格應(yīng)用型本科院校加強(qiáng)通識教育勢在必行

應(yīng)用型本科教育是我國高等教育體系的重要組成部分，是順應(yīng)我國知識經(jīng)濟(jì)時展要求和新建本科院校自身生存與發(fā)展需要的辦學(xué)新理念和人才培養(yǎng)新模式，其主要是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ母呒墤?yīng)用型人才。其培養(yǎng)的人才是具有可持續(xù)發(fā)展能力的，主要體現(xiàn)在：具有深厚專業(yè)理論基礎(chǔ)和可供廣泛遷移的知識平臺，具備較強(qiáng)的終身學(xué)習(xí)能力和職業(yè)轉(zhuǎn)換的適應(yīng)能力，有進(jìn)一步發(fā)展的后勁；具備用知識和技術(shù)解決生產(chǎn)、服務(wù)、管理等方面的實際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力及社會適應(yīng)能力；具備必要的人文素養(yǎng)、科學(xué)精神、道德素質(zhì)和心理素質(zhì)等較高綜合素質(zhì)，具有創(chuàng)新精神、團(tuán)隊精神和敬業(yè)精神。長期以來，為了滿足我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國防建設(shè)的需要，大學(xué)教育過于功利化，大學(xué)教育目標(biāo)過于市場化，一些應(yīng)用型本科特別是新升格應(yīng)用型本科院校過于強(qiáng)調(diào)人的職業(yè)能力的培養(yǎng)，而忽視了人的可持續(xù)發(fā)展，過于看重人的工具性價值，而忽視人的主體性價值。從而導(dǎo)致了許多負(fù)面的影響，如過弱的文化陶冶，使學(xué)生的人文素質(zhì)和思想修養(yǎng)不夠；過窄的專業(yè)教育，使學(xué)生的學(xué)術(shù)視野和專業(yè)領(lǐng)域受到局限；過重的功利導(dǎo)向，使學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練和全面發(fā)展受到影響；過強(qiáng)的共性制約，使學(xué)生的個性發(fā)展受到抑制。這些與應(yīng)用型本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳。近年來，我國政府、教育界等已經(jīng)意識到了問題的嚴(yán)重性，注重人的全面發(fā)展的通識教育理念在越來越多的高校受到重視，加強(qiáng)通識教育勢在必行。加強(qiáng)通識教育，注重將學(xué)生從一個職業(yè)人培養(yǎng)成崇尚科學(xué)和民主，追求真理和正義，尊重他人善于溝通并能和諧發(fā)展全面發(fā)展的“社會人”。

作者:陳蘭 單位:湖南信息學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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[2]郭遂成，劉榮志.高職教育與應(yīng)用型本科教育銜接的研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2011,(11):11-12.

[3]萊文,L.通識教育在中國教育發(fā)展中的角色[J].佚名,譯.國家教育行政學(xué)院學(xué)報,2010(7):8-10.