本科教育范文

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篇1

1、確立全新的本科教育理念,注重具有綜合素質(zhì)的整合型人才的培養(yǎng)

20世紀(jì)90年代初,MIT校長(zhǎng)韋斯特(Vest)首次提出了“工程整合教育”的概念,他認(rèn)為研究型大學(xué)不僅要加強(qiáng)各技術(shù)性學(xué)科的聯(lián)系和整合,而且要使學(xué)生更多地接觸復(fù)雜系統(tǒng)的分析和管理,加深對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治和技術(shù)系統(tǒng)的理解。[2]1998年,在《博耶報(bào)告》公布不久,MIT針對(duì)本校實(shí)際也發(fā)表了一份研究報(bào)告。該報(bào)告指出,研究型大學(xué)應(yīng)根據(jù)自身優(yōu)勢(shì),努力培養(yǎng)能夠適應(yīng)人類社會(huì)面臨的復(fù)雜局面、為社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)的創(chuàng)造性人才。這類人才應(yīng)具備三個(gè)方面的素質(zhì),其一,具有發(fā)達(dá)的批判和推理的理智力;其二,具備所在領(lǐng)域內(nèi)的扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)以及繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī);其三,應(yīng)具備與人類精華有關(guān)的品質(zhì),如很強(qiáng)的判斷力、美感,適應(yīng)重要變化的靈活性和自信心,一定的歷史知識(shí)等。[3]這一目標(biāo)與先前《博耶報(bào)告》提出的研究型大學(xué)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)異曲同工。《博耶報(bào)告》認(rèn)為,研究型大學(xué)應(yīng)該提供給學(xué)生在其他環(huán)境下不可能得到的科研經(jīng)驗(yàn),造就出富于探索精神并渴望解決問題、具有代表其清晰思維和熟練掌握語(yǔ)言的交流技能、具有豐富的多樣化經(jīng)驗(yàn)的人才。[4]MIT的本科教育改革正是沿著這一方向進(jìn)行的。

2、超越學(xué)科分野,實(shí)施文理結(jié)合的通識(shí)教育

在MIT,通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合,為本科生提供了一種平衡的教育。MIT雖然是一所著名的理工學(xué)院,但它并不忽視對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。羅杰斯院長(zhǎng)在1865年建校之初,為學(xué)院規(guī)定的宗旨之一便是“提供一般的教育,使其在數(shù)學(xué)、物理、自然科學(xué)、英語(yǔ)和其它現(xiàn)代語(yǔ)言以及心理學(xué)和政治學(xué)的基礎(chǔ)上,為學(xué)生在畢業(yè)后能適應(yīng)任何領(lǐng)域的工作做好準(zhǔn)備”。[5]文理兼修在MIT的教學(xué)和科研工作中得到了明顯體現(xiàn)。二戰(zhàn)以后,以培養(yǎng)工程技術(shù)人才為主的MIT,越來(lái)越重視文科教育。MIT認(rèn)為,僅發(fā)展熟練的技術(shù)是不夠的,高等教育應(yīng)使個(gè)體有能力和有效地參與集體文化。因而他們?nèi)园颜系慕逃?jì)劃作為MIT本科教育的原則,用“越少反而越多”的理念指導(dǎo)本科生的課程設(shè)置,通過基礎(chǔ)課程的開設(shè)幫助學(xué)生進(jìn)行終身的自我教育。隨著國(guó)際化社會(huì)和全球化經(jīng)濟(jì)的形成和發(fā)展,MIT的本科教育也悄然變化。一方面,MIT繼續(xù)重視定量研究的嚴(yán)謹(jǐn)性,繼續(xù)堅(jiān)持以科學(xué)技術(shù)為基礎(chǔ)的教育教學(xué);另一方面,逐漸重視本科學(xué)生的人文素養(yǎng)和領(lǐng)導(dǎo)才能。MIT研究報(bào)告指出,不論MIT的畢業(yè)生將來(lái)從事何種職業(yè),社會(huì)都將期待他們具有更高的領(lǐng)導(dǎo)才能。[6]為適應(yīng)這一形勢(shì),MIT實(shí)行了文理結(jié)合課程設(shè)置,要求理科學(xué)生必須修完科學(xué)、數(shù)學(xué)、人文和社會(huì)科學(xué)同等比例的核心課程。在人文、藝術(shù)和社會(huì)科學(xué)方面,則要求學(xué)生在文學(xué)和原著研究、語(yǔ)言思想和價(jià)值、藝術(shù)、文化和社會(huì)以及歷史研究這五類課程中選修三門,學(xué)生必須完成至少由兩部分組成的寫作任務(wù)。[7]與此同時(shí),學(xué)校還提供了大量讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)其自己制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的機(jī)會(huì),這為復(fù)合型人才的培養(yǎng)營(yíng)造了良好的教育氛圍。

3、發(fā)揮學(xué)校資源優(yōu)勢(shì),開展以探究為基礎(chǔ)的本科學(xué)習(xí)

《博耶報(bào)告》指出,在美國(guó)研究型大學(xué)中,本科生的研究能力培養(yǎng)受到忽視,因而導(dǎo)致這類學(xué)生無(wú)法達(dá)到社會(huì)及其本人對(duì)本科教育的期望。[8]為解決這一問題,MIT針對(duì)本科生制訂了形式多樣的學(xué)習(xí)方案。例如,本科生研究機(jī)會(huì)方案(UROP),獨(dú)立活動(dòng)期計(jì)劃(IAP),工程實(shí)習(xí)項(xiàng)目(EIP),綜合研究項(xiàng)目(ISP),回歸工程計(jì)劃(RP)等。這些方案盡管形式各具特色,但其實(shí)質(zhì)卻是相同的,即發(fā)揮MIT在人才、設(shè)備和資金上的優(yōu)勢(shì),開展以探究為基礎(chǔ)的本科學(xué)習(xí)。本科生研究機(jī)會(huì)方案(UndergraduateResearchOpportunitiesProgram,UROP)。這個(gè)方案是MIT負(fù)責(zé)本科教學(xué)的院長(zhǎng)麥克維加(M.L.A.MacVicar)于1969年首次提出的,被認(rèn)為是美國(guó)最早的,也是最為成功的促進(jìn)本科生科研的學(xué)習(xí)計(jì)劃之一。[9]該計(jì)劃的內(nèi)容主要是對(duì)本科生參與教師的科研活動(dòng)給予資金支持。UROP是面向全體本科學(xué)生的,學(xué)生們可以在學(xué)校任何一個(gè)系里從事研究活動(dòng),并可獲得一定補(bǔ)助。這一計(jì)劃得到MIT師生的廣泛響應(yīng)。到1996年,已有2800多名學(xué)生參加,而1998年度,教師更是從他們自己的研究資金中拿出500萬(wàn)美元作為參加“大學(xué)生科研機(jī)會(huì)規(guī)劃”的學(xué)生的工資。[10]獨(dú)立活動(dòng)期計(jì)劃(IndependentActivitiesPeriod,IAP)每年的1月4日到1月29日是MIT專門為學(xué)生設(shè)立的獨(dú)立活動(dòng)期。在這四個(gè)星期里,學(xué)生們可自由安排自己的學(xué)習(xí)日程,從事獨(dú)立的課題或做一些在學(xué)期內(nèi)感興趣卻無(wú)暇顧及的研究項(xiàng)目。本科生可以在MIT的5個(gè)分院和40多個(gè)跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)室與中心同教師一起做研究,這大大提高了學(xué)生的科研興趣和創(chuàng)新能力。[11]工程實(shí)習(xí)項(xiàng)目(EngineeringInternshipProgram,EIP)EIP是MIT推出的一項(xiàng)旨在促進(jìn)工程學(xué)院的本科生與研究生進(jìn)行雙向互動(dòng)研究的實(shí)踐性計(jì)劃。實(shí)施的主要方式是,讓學(xué)生參與到校外公司或?qū)嶒?yàn)室的研究工作,將學(xué)校的學(xué)術(shù)項(xiàng)目與學(xué)生的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。工作經(jīng)驗(yàn)因此成了完善工程教育的重要內(nèi)容,同時(shí)也促進(jìn)了工程實(shí)習(xí)項(xiàng)目的開展。工程實(shí)習(xí)項(xiàng)目通過參與職業(yè)活動(dòng)帶給學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),因此他們可以更好地選擇校內(nèi)教育課程,更好地理解職業(yè)為將來(lái)工作做準(zhǔn)備。同時(shí),讓本科生與研究生一同進(jìn)行實(shí)際工作使本科生可以更加便利地得到研究生的幫助和指點(diǎn),這有利于本科生科學(xué)的研究方法和正確的研究態(tài)度的形成。[12]

4、重組大學(xué)一年級(jí)教學(xué),制訂靈活變通的新生修學(xué)方案

大學(xué)第一年是青年人社會(huì)生活和學(xué)術(shù)生活的轉(zhuǎn)折。《博耶報(bào)告》指出,在這一時(shí)期,大學(xué)應(yīng)該做好兩方面工作:其一,要使第一年成為學(xué)生由高中、家庭進(jìn)入大學(xué)這一更為開放和獨(dú)立的世界的橋梁;其二,要通過前景展示激勵(lì)學(xué)生。如果大學(xué)沒能在這兩方面發(fā)揮好作用,那么學(xué)生的整個(gè)大學(xué)生活體驗(yàn)就可能會(huì)面臨危機(jī)。[13]MIT在這一問題上采取了兩種策略,一方面,開展基于問題設(shè)計(jì)的新生學(xué)習(xí),主要是學(xué)生在有經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)下進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),通過組織研討班,討論一些可以激發(fā)學(xué)生智慧、促進(jìn)學(xué)生融合的探究型主題。這種小群體的學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生之間、師生之間可以進(jìn)行直接的知識(shí)交流,更可以使學(xué)生迅速熟悉陌生的大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境、感受到從事探索和科學(xué)研究的樂趣,為以后的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件;另一方面,MIT還通過制訂靈活變通的新生修學(xué)方案使學(xué)生接受到廣泛的基礎(chǔ)性、整合性教育。例如,工程學(xué)院的整合課程是把新生要學(xué)的大多數(shù)核心課程(如物理、微積分、化學(xué)等)與人文社會(huì)學(xué)科合為一體,交叉進(jìn)行;科學(xué)學(xué)院采用師生互動(dòng)的教學(xué)方式,使學(xué)生通過不同的方式(如研討會(huì)、個(gè)別指導(dǎo)、學(xué)習(xí)小組等)完成核心課程的學(xué)習(xí);對(duì)于人文學(xué)科的學(xué)生,則可借助人文社會(huì)學(xué)院和工程學(xué)院聯(lián)合開設(shè)的綜合學(xué)習(xí)課程來(lái)接受整合教育。[14]這些方案的目的在于,使學(xué)生在大學(xué)第一年就可感受和利用研究型大學(xué)的資源優(yōu)勢(shì),并借此較快地構(gòu)建起以研究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)理念。這是本科教育理想實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

二、對(duì)我國(guó)研究型大學(xué)本科教育發(fā)展的啟示

1、轉(zhuǎn)變教育觀念,構(gòu)建適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的本科教育人才目標(biāo)

教育觀念的轉(zhuǎn)變是MIT長(zhǎng)盛不衰的根本原因之一,也應(yīng)該是我國(guó)大學(xué)發(fā)展的動(dòng)力源泉。社會(huì)已經(jīng)步入了以經(jīng)濟(jì)全球化和知識(shí)化為特征的21世紀(jì),在這種條件下,高等教育已經(jīng)不再是教育的終極階段,而成為終身教育體系的一個(gè)重要組成部分。因此,大學(xué)教育也應(yīng)以此為著眼點(diǎn),確立多規(guī)格和多層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到大學(xué)特別是研究型大學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面所擔(dān)任的特殊使命;應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到大學(xué)特別是研究型大學(xué)正在進(jìn)行的由“教育組織”向“學(xué)習(xí)組織”過渡的職能轉(zhuǎn)變,徹底變革大學(xué)教育觀。

2、拆除學(xué)科壁壘,實(shí)施通識(shí)教育

交叉學(xué)科的出現(xiàn)及其衍生的跨學(xué)科研究的發(fā)展對(duì)研究型大學(xué)的專業(yè)教育提出了挑戰(zhàn),大學(xué)本科教育應(yīng)跨學(xué)科方向發(fā)展成為社會(huì)、大學(xué)和學(xué)生共同的要求。因此,一方面,我們必須對(duì)我國(guó)大學(xué)中存在的過多、過細(xì)的專業(yè)劃分加以調(diào)整,依照“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的原則進(jìn)行學(xué)科改革;另一方面,我們應(yīng)盡快推動(dòng)本科教育,特別是一、二年級(jí)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)制的建立,盡快推動(dòng)人文教育和科學(xué)教育的融合。針對(duì)我國(guó)大學(xué)重理輕文的情況,我國(guó)的研究型大學(xué)應(yīng)借鑒MIT的教育模式,以通識(shí)教育理念為原則,向本科學(xué)生提供包括歷史、地理、文化與藝術(shù)、閱讀與寫作、文學(xué)等人文社會(huì)科學(xué)的教育,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

篇2

【關(guān)鍵詞】珠寶設(shè)計(jì) 本科教育 啟示

英國(guó)設(shè)計(jì)教育一直位居全球前列，每年都吸引著世界各地的留學(xué)生。自2010年起，赴英國(guó)留學(xué)政策雖不斷收緊，但中國(guó)赴英國(guó)接受設(shè)計(jì)教育的人數(shù)卻屢創(chuàng)新高。究其原因，相對(duì)于英國(guó)十分成熟的設(shè)計(jì)類教育產(chǎn)業(yè)，我國(guó)的設(shè)計(jì)類教育還處在探索階段，還有很多應(yīng)該學(xué)習(xí)與探究的地方。

一、英國(guó)首飾設(shè)計(jì)本科教育特點(diǎn)

英國(guó)本科教育特點(diǎn)是因材施教，即注重實(shí)際教學(xué)理念與激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意。筆者以Duncan of Jordanstone Art College藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院為例，分析英國(guó)珠寶設(shè)計(jì)教育特點(diǎn)。

（一）教育理念

英國(guó)教育界認(rèn)為，本科階段屬于專業(yè)或行業(yè)的基礎(chǔ)教育階段，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、思考能力和洞察力，同時(shí)還注重培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握常規(guī)設(shè)計(jì)技能。一切設(shè)計(jì)靈感都是源于生活并最終服務(wù)于人類生活。

（二）教學(xué)方法

英國(guó)注重啟發(fā)式教育，重視學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)，包括演講能力、與人交流的能力、解決問題的能力等。因此在不同階段采取的教學(xué)方法略有差異。

第一年以互動(dòng)式教學(xué)模式為主。通常先在課程中引入熱門話題，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言。整個(gè)課程中，教師會(huì)拋磚引玉提出各類問題，引發(fā)學(xué)生更深層面的思考，得到許多開放性的結(jié)論。課程結(jié)束時(shí)，教師會(huì)結(jié)合人生觀、價(jià)值觀、世界觀給予點(diǎn)評(píng)。課余時(shí)間，教師會(huì)給學(xué)生推薦相關(guān)美學(xué)、設(shè)計(jì)類書籍以補(bǔ)充知識(shí)。這種教學(xué)方式輕松愉快、發(fā)人深思，重視和尊重學(xué)生的個(gè)人觀點(diǎn)。

第二年以探索式教學(xué)模式為主。學(xué)生在設(shè)計(jì)前，先去調(diào)查自己的想法是否已經(jīng)存在，如果是獨(dú)一無(wú)二，學(xué)生就會(huì)繼續(xù)完成設(shè)計(jì)，并記錄從開始有想法到做成成品的全部制作過程。這是表明學(xué)生原創(chuàng)性的過程，是展示學(xué)生在一個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目中解決問題和困難的過程。正是這樣一種方式保持了英國(guó)珠寶設(shè)計(jì)的革新性和前衛(wèi)風(fēng)格。

第三年以工作室討論啟發(fā)式教學(xué)為主。這是英國(guó)非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，在工作室里來(lái)自不同文化背景的學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相給予對(duì)方啟發(fā)，初步形成一定的審美情趣和思考能力。

（三）課程設(shè)置特色

為了培養(yǎng)審美趣味和獨(dú)立思考能力，英國(guó)本科3年教育中，第一年主要是基礎(chǔ)課和技法的學(xué)習(xí)，第二年是完善作品，第三年主要是畢業(yè)作品的設(shè)計(jì)與制作過程。

二、對(duì)我國(guó)首飾設(shè)計(jì)教育改革的啟示

我國(guó)珠寶設(shè)計(jì)教育發(fā)展已有十幾年，在承襲傳統(tǒng)藝術(shù)教育的基礎(chǔ)上已初具規(guī)模。很多院校在發(fā)展過程中已發(fā)現(xiàn)了不少弊端，最典型的就是相關(guān)課程之間缺乏聯(lián)系，學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和領(lǐng)悟能力僅靠學(xué)生個(gè)人素質(zhì)，如對(duì)傳統(tǒng)的“三大構(gòu)成”（色彩構(gòu)成、平面構(gòu)成、立體構(gòu)成）的學(xué)習(xí)還停留在各自獨(dú)立的狀態(tài)下進(jìn)行，學(xué)生不能將各種構(gòu)成有機(jī)結(jié)合，很難將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到專業(yè)的首飾設(shè)計(jì)中。設(shè)計(jì)課、工藝課、材料課等專業(yè)課程缺乏有機(jī)結(jié)合，也是在各自獨(dú)立的狀態(tài)下進(jìn)行的。

對(duì)比英國(guó)首飾設(shè)計(jì)教育先進(jìn)教學(xué)模式， 筆者認(rèn)為我國(guó)首飾設(shè)計(jì)教學(xué)改革可從以下幾個(gè)方面考慮：

（一）教育理念

國(guó)內(nèi)本科教育教學(xué)理念必須在藝術(shù)美學(xué)的培養(yǎng)基礎(chǔ)上增強(qiáng)設(shè)計(jì)的原創(chuàng)性，增強(qiáng)對(duì)革新性的重視和鼓勵(lì)，否則就會(huì)不斷重復(fù)和模仿已有設(shè)計(jì)。這也是我國(guó)目前珠寶設(shè)計(jì)行業(yè)的現(xiàn)狀。

（二）教學(xué)方法

第一年和第二年采用全方位互動(dòng)式的教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于回答教師提問，積極參與同教師的討論，建立學(xué)生的自信心，同時(shí)逐步引入科學(xué)的團(tuán)隊(duì)組成模式和教育，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作技能。

第三年采用導(dǎo)師制授課方式。目的是強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力。導(dǎo)師可開設(shè)不同研究方向，學(xué)生可自行報(bào)名感興趣的方向。導(dǎo)師會(huì)布置由淺及深的課題作業(yè)，列出學(xué)生需要完成的相關(guān)任務(wù)。在每周定期的課程中學(xué)生需要用PPT、草圖本等實(shí)物與導(dǎo)師和其他學(xué)生交流自己的創(chuàng)作過程、作業(yè)進(jìn)展與具體想法，包括創(chuàng)意來(lái)源、設(shè)計(jì)步驟、重要的思維過程等。

第四年有條件的院校可采取工作室討論啟發(fā)式教學(xué)。如果不具備條件，仍可實(shí)行導(dǎo)師制度，只不過不再需要導(dǎo)師列出學(xué)生的具體任務(wù)，而僅針對(duì)學(xué)生興趣明確指出一個(gè)設(shè)計(jì)理念（即畢業(yè)論文方向）即可，而后由學(xué)生自發(fā)完成整個(gè)研究學(xué)習(xí)過程。

（三）課程設(shè)置特色

針對(duì)目前我國(guó)本科學(xué)歷珠寶設(shè)計(jì)師定位，4年課程完成后，學(xué)生應(yīng)了解寶石、金屬材料的基本性質(zhì)和中外首飾歷史，熟練掌握首飾設(shè)計(jì)法則、技法及首飾制作的各種工藝。

第一年通過專業(yè)基礎(chǔ)課或相關(guān)專業(yè)書籍的強(qiáng)制閱讀，如首飾概述、寶石學(xué)等課程，開拓學(xué)生視野，使其對(duì)珠寶首飾有宏觀的理解，為后期設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)積累知識(shí)。

第二年開設(shè)分階段、分層次連續(xù)教學(xué)的專業(yè)課，如珠寶首飾設(shè)計(jì)、珠寶首飾工藝，使珠寶首飾設(shè)計(jì)中的創(chuàng)作在珠寶首飾工藝中得以實(shí)施，打破圖紙和實(shí)物分離情況，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力，同時(shí)開設(shè)軟件類課程，輔助學(xué)生更好地表達(dá)理念。

三年級(jí)開設(shè)特種工藝課程，如鏨花工藝、金屬表面肌理等，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)珠寶設(shè)計(jì)專業(yè)的認(rèn)知和專業(yè)技能。

四年級(jí)通過導(dǎo)師制或工作室啟發(fā)教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生完成定制首飾的畢業(yè)設(shè)計(jì)。

結(jié)語(yǔ)

英國(guó)的首飾設(shè)計(jì)教育模式值得我們學(xué)習(xí)，教師的目標(biāo)不再是單向傳遞信息的過程，而是創(chuàng)造情境，讓學(xué)生以自己的方式解釋信息，師生共同參與，形成認(rèn)知概念的過程。教師的作用不僅是教授知識(shí)，還與學(xué)生一起探索、研究，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生能力為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和發(fā)展能力為核心，只有這樣我國(guó)珠寶設(shè)計(jì)行業(yè)才能擺脫目前現(xiàn)狀，取得更長(zhǎng)足的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]羅理婷，張麗，秦靜靜.淺談學(xué)院模式下如何更好地培養(yǎng)金工類型首飾設(shè)計(jì)人才[J].設(shè)計(jì)與藝術(shù)（理論），2010（10）.

篇3

高等教育結(jié)構(gòu)影響著高等教育的宏觀質(zhì)量。目前，我國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)主要存在三個(gè)方面的問題:一是學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人的全面發(fā)展需要，國(guó)家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展和改善民生急需的相關(guān)專業(yè)少，促進(jìn)學(xué)科交叉融合利于培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才的相關(guān)專業(yè)少，“熱門”專業(yè)布點(diǎn)多，學(xué)費(fèi)和撥款標(biāo)準(zhǔn)、辦學(xué)效益較高的專業(yè)布點(diǎn)多。為此，教育部按照主動(dòng)適應(yīng)、科學(xué)規(guī)范、自主設(shè)置、動(dòng)態(tài)調(diào)整的思路，對(duì)分別于1998年、1999年頒布實(shí)施的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》和《高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置規(guī)定》進(jìn)行了修訂，學(xué)科門類由原來(lái)的11個(gè)增加到12個(gè)，新增了藝術(shù)學(xué)學(xué)科門類;專業(yè)類由原來(lái)的73個(gè)增加到92個(gè)，新增了工業(yè)工程類、物流管理與工程類等一批促進(jìn)學(xué)科專業(yè)交叉融合的專業(yè)類別;本科專業(yè)由原來(lái)的635種調(diào)整為506種，增設(shè)了納米材料與技術(shù)等發(fā)展和改善民生急需的相關(guān)專業(yè)。同時(shí)，落實(shí)和擴(kuò)大了高校本科專業(yè)設(shè)置自，除國(guó)家控制布點(diǎn)專業(yè)外，高校可自主設(shè)置新修訂目錄內(nèi)的所有專業(yè)。二是人才培養(yǎng)類型和層次結(jié)構(gòu)還不能很好地滿足社會(huì)多樣化需求，技能型、應(yīng)用型、復(fù)合型和拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)不足。高等職業(yè)教育應(yīng)大力培養(yǎng)高技能人才，本科教育應(yīng)加大應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)力度，碩士階段應(yīng)加快發(fā)展專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育，博士階段教育應(yīng)大力培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才。三是區(qū)域結(jié)構(gòu)不盡合理，高等教育區(qū)域發(fā)展的平衡性、協(xié)調(diào)性和可持續(xù)性不強(qiáng)。由于多種原因，中西部地區(qū)高等教育總體發(fā)展水平與東部地區(qū)相比還有較大差距，對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)跨越式發(fā)展的支撐能力還不足。應(yīng)抓住中西部高等教育振興計(jì)劃實(shí)施的契機(jī)，讓中西部地區(qū)高等教育“跨越”發(fā)展，提高整體水平。同時(shí)，又應(yīng)讓東部地區(qū)高等教育“快跑”、率先發(fā)展，盡早基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，為建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)和高等教育強(qiáng)國(guó)發(fā)揮示范作用。

強(qiáng)化特色特色就是水平，特色就是質(zhì)量。高校應(yīng)根據(jù)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，根據(jù)自己的辦學(xué)歷史、區(qū)位優(yōu)勢(shì)、資源條件、生源質(zhì)量來(lái)科學(xué)確定學(xué)校的辦學(xué)定位、學(xué)科專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)規(guī)格和辦學(xué)舉措，以特色求發(fā)展，在不同層次不同領(lǐng)域辦出特色、爭(zhēng)創(chuàng)一流，解決不同程度存在的辦學(xué)同質(zhì)化問題。對(duì)新建本科院校來(lái)講，突出“兩性”很重要:一是“地方性”，應(yīng)緊緊圍繞服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展定準(zhǔn)位定好位、不錯(cuò)位、不挪位，這是新建本科院校科學(xué)發(fā)展之本;二是“應(yīng)用性”，應(yīng)緊緊貼近區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際需求特別是加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式需求，大力培養(yǎng)能夠用得上、干得好、留得下、有后勁的各類應(yīng)用型人才。這是新建本科院校科學(xué)發(fā)展之基。

注重改革改革創(chuàng)新是高等教育科學(xué)發(fā)展的活力之源。上世紀(jì)末至今，我國(guó)高等教育之所以能迅速發(fā)展，靠的就是改革創(chuàng)新。在新的歷史起點(diǎn)上，推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，全面提高高等教育質(zhì)量特別是本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，仍然要靠改革創(chuàng)新。隨著“4%”的落實(shí)、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的增加，加上高等教育改革已進(jìn)入攻堅(jiān)期和深水區(qū)，目前個(gè)別高校存在著不愿改、不敢改的現(xiàn)象和傾向。當(dāng)前，應(yīng)遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，順應(yīng)人民群眾意愿，聚合協(xié)調(diào)推進(jìn)改革的正能量，大膽探索、勇于開拓，在改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性上下工夫，有序有力深化高等教育領(lǐng)域綜合改革，特別是加快影響質(zhì)量提高重要領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)的改革步伐。

轉(zhuǎn)變思想觀念

觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)。提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，基礎(chǔ)和前提就是要轉(zhuǎn)變思想觀念。轉(zhuǎn)變哪些?牢固樹立“四個(gè)觀念”很重要。

(一)牢固樹立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位高校有四大功能，即人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新。這四大功能首先是一個(gè)有機(jī)整體，相互影響、相互促進(jìn)，任何一個(gè)功能發(fā)揮不好都可能成為影響其他功能發(fā)揮或者高校整體功能發(fā)揮的短板。但是，這四大功能又不是并舉并重的，其中人才培養(yǎng)是核心，科學(xué)研究是基礎(chǔ)，社會(huì)服務(wù)是方向，文化傳承創(chuàng)新是引領(lǐng)。衡量一所高校辦得好不好，主要是看它所培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量。因此，在推動(dòng)高校內(nèi)涵式發(fā)展的過程當(dāng)中，一定要夯實(shí)辦學(xué)的核心理念，牢固樹立人才培養(yǎng)在學(xué)校工作中的中心地位，清醒認(rèn)識(shí)高校的根本任務(wù)是立德樹人、培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，堅(jiān)持把促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，堅(jiān)持把提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的聚焦點(diǎn)、著力點(diǎn)。

(二)牢固樹立本科教學(xué)在高校中的基礎(chǔ)地位本科教學(xué)承上啟下，是高校最基礎(chǔ)、最根本的工作，是高校安身立命之本，切不可被弱化和邊緣化。哈佛大學(xué)前校長(zhǎng)德雷克•博克寫過一本書叫《回歸大學(xué)之道》，副標(biāo)題就是“對(duì)美國(guó)大學(xué)本科教育的反思與展望”，作者在第十二章分析“為什么我們的大學(xué)表現(xiàn)不佳”時(shí)，認(rèn)為重要原因是大學(xué)在改善本科教育質(zhì)量方面缺乏足夠的壓力，與教師相比，大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者更不愿意花時(shí)間和精力來(lái)改善本科教育的質(zhì)量。高校應(yīng)按照“高教質(zhì)量30條”的要求，領(lǐng)導(dǎo)精力、師資力量、資源配置、經(jīng)費(fèi)安排和工作評(píng)價(jià)都要體現(xiàn)以教學(xué)為中心;每年都要召開本科教學(xué)工作會(huì)議，著力解決人才培養(yǎng)和教育教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題。

(三)牢固樹立德育為先、能力為重、全面發(fā)展的育人觀黨的十明確提出把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，特別強(qiáng)調(diào)要全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，形成并完善德育為先、能力為重、全面發(fā)展的育人觀，對(duì)新形勢(shì)下培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人這一根本問題作出了新的科學(xué)回答，把我們對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)提高到新的水平。高校應(yīng)把立德樹人細(xì)化為人才培養(yǎng)方案融入到人才培養(yǎng)過程，體現(xiàn)在教育質(zhì)量評(píng)價(jià)，拓展至家庭社會(huì)教育，全面實(shí)施素質(zhì)教育，著力提高大學(xué)生服務(wù)國(guó)家、服務(wù)人民、服務(wù)社會(huì)主義的責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決實(shí)際問題的實(shí)踐能力，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展。

(四)牢固樹立教書育人是教師首要職責(zé)的價(jià)值觀教師的天職就是傳道、授業(yè)、解惑，就是教書育人。現(xiàn)在，個(gè)別高校教師不同程度地存在著重科研輕教學(xué)、重兼職輕本職、重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象和傾向，沒有真正擔(dān)當(dāng)起教書育人的神圣職責(zé)。高校首先應(yīng)完善制度設(shè)計(jì)，制定有利于教師靜心教書、潛心育人的政策，充分體現(xiàn)應(yīng)有的教學(xué)導(dǎo)向和教學(xué)價(jià)值。其次，要加強(qiáng)教師特別是青年教師思想政治工作，增強(qiáng)教書育人的榮譽(yù)感和責(zé)任感，讓每位教師都有春蠶的品德、都有燭光的精神，以教學(xué)為責(zé)、以教學(xué)為樂、以教學(xué)為榮，以崇高的人格魅力和豐富的學(xué)識(shí)教育人、引導(dǎo)人、塑造人，在三尺講臺(tái)上實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

深化本科教育教學(xué)領(lǐng)域綜合改革

提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須深化本科教育教學(xué)領(lǐng)域綜合改革。

(一)建立本科人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系標(biāo)準(zhǔn)是開展人才培養(yǎng)的基本依據(jù)，也是進(jìn)行縱橫向比較的基本依據(jù)。應(yīng)把促進(jìn)人的全面發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量人才培養(yǎng)水平的根本標(biāo)準(zhǔn)，建立健全具有中國(guó)特色、世界水平的本科人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。體系應(yīng)主要通過三個(gè)維度來(lái)建立健全:一是建立國(guó)標(biāo)，按照新修訂的本科專業(yè)目錄，制定實(shí)施92個(gè)本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn);二是建立行標(biāo)，會(huì)同相關(guān)部門、科研院所、行業(yè)企業(yè)，制定實(shí)施相關(guān)專業(yè)人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);三是建立校標(biāo)，每所高校根據(jù)國(guó)標(biāo)、行標(biāo)和學(xué)校實(shí)際，制定實(shí)施各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。

(二)優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)本科專業(yè)新目錄和設(shè)置新規(guī)定的頒布實(shí)施，是高校優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的重大契機(jī)。高校應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)、生態(tài)文明建設(shè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展特別是新型工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的新需求，更加注重突出學(xué)校辦學(xué)特色，進(jìn)一步調(diào)整優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，該增的增、該并的并、該停的停、該撤的撤。學(xué)科專業(yè)，不在多、不在全，而在強(qiáng)、而在特，人有我強(qiáng)、人有我特。

(三)加強(qiáng)本科專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)從一定意義上說，高等教育改到深處是教育教學(xué)、改到難處是課程專業(yè)。本科專業(yè)是高校本科人才培養(yǎng)的基本載體，其建設(shè)水平?jīng)Q定著高校的本科人才培養(yǎng)質(zhì)量和特色。近些年來(lái)，伴隨著高等教育的大眾化，少數(shù)高校重視了本科專業(yè)量的增加，忽視了其內(nèi)涵建設(shè)，影響了本科人才培養(yǎng)質(zhì)量。為此，在“十二五”期間聯(lián)合實(shí)施的“本科教學(xué)工程”中，專門部署1500個(gè)專業(yè)點(diǎn)開展專業(yè)綜合改革試點(diǎn)，旨在充分發(fā)揮高校的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，推進(jìn)培養(yǎng)模式、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程教材、教學(xué)方式、教學(xué)管理等專業(yè)發(fā)展重要環(huán)節(jié)的綜合改革，形成一批教育觀念先進(jìn)、改革成效顯著、特色更加鮮明的專業(yè)點(diǎn)，引領(lǐng)示范本校其他專業(yè)或同類型高校相關(guān)專業(yè)的改革建設(shè)，促進(jìn)本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的整體提升。

(四)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式現(xiàn)在我國(guó)本科人才培養(yǎng)工作中，存在的一個(gè)很大問題是人才培養(yǎng)模式比較單一，高校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求之間脫節(jié)。高校教的，學(xué)生往往不夠用或用不上;而社會(huì)需要、學(xué)生想學(xué)的，高校往往教得不夠或沒有教。這些年來(lái)，教育部會(huì)同有關(guān)部門先后啟動(dòng)實(shí)施了“四卓越”計(jì)劃，即卓越工程師、卓越法律人才、卓越醫(yī)生、卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃，目的就是以增強(qiáng)大學(xué)生實(shí)踐能力為重點(diǎn)，探索建立高校與有關(guān)部門、科研院所、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新模式。如卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃，就是教育部與中央政法委聯(lián)合實(shí)施的協(xié)同育人計(jì)劃，旨在推動(dòng)高校與法律實(shí)務(wù)部門共同制定培養(yǎng)目標(biāo)、共同設(shè)計(jì)課程體系、共同開發(fā)優(yōu)質(zhì)教材、共同組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)、共同建設(shè)實(shí)踐基地，培養(yǎng)適應(yīng)中國(guó)特色社會(huì)主義法治國(guó)家、法治政府、法治社會(huì)一體建設(shè)需要的高素質(zhì)法律人才。各地各高校應(yīng)結(jié)合本地本校實(shí)際搭建相應(yīng)平臺(tái)，大膽探索思想道德、科學(xué)基礎(chǔ)、實(shí)踐能力和人文素養(yǎng)融合發(fā)展的人才培養(yǎng)新模式。

(五)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)艱辛知人生，實(shí)踐長(zhǎng)才干。同志在清華大學(xué)百年校慶上的重要講話中明確要求“強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”，并“希望同學(xué)們把創(chuàng)新思維和社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)”，強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐育人的極端重要性。高校應(yīng)加大實(shí)踐教學(xué)比重，確保人文社會(huì)科學(xué)類、理工農(nóng)醫(yī)類本科專業(yè)總學(xué)分(學(xué)時(shí))不少于規(guī)定的學(xué)分(學(xué)時(shí))。要變“走馬觀花”為“下馬種花”，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)以及社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)等實(shí)踐育人基本條件建設(shè)，多讓學(xué)生去動(dòng)手、去練習(xí)、去鍛煉、去參與。高校應(yīng)健全制度、完善保障、全面覆蓋，力爭(zhēng)讓每一名本科生都能在實(shí)踐中受教育、長(zhǎng)才干、做貢獻(xiàn)。

(六)加強(qiáng)高校自我評(píng)估評(píng)估是提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。現(xiàn)在，個(gè)別高校想當(dāng)然地認(rèn)為本科教學(xué)評(píng)估應(yīng)該是上級(jí)主管部門來(lái)評(píng)估，或者第三方來(lái)評(píng)估，實(shí)際上高校本科教學(xué)質(zhì)量建設(shè)和監(jiān)控的主體是學(xué)校自身。所以，高校應(yīng)樹立質(zhì)量主體意識(shí)，建立健全學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量建設(shè)和保障體系，加強(qiáng)自我評(píng)估。高校應(yīng)建立本科教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)，對(duì)本科教學(xué)質(zhì)量實(shí)行常態(tài)化監(jiān)控。高校應(yīng)根據(jù)學(xué)校確定的本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞教學(xué)條件、教學(xué)過程和教學(xué)效果，開展院系評(píng)估、學(xué)科專業(yè)評(píng)估、課程評(píng)估等。高校應(yīng)建立健全本科教學(xué)質(zhì)量年度報(bào)告制度，廣泛接受學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)、政府以及專業(yè)機(jī)構(gòu)的監(jiān)督和點(diǎn)評(píng)。

篇4

一、法學(xué)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的重新審視與思考

中國(guó)法學(xué)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，長(zhǎng)期以來(lái)一直存在爭(zhēng)議。歸結(jié)起來(lái)，法學(xué)教育的目標(biāo)大概可以分為:“素質(zhì)教育說”和“職業(yè)教育說”兩種，前者強(qiáng)調(diào)教育的普遍性，法學(xué)教育并不只培養(yǎng)法律職業(yè)人才;后一種強(qiáng)調(diào)的是法學(xué)教育是一種職業(yè)教育，應(yīng)該具有專業(yè)性和應(yīng)用性［1］285，也就是通識(shí)型教育與職業(yè)型教育之爭(zhēng)。在實(shí)踐中，幾乎所有法學(xué)院都采用的是第一種學(xué)說，即法學(xué)教育的根本目的是培養(yǎng)法學(xué)研究人員、法學(xué)教授和法學(xué)博士等，沒有哪個(gè)法學(xué)院愿意承認(rèn)自己的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)法律實(shí)務(wù)人才。他們認(rèn)為，承認(rèn)自己的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)法律實(shí)務(wù)人才會(huì)降低自己的聲譽(yù)和形象。但是需要反思的是，法學(xué)教育遵循這樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)，經(jīng)過40多年的發(fā)展，目前的狀況卻不容樂觀。人所共知的是法學(xué)本科專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率在所有專業(yè)中處于倒數(shù)之列，這與我們培養(yǎng)目標(biāo)理念的偏差有絕對(duì)的關(guān)系。因?yàn)槟壳拔覀兣囵B(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只具備理論知識(shí)，缺乏實(shí)務(wù)操作能力，只具備法律概念原理等粗淺知識(shí)，欠缺創(chuàng)新性人格和思考批判精神。這就應(yīng)該重新審視一下我們的培養(yǎng)目標(biāo)定位。筆者認(rèn)為，法學(xué)教育在本科層次上，人才培養(yǎng)目標(biāo)必須改變舊的觀念，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位在職業(yè)型教育更為現(xiàn)實(shí)，也更為科學(xué)。原因如下:

第一，從學(xué)科性質(zhì)上來(lái)講，法學(xué)是一個(gè)實(shí)踐性、職業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)該是應(yīng)用科學(xué)，而不是理論科學(xué)。學(xué)習(xí)法律的目的也不僅僅是為了進(jìn)入法學(xué)教學(xué)和研究領(lǐng)域，對(duì)于大多數(shù)人而言，應(yīng)該是從事法律實(shí)務(wù)工作。因?yàn)楫吘挂粋€(gè)國(guó)家需要從事理論工作的人是少數(shù)，社會(huì)需要的是大量從事實(shí)務(wù)工作的人才。法科學(xué)生就業(yè)最對(duì)口的單位應(yīng)該是公、檢、法等司法機(jī)關(guān)和律師事務(wù)所，其職業(yè)性特點(diǎn)顯而易見。如今高等學(xué)府要求必須具有博士學(xué)位才有資格擔(dān)任教師，從另一個(gè)側(cè)面可以看出培養(yǎng)法學(xué)研究人員是法學(xué)本科教育所遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能勝任的。

第二，從法學(xué)培養(yǎng)模式的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，法學(xué)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位于職業(yè)型教育更為合理。國(guó)際法學(xué)培養(yǎng)模式都特別注重法律職業(yè)化教育。例如，英國(guó)，法學(xué)學(xué)生本科學(xué)位時(shí)間為三年，畢業(yè)后如想從事法律職業(yè)，必須再繼續(xù)讀一年法律職業(yè)培訓(xùn)課程，然后再進(jìn)行一到兩年的專業(yè)實(shí)習(xí)［1］286。美國(guó)模式更有特點(diǎn)，美國(guó)的法學(xué)教育要求學(xué)生在進(jìn)法學(xué)院之前必須有一個(gè)非法律的第一學(xué)位，把法律教育放在大學(xué)本科后進(jìn)行。在這種體制下，學(xué)生進(jìn)法學(xué)院學(xué)習(xí)的目的并非為了拿高學(xué)位，而是為了從事法律職業(yè)［2］。

第三，法學(xué)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位于職業(yè)型教育，有利于改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是一種教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法，教師采取“填鴨式”或曰“滿堂灌”的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行法學(xué)理論、法律條文的解說。而采用職業(yè)型教育的定位后，教師就應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容上注重緊密聯(lián)系實(shí)際，注重實(shí)際案例的教學(xué)和職業(yè)能力的培養(yǎng)，包括辯論能力、口頭表達(dá)能力、解決實(shí)際問題的能力等。因?yàn)槁殬I(yè)化定位強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)為就業(yè)服務(wù)。

第四，法學(xué)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位于職業(yè)型教育，也符合大學(xué)本科生的身心特點(diǎn)。剛上大學(xué)學(xué)習(xí)法學(xué)的本科生都比較困惑，他們對(duì)于法學(xué)的學(xué)習(xí)往往不能深入理解，特別是法理學(xué)這門法學(xué)基礎(chǔ)入門理論課，都普遍反映學(xué)不進(jìn)去。雖然在其后的學(xué)習(xí)中逐步理解了，但效果仍然不太好。原因是由于學(xué)生的年齡偏小，沒有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)知識(shí)，而法學(xué)是一門和社會(huì)生活方方面面緊密相連的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)有困難，難以深入理解是正常的。所以，適當(dāng)減少基礎(chǔ)理論的講授，將講授的重點(diǎn)放在職業(yè)技能的培養(yǎng)上可能效果更好一點(diǎn)。前述美國(guó)將法學(xué)教育放在已經(jīng)本科畢業(yè)的學(xué)生身上就是明證。

正如孫笑俠教授所言:在恢復(fù)法科教育30周年的今天，我們?nèi)绻€不強(qiáng)調(diào)法科教育的職業(yè)型特征，將會(huì)貽誤法科學(xué)生，也會(huì)危及到法治建設(shè)。法學(xué)作為職業(yè)知識(shí)體系，那么法科教育則應(yīng)當(dāng)主要作為職業(yè)型教育，而不是主要作為通識(shí)型的教育［3］。

二、法學(xué)本科教育教學(xué)的問題分析

法學(xué)本科教育教學(xué)存在的問題主要包括教學(xué)理念落后、教學(xué)方法和手段陳舊及教學(xué)內(nèi)容范圍小等方面。

第一，教學(xué)理念上，只注重學(xué)生知識(shí)的傳授，不注重學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。由于受傳統(tǒng)的課堂講授為主的教學(xué)方法影響，法學(xué)教育以傳授法學(xué)理論、法律條文等為主，教師在課堂上著重對(duì)抽象法律關(guān)系的研討，從學(xué)理上去解說法律現(xiàn)象，在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、抽象思維能力方面確實(shí)很有作用，可為將來(lái)從事抽象的理論工作奠定基礎(chǔ)。但其帶來(lái)的弊端也是有目共睹的，教師和學(xué)生在教學(xué)過程中并沒有出現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”的喜人局面，而是一種機(jī)械的、單向的由教師向?qū)W生的灌輸，缺少互動(dòng)性。學(xué)生的質(zhì)疑和批判精神、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神均得不到發(fā)展，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的唯一尺度是考試成績(jī)，而不包括學(xué)生的綜合能力。

第二，教學(xué)方法和手段落后。方法和手段是實(shí)現(xiàn)目的的途徑。由于受人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的影響，許多教師認(rèn)為高校是培養(yǎng)研究型人才，所以只注重傳授式教授方法，而不注重采取新的教學(xué)方法，運(yùn)用新的教學(xué)手段，即使采用一些改進(jìn)式的教學(xué)方法，比如案例教學(xué)法，也主要以老師講、學(xué)生聽為主要模式，學(xué)生仍然是被動(dòng)的接受者［4］。對(duì)于實(shí)踐性強(qiáng)的模擬開庭，也只選擇一些簡(jiǎn)單的案例，匆匆走個(gè)過場(chǎng)了事，起不到實(shí)際效果。法學(xué)教學(xué)多媒體的利用率也比較低，客觀上是由于有的學(xué)校多媒體資源有限，更主要的是教師對(duì)多媒體教學(xué)效果的認(rèn)識(shí)不深，也欠缺制作多媒體課件的技術(shù)和能力。

第三，教學(xué)內(nèi)容涉及的知識(shí)面窄。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，自在任課教師。教師選定一本教材，就圍繞該教材進(jìn)行教學(xué)，考試一般也不超出教材的內(nèi)容。至于教師對(duì)教材講授的重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理也因人而異，缺乏有效的考評(píng)和標(biāo)準(zhǔn)。這樣的后果就是教師很少再參考別的教材內(nèi)容，而且將教材上的觀點(diǎn)當(dāng)作真理傳授給學(xué)生。事實(shí)上，許多法學(xué)的基本理論和結(jié)構(gòu)體系等都存在爭(zhēng)議，所以講授僅僅以一本教材的觀點(diǎn)為定論，學(xué)生全盤接受，教師也不引導(dǎo)學(xué)生去思考。學(xué)生的學(xué)科視野大大受到限制，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力大大削弱。

三、在人才培養(yǎng)目標(biāo)重新定位基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)法學(xué)本科教育教學(xué)的改革

人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位是核心問題，上文分析述及，我國(guó)法學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位于培養(yǎng)職業(yè)型法律人才。在此定位基礎(chǔ)上，對(duì)目前法學(xué)教育教學(xué)存在的問題進(jìn)行改革，具體路徑如下:

第一，法學(xué)教學(xué)理念應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力，而非僅僅是理論素養(yǎng)。我們歷來(lái)以傳授系統(tǒng)和科學(xué)的知識(shí)為目的，很少考慮對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)和社會(huì)的實(shí)際需求。這種課程設(shè)置忘記并拋棄了法學(xué)教育的另一個(gè)重要功能，即培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和操作能力。法學(xué)教育的這兩種目的，歷來(lái)被中外法學(xué)教育所公認(rèn)［1］283。所以我們要充分認(rèn)識(shí)到法學(xué)教育中外所一致認(rèn)可的實(shí)踐性，可以引申為職業(yè)性色彩，在這樣的理念指導(dǎo)下，才能夠在法學(xué)教學(xué)改革中以此精神為指導(dǎo)，務(wù)實(shí)性地搞好這項(xiàng)工作。

第二，改革教學(xué)方法和手段，努力提高教學(xué)質(zhì)量。首先，改進(jìn)案例教學(xué)法。教師要選擇適合學(xué)生接受能力的典型性、疑難性案例，在講授過程中，要善于引導(dǎo)學(xué)生分析，一步一步接近結(jié)果，中間可以組織學(xué)生展開充分的討論，教師要對(duì)某些觀點(diǎn)進(jìn)行分析，開闊學(xué)生的視野。其次，擴(kuò)大多媒體教學(xué)的范圍，提高多媒體課件的質(zhì)量。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，優(yōu)勢(shì)是非常巨大的，它通過圖形、視頻、音頻等將以往形式單一、直接展開的教學(xué)內(nèi)容變得直觀、形象，使學(xué)生在視覺、聽覺和觸覺等感官并用和輕松愉快的心理情感狀態(tài)中，自然地實(shí)現(xiàn)了感官與想象力的相互結(jié)合，于是自覺地進(jìn)入了積極思維狀態(tài)，在共同參與學(xué)習(xí)的多維動(dòng)態(tài)過程中，由被動(dòng)的接受型變?yōu)橹鲃?dòng)的需要型［5］。法學(xué)知識(shí)信息量大，涉及的法條內(nèi)容多，運(yùn)用多媒體教學(xué)可以增加信息量，插入聲音圖象等進(jìn)行講解，還可提高趣味性和吸引力，特別是講授一些復(fù)雜的案例便可以解除教師板書的困惑，提高教學(xué)效果。另外學(xué)校要對(duì)教師的多媒體制作課件的技術(shù)進(jìn)行培訓(xùn)，提高課件質(zhì)量，才能達(dá)到好的效果。最后，采用診所式法律教育的教學(xué)方法。診所式法律教育是20世紀(jì)60年代在美國(guó)法學(xué)院興起的法律實(shí)踐性課程，這種模式是仿效醫(yī)學(xué)院利用診所實(shí)習(xí)培養(yǎng)醫(yī)生的形式，設(shè)立某種形式和內(nèi)容的診所，使學(xué)生接觸真實(shí)的當(dāng)事人和處理真實(shí)案件。學(xué)生在診所老師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)運(yùn)用法律，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用法律的實(shí)際能力，促使學(xué)生對(duì)法律的深入理解，縮小學(xué)院知識(shí)教育與職業(yè)技能的距離，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)觀念［6］。目前我國(guó)已經(jīng)有許多院校開設(shè)了法律診所課程，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能是非常有效的。我們要繼續(xù)擴(kuò)大設(shè)立法律診所的院校范圍，政府應(yīng)提供財(cái)政支持，廣泛采取這個(gè)公認(rèn)的行之有效的教學(xué)方法來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)務(wù)型法律人才。

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關(guān)鍵詞:高效課堂;產(chǎn)教融合;高層次人才

為進(jìn)一步清晰我校的辦學(xué)理念和發(fā)展定位，明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)、模式和特色。大力推進(jìn)我校教育教學(xué)改革和各項(xiàng)工作機(jī)制的創(chuàng)新，推動(dòng)我校轉(zhuǎn)型發(fā)展進(jìn)程，切實(shí)提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。本次活動(dòng)以系為單位，采取分組與集中相結(jié)合的方式開展了教育教學(xué)思想大討論活動(dòng)。大討論遵循教育發(fā)展規(guī)律，結(jié)合教育教學(xué)改革工作實(shí)際，秉承“誠(chéng)毅、求真、篤學(xué)、強(qiáng)技”的校訓(xùn)精神，緊緊圍繞“怎樣培養(yǎng)人才”，“培養(yǎng)什么樣的人才”這兩大主題進(jìn)行專題講座的學(xué)習(xí)和深入討論，把討論活動(dòng)與教育教學(xué)改革工作和人才培養(yǎng)方案的修訂有機(jī)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)教職員工樹立科學(xué)的教育思想和先進(jìn)的教育理念，進(jìn)一步強(qiáng)化“質(zhì)量”和“特色”意識(shí)，明確新形勢(shì)下的人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式，確立學(xué)院人才培養(yǎng)特色和發(fā)展定位，旨在促進(jìn)我校學(xué)科及專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展，提高教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)校更好更快發(fā)展。

1樹立正確的教育理念

培養(yǎng)應(yīng)用型人才是我校的辦學(xué)定位，因此，我們就要以辦學(xué)定位作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。辦學(xué)的根本任務(wù)是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。近幾年來(lái)，國(guó)家大力倡導(dǎo)應(yīng)用型教育，這為應(yīng)用型大學(xué)的發(fā)展提供了前所未有的契機(jī)，因此，要積極探索符合我國(guó)國(guó)情的應(yīng)用型教育的新理論、新模式、新機(jī)制、新規(guī)律，在教育思想觀念上不斷取得新的突破。首先，明確的教學(xué)思想指導(dǎo)辦學(xué)實(shí)踐。只有明確了辦學(xué)思想，認(rèn)清教育基本規(guī)律，不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、改革創(chuàng)新才能使應(yīng)用型教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)持續(xù)健康的發(fā)展。以我校為例:近年來(lái)學(xué)校不斷加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，引進(jìn)“雙師型”人才，積極探索各種形式的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，通過生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、工學(xué)結(jié)合、校企合作來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力綜合素質(zhì)。其次，教育思想要不斷創(chuàng)新。一個(gè)國(guó)家的生產(chǎn)力取決于科技，而科技取決于教育。隨著當(dāng)今科技的日新月異，教育思想也不能一成不變。只有不斷探索有時(shí)代特色的教育思想理念，才能立于不敗之地。

2確立教學(xué)主體地位、建立高效課堂

育人是學(xué)校立足之本，是教師事業(yè)之職。教師在教學(xué)中應(yīng)該遵循的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則，卓越的教師要善于在教書中育人，自覺的用正確的觀點(diǎn)和理念去影響學(xué)生，為學(xué)生提高思想覺悟奠定科學(xué)和智力基礎(chǔ)，在育人中促進(jìn)教書。可見，教學(xué)是教師工作的主體，積極推進(jìn)教學(xué)改革是教師的職責(zé)，不斷進(jìn)取拓寬知識(shí)是教育教學(xué)的重要保障:(1)重視學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系;(2)花大氣力改進(jìn)教育方法增加知識(shí)儲(chǔ)備;教師在做到尊重學(xué)生的同時(shí)更要贏得學(xué)生的尊重，這不僅要求教師要有崇高的師德更要有淵博的學(xué)識(shí)和適合學(xué)生的教育方法和理念。課堂是教師教書育人的載體，建立高效課堂就成為育人的保障:(1)高效課堂要基于嚴(yán)格的人性課堂管理;(2)良好的師生關(guān)系是高效課堂的基石;(3)高效課堂要求全體師生有充足的課前準(zhǔn)備。

3探索符合應(yīng)用型教育的課程體系

課程體系是指同一專業(yè)不同課程門類按照門類順序排列，是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的總和，課程門類排列順序決定了學(xué)生通過學(xué)習(xí)將獲得怎樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)。應(yīng)用型本科教育的課程體系就要有別于傳統(tǒng)本科教育和職業(yè)教育，讓學(xué)生即精通專業(yè)理論又掌握實(shí)踐，但是，如何掌握二者的契合點(diǎn)是需要考慮的重點(diǎn)。(1)學(xué)生需要掌握哪些專業(yè)知識(shí)，精通哪些知識(shí);現(xiàn)有的課程門類是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，隨科技的不斷創(chuàng)新，新興技術(shù)也層出不窮，把專業(yè)方面的新科技、新技術(shù)引入到課堂才能使學(xué)生就業(yè)更有優(yōu)勢(shì)。知識(shí)有主次，如何構(gòu)建知識(shí)的層次性就需要教師積極去企業(yè)及高校調(diào)研，了解企業(yè)的需求，學(xué)習(xí)其他院校的經(jīng)驗(yàn)。(2)推進(jìn)知識(shí)評(píng)價(jià)體制的改革;掌握專業(yè)知識(shí)掌握到什么程度，精通專業(yè)知識(shí)精通到什么程度是值得思考的問題。構(gòu)建更適合專業(yè)課和專業(yè)技能培養(yǎng)的專業(yè)基礎(chǔ)課評(píng)價(jià)體系和更適合企業(yè)需求的專業(yè)課和專業(yè)技能培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。

4推進(jìn)“產(chǎn)教融合”，“校企合作”

“產(chǎn)教融合”不是一種教學(xué)方法的改變，而是人才培養(yǎng)模式的改革。我校“華德車管家”開辟了“產(chǎn)教融合”的先河，使學(xué)生在學(xué)校就能學(xué)到企業(yè)的知識(shí)技能，成為企業(yè)所需要的人才。進(jìn)一步深化“校企合作”，建立長(zhǎng)期的學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)溝通協(xié)調(diào)制度。利用“校企合作”平臺(tái)拓寬學(xué)生就業(yè)渠道，如建立訂單式培養(yǎng)模式等。

5加強(qiáng)科研隊(duì)伍建設(shè)

應(yīng)用型本科院校要發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建有別于普通高校的科研特色。只有這樣，在服務(wù)中搞科研，依托科研更好地服務(wù)，形成產(chǎn)、學(xué)、研良性循環(huán)，應(yīng)用型院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的功能才會(huì)不斷擴(kuò)大。

6結(jié)語(yǔ)

通過此次思想大討論，我們不僅是順應(yīng)應(yīng)用型本科教育發(fā)展新形勢(shì)的需要，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)院發(fā)展新跨越，解決影響學(xué)校建設(shè)和發(fā)展突出問題的需要。要通過開展教育教學(xué)思想大討論活動(dòng)，認(rèn)清形勢(shì)，形成共識(shí)，確立有利于學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展的指導(dǎo)思想和辦學(xué)理念，及時(shí)建立與之相適應(yīng)的教育理念、管理模式與人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)學(xué)校實(shí)現(xiàn)發(fā)展新跨越。

參考文獻(xiàn):

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［3］別敦榮，楊德廣．中國(guó)高等教育改革與發(fā)展30年［M］．上海:上海教育出版社，2008．

篇6

（一）中澳會(huì)計(jì)類專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)比較 目前，我國(guó)各高校會(huì)計(jì)專業(yè)高等人才培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)比較統(tǒng)一，以幾所211綜合大學(xué)會(huì)計(jì)類專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)為例（見表1），幾乎無(wú)不涵蓋以培養(yǎng)具備會(huì)計(jì)基本理論和方法，有較高專業(yè)實(shí)際操作能力的人才為目標(biāo)。大部分的高校主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，但也有部分大學(xué)制定的本科培養(yǎng)目標(biāo)是希望畢業(yè)生能成為集科研、應(yīng)用、教學(xué)為一體的高級(jí)專門人才，這樣的培養(yǎng)目標(biāo)與我國(guó)高等教育本科階段短短的4年相比較，似乎是有一定難度。近年來(lái)，很多高校也在不斷調(diào)整會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，開始強(qiáng)調(diào)畢業(yè)生需要具有創(chuàng)新精神和全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)。與之相比，在澳大利亞，高等教育具備很高的多樣性和靈活性，各個(gè)高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)大相徑庭。每一所高校在自身的使命、教育目標(biāo)、教學(xué)科研模式、教育計(jì)劃的范圍和內(nèi)容上都具有較大自主性。但從幾所澳大利亞五星級(jí)大學(xué)會(huì)計(jì)類專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看（見表2），其會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)也呈現(xiàn)出長(zhǎng)久以來(lái)形成的一種共識(shí)，那就是除了注重會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)的掌握和運(yùn)用外，還要求培養(yǎng)對(duì)象對(duì)市場(chǎng)及宏觀經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、動(dòng)態(tài)有很好的洞察力，以便對(duì)企業(yè)內(nèi)、外部資源進(jìn)行整體管理和控制。然而，這種洞察力的培養(yǎng)，需要合理、全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)作鋪墊，而這些知識(shí)不是會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程就可以教授的。同時(shí)，澳洲的會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)要求學(xué)生具備批判和創(chuàng)新的精神。更為重要的是，人際交往能力、組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力及融入國(guó)際化進(jìn)程的能力是作為澳洲本科畢業(yè)的學(xué)生必須具備的素質(zhì)，這在幾乎每一所澳洲高校的本科人才培養(yǎng)目標(biāo)中都有體現(xiàn)。在比較了我國(guó)和澳大利亞高校的會(huì)計(jì)類專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)后，不難看出，相對(duì)我國(guó)高校要求畢業(yè)生具備能力和素質(zhì)比較單一的情況，澳大利亞高校在其會(huì)計(jì)類專業(yè)的描述中體現(xiàn)出了對(duì)畢業(yè)生能力和素質(zhì)要求的多樣性和全面性。除了對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力以外，更多地強(qiáng)調(diào)了人際交往能力、組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力及融入國(guó)際化進(jìn)程的能力，這樣更加有利于畢業(yè)生長(zhǎng)期的能力培養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展。

（二）中澳會(huì)計(jì)類專業(yè)本科課程設(shè)置比較 我國(guó)絕大部分高校的會(huì)計(jì)類專業(yè)本科課程設(shè)置分為三大板塊：普通共同課，是所有專業(yè)的學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，一般涉及文史哲、數(shù)學(xué)、語(yǔ)言、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等。這些課程主要任務(wù)在于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升其綜合素質(zhì)；專業(yè)共同課，是某一專業(yè)的學(xué)生的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能的課程，其作用是為學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)、學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)，發(fā)展他們的專業(yè)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一般包括西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、管理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、財(cái)政學(xué)及貨幣銀行學(xué)等；專業(yè)課，指高校根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)所開設(shè)的專業(yè)知識(shí)和專門技能的課程，其作用是使學(xué)生掌握必要的專業(yè)基本理論、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，了解本專業(yè)的前沿科學(xué)技術(shù)和發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)分析解決本專業(yè)范圍內(nèi)一般實(shí)際問題的能力。一般包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中/高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理學(xué)、管理會(huì)計(jì)、稅法及會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)等課程。然而，澳大利亞在會(huì)計(jì)專業(yè)本科教育的課程設(shè)置上，給予了學(xué)生充分的自主性和選擇性。以澳大利亞悉尼大學(xué)為例，其會(huì)計(jì)專業(yè)本科只有兩門必修課，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)。其他課程，例如財(cái)務(wù)報(bào)表分析、高階管理會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)、公司治理、公司法等都是屬于專業(yè)選修課，主要學(xué)生能達(dá)到學(xué)分要求，課程選擇上的限制是很少的。除了學(xué)生在課程選擇上具有更高的靈活性和自主性之外，與我國(guó)強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)類理論知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力，澳大利亞的課程體系更加注重對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的模擬和提高學(xué)生經(jīng)濟(jì)環(huán)境中非結(jié)構(gòu)化決策能力的培養(yǎng)。

（三）中澳會(huì)計(jì)類專業(yè)本科人才教學(xué)方法比較 我國(guó)會(huì)計(jì)類專業(yè)本科教學(xué)主要是以課堂講授和課后答疑、輔導(dǎo)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)實(shí)踐進(jìn)行的，大部分的教學(xué)是以教師單方面講授為主。但是隨著高校擴(kuò)招，幾乎每一所高校都有會(huì)計(jì)專業(yè)，使當(dāng)前的會(huì)計(jì)教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，一邊是高校畢業(yè)生“難就業(yè)”，一邊是企業(yè)“求賢難”，“兩難”之間，暴露了教育與市場(chǎng)的脫節(jié)，反映了目前人才結(jié)構(gòu)的失衡。因此，越來(lái)越多的學(xué)校在現(xiàn)有課程中廣泛引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容等一系列教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新精神，發(fā)揮學(xué)生的潛能和主動(dòng)性。然而，我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)普遍存在著一些問題，例如會(huì)計(jì)專業(yè)的手工模擬實(shí)驗(yàn)室雖然可以提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，與企業(yè)的手工做賬完全一致，但缺少多樣性、靈活性的業(yè)務(wù)模擬，很多相關(guān)專業(yè)知識(shí)和法律法規(guī)知識(shí)不能得到很好的鞏固和加強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果不理想。澳大利亞會(huì)計(jì)專業(yè)本科教育的教學(xué)方法就更具多樣性和靈活性。常見的教學(xué)方法就有四種：講座（Lecture）、課程輔導(dǎo)（Tutorial）、研討會(huì)（Workshop）和實(shí)驗(yàn)室練習(xí)（Laboratory）。這些教學(xué)方法的組織都會(huì)有課程負(fù)責(zé)人事先安排，并在課程開始就會(huì)以教學(xué)大綱（Course Outline）和課表的形式通知授課教師及學(xué)生。講座一般是授課教師圍繞一個(gè)主題，進(jìn)行簡(jiǎn)要的講解，充分鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。一般而言，在講座中教師會(huì)就某一個(gè)話題要求學(xué)生進(jìn)行個(gè)人演講（Individual Presentation）或是小組演講（Group Presentation）。這就需要學(xué)生在課前或課后大量地查閱相關(guān)的資料和案例以加深對(duì)相關(guān)理論和知識(shí)的理解。這種引導(dǎo)式教學(xué)的思路和國(guó)內(nèi)授課教師直接將知識(shí)以講授的方式教給學(xué)生相比，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，又能提高學(xué)習(xí)效果。課程輔導(dǎo)是與講座緊密相連的教學(xué)環(huán)節(jié)，一般安排在講座之后，主要是指學(xué)生在課堂上獨(dú)立完成教師布置的課后練習(xí)。在這一階段，教師會(huì)先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行討論，主要的目的在于復(fù)習(xí)及檢查學(xué)生對(duì)講座內(nèi)容掌握的情況。然后再根據(jù)學(xué)生完成練習(xí)的情況和參加討論的程度進(jìn)行打分，并計(jì)入學(xué)生的綜合成績(jī)。課程輔導(dǎo)最大的優(yōu)點(diǎn)就是學(xué)生與教師的互動(dòng)能夠直接及時(shí)地反映教學(xué)效果和檢查教學(xué)質(zhì)量，并在一定程度上減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)及教師的教學(xué)壓力。研討會(huì)是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生就某一主題進(jìn)行討論和辯論，或是教師給出一些經(jīng)典案例或是新近發(fā)生的案例，要求學(xué)生對(duì)這個(gè)案例進(jìn)行分析討論，在這個(gè)基礎(chǔ)上，與所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行比較，使學(xué)生更加深刻地理解相關(guān)理論和知識(shí)。實(shí)驗(yàn)室練習(xí)與國(guó)內(nèi)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)比較相似，都是為學(xué)生提供了將所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的機(jī)會(huì)。不過實(shí)驗(yàn)室的運(yùn)用數(shù)據(jù)和模擬的業(yè)務(wù)更具多樣性和靈活性，使學(xué)生能夠鞏固多方面的知識(shí)，效果比較理想。同時(shí)，在澳大利亞高校里，負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的是由專任的教師負(fù)責(zé)，這樣既提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，又大大減輕了任課老師的教學(xué)壓力。

二、我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)本科教育改進(jìn)建議

（一）順應(yīng)會(huì)計(jì)國(guó)際化趨勢(shì)，重新定位會(huì)計(jì)類專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo) 在經(jīng)濟(jì)全球化的大環(huán)境下，會(huì)計(jì)國(guó)際化勢(shì)在必行。在這樣的前提下，要使學(xué)生具備融入國(guó)際化進(jìn)程及適應(yīng)環(huán)境急劇變化的素質(zhì)，作為對(duì)會(huì)計(jì)本科教育起到至關(guān)重要的引導(dǎo)、調(diào)控及評(píng)價(jià)作用的人才培養(yǎng)目標(biāo)勢(shì)必要進(jìn)行重新定位。考慮到我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)高等教育的特點(diǎn)，制定培養(yǎng)目標(biāo)的教育工作者要從市場(chǎng)需求出發(fā)，以全新的戰(zhàn)略發(fā)展視角來(lái)重新定位會(huì)計(jì)類專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)。一名合格的會(huì)計(jì)類專業(yè)本科畢業(yè)生，除了具備相關(guān)的專業(yè)素質(zhì)和能力以外，還應(yīng)重視批判和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，同時(shí)，具備較強(qiáng)的人際交往能力、組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力及融入國(guó)際化進(jìn)程的能力也是必須的。最后，作為一名財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類專業(yè)的畢業(yè)生，還必須具備良好的職業(yè)道德。

（二）結(jié)合會(huì)計(jì)人才的市場(chǎng)需求，優(yōu)化會(huì)計(jì)類專業(yè)本科課程設(shè)置 我國(guó)高校會(huì)計(jì)類專業(yè)本科的課程設(shè)置重心是在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類專業(yè)，學(xué)生在課程的選擇上自主性較低，這對(duì)于培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)的會(huì)計(jì)類人才是不夠的。澳大利亞的課程設(shè)置是值得我國(guó)參考借鑒的，除了少量的必備公共知識(shí)和專業(yè)知識(shí)課程之外，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣及以后進(jìn)一步研究的方向來(lái)選擇課程。同時(shí)，在商業(yè)環(huán)境正在發(fā)生巨大變化的今天，注重對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的模擬和提高學(xué)生經(jīng)濟(jì)環(huán)境中非結(jié)構(gòu)化決策能力的培養(yǎng)的課程是必須的。個(gè)人的能力素質(zhì)和職業(yè)道德是畢業(yè)生具備職業(yè)適應(yīng)性并能在職業(yè)生涯中得到長(zhǎng)期發(fā)展的必備條件。因此，增加一些強(qiáng)化學(xué)生溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及職業(yè)道德培養(yǎng)的課程值得提倡。

（三）提高教學(xué)質(zhì)量，豐富教學(xué)方法 我國(guó)高校的會(huì)計(jì)類專業(yè)本科教學(xué)主要是以課堂講授和課后答疑、輔導(dǎo)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)實(shí)踐為主。在教學(xué)過程中有教師課堂講授占到百分之八十至九十的課時(shí)，由于安排的教學(xué)任務(wù)內(nèi)容比較多，教師很少會(huì)安排與學(xué)生的互動(dòng)及其他形式學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)節(jié)，相對(duì)來(lái)說，知識(shí)只是單方面從教師傳遞給學(xué)生。我國(guó)大部分高校的課后答疑和輔導(dǎo)是學(xué)生在學(xué)習(xí)上有問題了才去參加，但學(xué)生并沒有辦法自己檢測(cè)學(xué)習(xí)的效果，全面發(fā)現(xiàn)問題，這樣，很多課后答疑和輔導(dǎo)不能達(dá)到其預(yù)期的效果，甚至形同虛設(shè)。在課堂講授和課后答疑、輔導(dǎo)的教學(xué)環(huán)節(jié)，缺乏師生之間的直接溝通，沒有鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的自我檢測(cè)不夠，學(xué)生也沒有途徑來(lái)了解學(xué)習(xí)效果。因此，豐富教學(xué)方法是進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。豐富教學(xué)方法應(yīng)該以提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、及時(shí)有效地檢測(cè)教學(xué)質(zhì)量以及培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為宗旨。澳大利亞豐富、靈活的教學(xué)方法值得我國(guó)高校借鑒。在課堂中弱化教師的角色，加強(qiáng)學(xué)生的參與感和主動(dòng)性。教師只需要提綱挈領(lǐng)地把知識(shí)勾勒出來(lái)，學(xué)生應(yīng)該通過課前預(yù)習(xí)、課上參與及課后復(fù)習(xí)將所學(xué)知識(shí)豐富起來(lái)，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱哪芰Α？梢赃_(dá)到這些目的的教學(xué)方法可以有：演講（Presentation）、小組討論（Group Discussion）、論文寫作（Assignment）、報(bào)告寫作（Report）、在線練習(xí)（Online Test）、課堂測(cè)驗(yàn)（In-class Quiz）、辯論（Debate）等。這些教學(xué)方法都可以依據(jù)不同的課程進(jìn)行安排和應(yīng)用，會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

篇7

自2002年3月舉行第一次統(tǒng)一司法考試以來(lái)，尤其是2008年司法部通告在校大三法學(xué)本科生可參加司法考試后，司法考試以其前所未有之勢(shì)影響著法學(xué)教育的各個(gè)方面，使得司法考試與法學(xué)教育的關(guān)系再度成為焦點(diǎn)問題。在處理司法考試與法學(xué)教育的關(guān)系問題上，一直以來(lái)有兩種觀點(diǎn)最具有代表性，一種觀點(diǎn)認(rèn)為“法學(xué)教育必然要為司法考試制度服務(wù)，”［1］“法學(xué)教育以司法考試制度為導(dǎo)向”［2］等諸如此類的觀點(diǎn)，其大體意思是法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)以司法考試為指揮棒。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為“將法學(xué)本科教育與國(guó)家司法考試直接接軌是錯(cuò)誤的”“司法考試與法學(xué)教育之間應(yīng)該是一種良性互動(dòng)關(guān)系”，［3］不能將法學(xué)教育與統(tǒng)一司法考試直接掛鉤”［4］等等，即反對(duì)以司法考試作為法學(xué)教育的指揮棒，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持法學(xué)教育的獨(dú)立性。筆者不認(rèn)同法學(xué)本科教育以司法考試為指揮棒的觀點(diǎn)，因其弊端是顯而易見的。

一、目前統(tǒng)一司法考試制度的局限性可能使法

學(xué)本科教育遠(yuǎn)離其既定目標(biāo)

(一)法學(xué)本科教育目標(biāo)定位分析

關(guān)于法學(xué)本科教育的目標(biāo)，我國(guó)法學(xué)界一直有分歧，有人認(rèn)為“本科段的法學(xué)教育，目標(biāo)在于讓學(xué)生獲得從事多種法律職業(yè)都必須具備的能力，因此，大學(xué)本科法學(xué)教育的定位只能是職業(yè)教育，認(rèn)為通過本科法學(xué)教育就能培養(yǎng)出法學(xué)大師的建議，只能是一個(gè)從來(lái)沒有實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想。［5］還有人認(rèn)為“我國(guó)的法學(xué)教育和法律培訓(xùn)部門應(yīng)該明確本科法學(xué)教育是一種通識(shí)教育。只有將法學(xué)本科教育明確定位為通識(shí)教育，才能在教學(xué)環(huán)節(jié)中真正貫徹德、智、體、美全面發(fā)展的教育方針，才能培養(yǎng)出寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力和具有創(chuàng)造性、創(chuàng)新性和創(chuàng)業(yè)性的法學(xué)人才，才能為后本科法學(xué)教育和法律職業(yè)教育或培訓(xùn)提供優(yōu)質(zhì)的生源”。［6］法學(xué)本科教育的目標(biāo)定位應(yīng)當(dāng)符合法學(xué)教育規(guī)律，應(yīng)當(dāng)符合我國(guó)的國(guó)情與現(xiàn)實(shí)社會(huì)對(duì)法律人才的需求。現(xiàn)階段我國(guó)法學(xué)本科教育的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)定位為通識(shí)教育，其理由如下:第一，通識(shí)教育符合我國(guó)國(guó)情、符合我國(guó)社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求。首先，從我國(guó)法學(xué)本科畢業(yè)生就業(yè)情況來(lái)看，畢業(yè)生的就業(yè)方向具有多元性，可能去公、檢、法部門從事與法學(xué)專業(yè)完全對(duì)口的工作，也可能去其他國(guó)家機(jī)關(guān)，企事業(yè)單位，其他社會(huì)組織從事與法律相關(guān)的工作或與專業(yè)沒有直接關(guān)系的工作。法科生到非法律部門工作，這是社會(huì)發(fā)展的需要。正如肖揚(yáng)同志在1996年強(qiáng)調(diào)的:隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和與之相適應(yīng)的法律制度的建立，社會(huì)對(duì)法律人才的需求呈現(xiàn)新的時(shí)代特征，法律人才不僅為政法部門和其它法律部門所必需，而且也應(yīng)成為管理國(guó)家和各種社會(huì)事務(wù)的主干人才。面對(duì)廣闊的就業(yè)現(xiàn)實(shí)，我們的法學(xué)教育僅關(guān)注培養(yǎng)法律職業(yè)者的教育，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。其次，就學(xué)生個(gè)體而言，其將來(lái)是否會(huì)從事法律職業(yè)是不確定的，在法學(xué)教育過程中，法學(xué)院是無(wú)法確定單個(gè)學(xué)生畢業(yè)后是否必然從事法律職業(yè)。因此，在對(duì)法學(xué)本科生的培養(yǎng)上兩者均要兼顧，即應(yīng)該提倡通識(shí)性教育，不能是純粹的職業(yè)性教育。再者，就社會(huì)需求而言，法律通識(shí)人才也是社會(huì)發(fā)展所迫切需要的，大學(xué)法學(xué)教育不應(yīng)當(dāng)忽視這種社會(huì)需求。李嵐清同志曾提出:當(dāng)今世界，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，不同學(xué)科、不同專業(yè)領(lǐng)域的相互交叉融合日趨明顯，人才培養(yǎng)必須適應(yīng)這一變化的趨勢(shì)。法學(xué)教育亦不能例外。隨著依法治國(guó)方略的全面推進(jìn)，金融、房地產(chǎn)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等領(lǐng)域和涉外法律事務(wù)都需要跨專業(yè)的法律人才，很多復(fù)雜的問題靠單一的法律專業(yè)知識(shí)是無(wú)法解決的。法學(xué)本科教育應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)展的需求將培養(yǎng)目標(biāo)定位為通識(shí)教育，培養(yǎng)出懂法律、懂經(jīng)濟(jì)、懂外語(yǔ)、懂科技的高素質(zhì)復(fù)合型法律人才。另外，從我國(guó)法學(xué)本科教育的現(xiàn)狀來(lái)看，雖然法學(xué)本科教育機(jī)構(gòu)不盡相同，主管部門也不完全一致，但學(xué)制、入學(xué)考試、核心課程、公共基礎(chǔ)課程等都是一致的，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也大同小異，我國(guó)法學(xué)教育的這些共性為統(tǒng)一實(shí)施本科法學(xué)通識(shí)教育奠定了基礎(chǔ)。［7］第二，職業(yè)教育有著不可避免的缺陷。法學(xué)職業(yè)教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)“法律工匠”，它是以培養(yǎng)能熟練運(yùn)用法律知識(shí)處理具體案件的法律職業(yè)者為核心的實(shí)用主義教育。這種教育在教學(xué)上重條文解說，重實(shí)務(wù)訓(xùn)練，輕法學(xué)理論研究，輕法律精神的傳播，輕思辨能力的培養(yǎng)，這種解說式的法學(xué)人才培養(yǎng)方式將會(huì)使法學(xué)教育流于淺薄，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏法律職業(yè)、法學(xué)研究不可或缺的批判和懷疑精神，導(dǎo)致學(xué)生缺乏法治信仰，缺乏法律涵養(yǎng)。由于法律本身有其固有的缺陷，比如它天然的具有滯后性，它不可能窮盡一切法律現(xiàn)象，在碰到法律沒有調(diào)整的社會(huì)現(xiàn)象時(shí)，法律工作者必須利用法律素養(yǎng)，法律的思辨能力來(lái)解決問題，單純的法律職業(yè)教育無(wú)法提供這方面的能力培養(yǎng)。同時(shí)，單純的法律職業(yè)教育因?yàn)楹鲆暲碚撗芯繒?huì)造成法學(xué)理論型人才出現(xiàn)斷層，使法學(xué)教育難以延續(xù)。蘇力教授說過，法學(xué)院的目標(biāo)應(yīng)該是使畢業(yè)生“能夠在無(wú)須課堂教授的情況下也能依靠自身的通過法學(xué)教育培養(yǎng)起來(lái)的素質(zhì)和基本知識(shí)迅速理解和運(yùn)用新法律”。而單純的職業(yè)教育是無(wú)法達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的，因此，基于我國(guó)的國(guó)情和社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求，我們的法學(xué)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)定位為通識(shí)教育。

(二)國(guó)家統(tǒng)一司法考試的內(nèi)容和形式

自2002年實(shí)施統(tǒng)一司法考試以來(lái)，司法考試的形式一直采取一次筆試，過線合格的方式。共四張?jiān)嚲恚烤矸种禐?50分，其中卷一、卷二、卷三都是客觀題考卷，題型為單選題、多選題和不定項(xiàng)選擇題，卷四是主觀題，主要是司法文書寫作、案例分析、論述題，其中選擇題占總分的75%。知識(shí)覆蓋面廣，但主要是考查法律、司法解釋條文，兼有少量較淺的通行的理論。

(三)國(guó)家統(tǒng)一司法考試形式與內(nèi)容的局限性可能使法學(xué)本科教育遠(yuǎn)離其既定目標(biāo)司法考試大量的選擇題的設(shè)計(jì)使得考生把大量時(shí)間、精力用在死記硬背上，用在訓(xùn)練選擇題答題技巧上。我們都知道選擇題，無(wú)論是單選還是多選或不定項(xiàng)選擇題，它們都是給定選項(xiàng)，考生從既定選項(xiàng)中選出正確答案，考生在進(jìn)行選擇時(shí)是被動(dòng)的，而司法實(shí)踐，哪怕是最簡(jiǎn)單的案件，也需要法律職業(yè)者對(duì)實(shí)際情況進(jìn)行法律分析，這個(gè)過程是主動(dòng)的，需要法律職業(yè)者有較高的法律素養(yǎng)和分析、判斷能力，而不是如做選擇題般從他人給定的數(shù)個(gè)方案中選出正確答案。司法考試采取單一的筆試、大量選擇題的形式，無(wú)法檢測(cè)考生的口頭表達(dá)能力、邏輯思維能力。司法考試也難以評(píng)測(cè)考生的職業(yè)道德素養(yǎng)，雖然司法考試的內(nèi)容包括了職業(yè)道德，但對(duì)職業(yè)道德的測(cè)試，也是做選擇題，考生只要背誦相關(guān)的內(nèi)容就可以通過，考生是否真正具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，司法考試是難以評(píng)測(cè)的。我們的法學(xué)本科教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才，以司法考試為法學(xué)本科教育的指揮棒，法學(xué)本科教育最終會(huì)淪為司法考試培訓(xùn)班，法學(xué)本科教育既定的培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)的復(fù)合型人才的目標(biāo)將難以實(shí)現(xiàn)。即便是作為選拔高素質(zhì)的法律職業(yè)者的資格考試，司法考試的這一目的也難以實(shí)現(xiàn)，因?yàn)槟壳八痉荚嚲窒扌缘拇嬖谑蛊洳荒軝z測(cè)出考生的法律能力。高分通過司法考試者其法律能力未必高，由此可見，目前司法考試的局限性將使得法學(xué)本科教育遠(yuǎn)離其既定目標(biāo)。

二、以司法考試作為法學(xué)本科教育的指揮棒，法學(xué)本科教育將淪為應(yīng)試教育

所謂應(yīng)試教育指的是脫離社會(huì)發(fā)展需要，違背人的發(fā)展規(guī)律，以應(yīng)付考試為目的的教育思想和教育行為，考試考什么內(nèi)容，學(xué)生就學(xué)什么內(nèi)容，這樣的教育忽視人格素質(zhì)、精神素質(zhì)等非智力性因素的培養(yǎng)。它以考試通過率的高低來(lái)檢驗(yàn)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、教師的工作成績(jī)和學(xué)生學(xué)業(yè)水平。如果將司法考試作為法學(xué)本科教育的指揮棒，法學(xué)本科教育就會(huì)變成司法考試考什么，法學(xué)院就教什么，學(xué)生就學(xué)什么，法學(xué)本科教育將淪為應(yīng)試教育。國(guó)內(nèi)外的實(shí)踐已經(jīng)證明，應(yīng)試教育無(wú)法培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。學(xué)生即便高分通過司法考試，因?yàn)榉伤仞B(yǎng)不夠，分析問題、解決問題的能力不夠，也將難以勝任法律實(shí)務(wù)工作。另外，如果法學(xué)本科教育淪為應(yīng)試教育，法學(xué)院和法學(xué)教師的工作重心和考評(píng)方式也要隨之改變，司法考試的通過率將成為法學(xué)院質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)，將成為評(píng)價(jià)法學(xué)教師能力的標(biāo)準(zhǔn)。

篇8

【關(guān)鍵詞】本科教育 擴(kuò)招 教育質(zhì)量 教育理念

上個(gè)世紀(jì)末，教育部出臺(tái)了《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，提出到2010年，全國(guó)高等教育毛入學(xué)率要達(dá)到適齡青年的15%。自此之后，高等教育開始急劇擴(kuò)招。作為高等教育的重要組成部分，本科教育深受其影響。十幾年來(lái)，本科教育取得了很大成效，同時(shí)也產(chǎn)生了一系列問題。

一、本科教育現(xiàn)狀分析

1.本科學(xué)生數(shù)量迅速增加

表1顯示，1998年至2012年，我國(guó)本科生的畢業(yè)人數(shù)由596195人增長(zhǎng)到3038473人，增長(zhǎng)了410%，平均每年增幅超過13%。本科生在校人數(shù)由2611259人增長(zhǎng)到14270888人，增長(zhǎng)了447%，每年增幅接近11%。

從表1中可以看出，自1999年起，本科招生速度開始急劇加快，至2006年以后，速度趨于平穩(wěn)增長(zhǎng)。我國(guó)用了不到8年的時(shí)間就完成了高等教育從精英型到大眾型轉(zhuǎn)變。

高等教育從精英教育到大眾教育的轉(zhuǎn)變，一方面可以普遍地提高民眾個(gè)體的文化水平和社會(huì)整體的文明程度，適應(yīng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)崛起的背景并為之做出貢獻(xiàn)；另一方面，不可忽視的是，高等教育大眾化形成了中國(guó)的高等教育市場(chǎng)，教育產(chǎn)業(yè)化帶來(lái)了教育質(zhì)量嚴(yán)重下降的問題。

2.本科教育質(zhì)量下降

2006年5月，國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議決定，適當(dāng)控制高等教育招生增長(zhǎng)幅度，當(dāng)年高校招生規(guī)模比上一年增加5%。這一比值大大低于業(yè)內(nèi)人士的預(yù)期，成為迫使高等教育轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展的一個(gè)顯著標(biāo)志。國(guó)家“十一五”規(guī)劃綱要對(duì)高等教育的要求是“提高高等教育質(zhì)量”，這從另一方面確認(rèn)高校擴(kuò)招后高等教育質(zhì)量下降的現(xiàn)實(shí)狀況。社會(huì)反映強(qiáng)烈的大學(xué)生就業(yè)難問題，本質(zhì)上是高等教育的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)與社會(huì)需求脫節(jié)，以及學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量下降的反映。

3.師資力量、硬件設(shè)施和教育投入相對(duì)不足

我國(guó)本科院校數(shù)量自2001年起開始迅速增長(zhǎng)，十四年間增長(zhǎng)了幾近一倍。表2顯示，2007年到2008年增長(zhǎng)尤快，一年增加了339所本科院校，增速達(dá)45.87%。但是，數(shù)量的增長(zhǎng)并不代表學(xué)校質(zhì)量的上升，很多多出來(lái)的本科院校是各種職業(yè)教育升格和院校合并而成。在擴(kuò)招的背景下，高等院校中興起合并風(fēng)、掛牌升格風(fēng)，大專改本科，學(xué)院改大學(xué)，農(nóng)業(yè)大學(xué)、理工大學(xué)開人文專業(yè)，綜合性大學(xué)的目標(biāo)定為“研究型”。這種盲目的合并升格使高校喪失了原有的教學(xué)特色，也未能給予本科生高質(zhì)量的教育。

從表2可以看出，十四年間，我國(guó)本科院校專任教師增加了687477人，增長(zhǎng)了211%，平均年增幅略高于8%。相對(duì)于在校學(xué)生數(shù)11%的平均增幅，師資力量顯得不足。從圖1看出，自1998年擴(kuò)招開始以后迅速增長(zhǎng)，1999年以后生師比比值一直超過15。2001年到2003年，比值超過國(guó)家《普通本科學(xué)校設(shè)置暫行規(guī)定》規(guī)定的“一般應(yīng)使生師比不高于18：1”。現(xiàn)階段，有些本科院校上課時(shí)一個(gè)教室坐滿一二百人，由一位教師授課的現(xiàn)象變得常見，很難保證高質(zhì)量的教學(xué)。由于我國(guó)的本科院校生師比較高，師生之間緊密聯(lián)系的可能性降低，應(yīng)有的親密關(guān)系難以樹立，教師“傳道、授業(yè)、解惑”變成了單純的講課。

1998年，我國(guó)高等教育支出占教育總支出的20%，教育總支出占GDP的2.59%。從表3中可以看出，我國(guó)的高等教育生均經(jīng)費(fèi)支出十三年間增長(zhǎng)了10050.02元，增長(zhǎng)了71.83%，平均每年增速約為4.5%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于我國(guó)1998年以來(lái)GDP平均每年9.2%的增速。國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值4%的指標(biāo)是世界衡量教育水平的基礎(chǔ)線。1993年《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》提出要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，預(yù)計(jì)到20世紀(jì)末完成。由于種種原因，這一目標(biāo)一直沒有實(shí)現(xiàn)。

從圖2可以看出，1998年至2001年間，生均校舍面積連年下降，其原因是擴(kuò)招使學(xué)生規(guī)模迅速擴(kuò)大，學(xué)校基礎(chǔ)建設(shè)發(fā)展不及。2002年至2006年，生均校舍面積穩(wěn)中有增，原因在于許多院校建設(shè)了新校區(qū)，遏制了生均校舍面積的下降趨勢(shì)。2006年以來(lái)，生均校舍面積又開始平緩下降，生均校舍面積下降到接近1998年的水平。

4.學(xué)生整體素質(zhì)下降，就業(yè)困難

精英型到大眾型的急劇轉(zhuǎn)變要求本科教育招收更多的學(xué)生。招生數(shù)量上漲，使原來(lái)高考“千軍萬(wàn)馬過獨(dú)木橋”的景象一去不復(fù)返，近幾年常常聽到的新聞是高校生源不足。表1中，從1998年到2012年的十四年間，我國(guó)本科招生人數(shù)由767107人增長(zhǎng)到3740574，增長(zhǎng)了299%，平均每年增幅超過8%。在小學(xué)和中學(xué)教育進(jìn)步緩慢的情況下，高等教育的急劇擴(kuò)招必然使得生源整體質(zhì)量下降。

雖然隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，勞務(wù)市場(chǎng)的需求在上升，但市場(chǎng)的人才需求少于高等教育產(chǎn)出的畢業(yè)生供給，越來(lái)越多的畢業(yè)生就業(yè)成了難題。根據(jù)2012年3月的麥可思調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，2011屆大學(xué)生畢業(yè)半年后的就業(yè)率為90.2%，與2010屆同期相比（89.6%）略有上升。但是，從學(xué)歷層次來(lái)看，本科就業(yè)率沒有上升，大學(xué)生總體就業(yè)率上升主要是以高職高專拉動(dòng)。這說明，高等教育大眾化產(chǎn)出的畢業(yè)生，尤其是本科生整體素質(zhì)不能達(dá)到社會(huì)需求的標(biāo)準(zhǔn)。就業(yè)率的緩慢增長(zhǎng)，本科生就業(yè)率的持平，意味著失業(yè)和待業(yè)人數(shù)的不斷累積。

就業(yè)困難，即是勞務(wù)市場(chǎng)的需求和供給不平衡。現(xiàn)狀是，一方面大量的本科畢業(yè)生找不到工作，另一方面社會(huì)對(duì)于高端技工的需求卻得不到滿足。也就是說，市場(chǎng)需求的人才未能由高等教育的產(chǎn)出供給，而高等教育產(chǎn)出的人才卻沒有充足的勞務(wù)需求去消化，低端人才飽和，高端人才緊缺，高等教育不僅未能解決反而加劇此問題。

二、原因分析

筆者認(rèn)為，造成學(xué)生素質(zhì)下降、師資力量相對(duì)不足、本科教育教育質(zhì)量下降、就業(yè)困難等等問題的原因有以下幾點(diǎn)：

1.大學(xué)擴(kuò)招，教育產(chǎn)業(yè)化

1997年開始的亞洲金融危機(jī)使我國(guó)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)減速。在時(shí)任亞洲開發(fā)銀行駐中國(guó)代表處首席經(jīng)濟(jì)學(xué)家湯敏的建議下，政府開始將高等教育大眾化作為擴(kuò)大內(nèi)需的一個(gè)途徑，大學(xué)擴(kuò)招由此拉開序幕并迅速發(fā)展。我國(guó)高等教育的毛入學(xué)率從1999年的不到10%增長(zhǎng)到2009年的24.2%，增長(zhǎng)速度在世界上都是少見的。急劇的擴(kuò)招直接引起學(xué)生規(guī)模猛增、素質(zhì)下降，是最直接和最主要的原因，也是師資力量不足和就業(yè)困難的原因之一。

2.教育理念偏差

“”以后，我國(guó)的教育理念在逐步演進(jìn)。1981年，《政府工作報(bào)告》中提出，教育在于培養(yǎng)勞動(dòng)者和人才；1986年的《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》規(guī)定，教育要培養(yǎng)“四有”（有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律）社會(huì)主義人才；1993年，《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》提出，教育要培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人；1995年，《中華人民共和國(guó)教育法》修改為培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。此后一直延續(xù)到今天。

筆者認(rèn)為，改革開放以來(lái)，我國(guó)的教育理念雖則有變，卻始終圍繞著功利主義的倫理取向，教育的成敗、人才的培養(yǎng)都以是否對(duì)社會(huì)主義建設(shè)有用為評(píng)判為標(biāo)準(zhǔn)。

英國(guó)教育家赫伯特?斯賓塞在《什么知識(shí)最有價(jià)值》中說道，“為我們的完美生活做準(zhǔn)備，乃是教育所應(yīng)完成的功能；一種教育課程是否合理的判斷，就要看這種功能的完成程度如何為準(zhǔn)。”依照提出背景，即19世紀(jì)后期，工業(yè)時(shí)代正在發(fā)展，斯賓塞的理論應(yīng)是側(cè)重于技能培訓(xùn)，尤其是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的培訓(xùn)。同樣是認(rèn)為教育為生活做準(zhǔn)備，教育學(xué)家梅貽琦對(duì)教育分而論之。他在《大學(xué)一解》中這樣說道：“大學(xué)期內(nèi)，通專雖應(yīng)兼顧，而重心所寄，應(yīng)在通而不在專”，他認(rèn)為“通識(shí)為一般生活所準(zhǔn)備，而專識(shí)為特種事業(yè)所準(zhǔn)備”。筆者認(rèn)為，在今天看來(lái)，職業(yè)技能教育（如高職專科學(xué)校）的目標(biāo)應(yīng)與斯賓塞的理念契合，重點(diǎn)在于專門技術(shù)培養(yǎng)，掌握謀生的工具。

至于本科教育，其理念應(yīng)是杜威式的――美國(guó)哲學(xué)家杜威在《教育信條》中說道：“教育是生活的過程，而不是為生活作準(zhǔn)備。”――本科教育不是技能培訓(xùn)，不能像專業(yè)技校那樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行某種精深的技術(shù)培養(yǎng)，它應(yīng)該更注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和思維能力的培養(yǎng)，使其有充分發(fā)展條件，掌握獨(dú)立思考與汲取其他知識(shí)的能力。換言之，它應(yīng)該給學(xué)生這樣一種能力，即在需要的時(shí)候，能較快地從一門學(xué)科轉(zhuǎn)移到另一門學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。

現(xiàn)階段我國(guó)本科教育重視短期收益，以學(xué)生短期的就業(yè)和升學(xué)為衡量教育成敗的主要指標(biāo)，而非以學(xué)生的終身發(fā)展和個(gè)性成長(zhǎng)。在這種理念的指導(dǎo)下，本科教育的技能培養(yǎng)比不上職業(yè)技校，通識(shí)教育和終身素質(zhì)教育又達(dá)不到自身應(yīng)達(dá)到的水平，其教學(xué)質(zhì)量是低下的。這也是之前述及，本科生就業(yè)率下降，反而不如高職高專的原因之一。教育是對(duì)個(gè)體的“文化”，應(yīng)當(dāng)為個(gè)體個(gè)性的發(fā)展提供基礎(chǔ)與可能，但我國(guó)的教育理念卻把個(gè)體發(fā)展的目標(biāo)框定在社會(huì)主義的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)上，在既定目標(biāo)的規(guī)范下，很難培養(yǎng)出個(gè)性解放、充分發(fā)展的人才。

3.教師科研與教學(xué)的矛盾

科研和教學(xué)本不矛盾，二者可以互相促進(jìn)。教學(xué)與科研相結(jié)合的教育理念和人才培養(yǎng)模式，很早就為人認(rèn)可并實(shí)踐。兩者在結(jié)合中產(chǎn)生、存在并發(fā)揮作用的正相關(guān)關(guān)系，在現(xiàn)代也為高等教育系統(tǒng)所認(rèn)同。

但在目前特定的教育背景和師資力量不足的現(xiàn)狀下，教師要花費(fèi)工作中的大量甚至是全部時(shí)間來(lái)教學(xué)。這使得教師個(gè)人的精力不足，科研時(shí)間也一再壓縮。我國(guó)的高等教育教師職稱和績(jī)效評(píng)定仍然強(qiáng)調(diào)以科研和學(xué)術(shù)論文為標(biāo)準(zhǔn)，本應(yīng)重視的教學(xué)水平卻被忽視，這又強(qiáng)迫教師抓科研。在這樣的矛盾與壓力之下，研究生淪為學(xué)術(shù)民工，教師忙于職稱評(píng)定。對(duì)于剛剛進(jìn)入高等教育的本科生來(lái)說，得到的教育質(zhì)量低下也就不足為奇。

4.學(xué)生就業(yè)與發(fā)展的矛盾

當(dāng)前，大多數(shù)學(xué)生求學(xué)的目的是畢業(yè)后能夠找個(gè)待遇不錯(cuò)的工作。在此目的的引導(dǎo)下，學(xué)校哪些課程能為自己找工作積累砝碼，學(xué)生們便熱心于學(xué)習(xí)哪些課程，不能直接看到收益的課程往往聽者寥寥。各種從業(yè)資格證書和技能證書受學(xué)生熱捧即是典型表現(xiàn)。但從個(gè)人發(fā)展來(lái)說，在青年時(shí)期、本科學(xué)習(xí)階段，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，接受通識(shí)教育也是必需甚至是更需側(cè)重的。

通識(shí)包含一些放之四海而皆準(zhǔn)的原則公理、人情事理、事件的邏輯關(guān)系等。通識(shí)教育主要傳授具有普遍價(jià)值的知識(shí)，培養(yǎng)發(fā)展人的一般性能力。這種通識(shí)精神的建立，需要諸多學(xué)科的基本構(gòu)建，例如歷史學(xué)、哲學(xué)、邏輯學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等等，它有助于培養(yǎng)積極參與社會(huì)生活的、有責(zé)任感和學(xué)習(xí)力的、全面發(fā)展的人的國(guó)家的公民。重視通識(shí)教育，利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。但是在短期就業(yè)與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展中間找平衡點(diǎn)時(shí)，本科教育往往更重視能直接看到收益的短期就業(yè)。這是教育質(zhì)量下降的原因，也是社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向、大學(xué)排行功利化的結(jié)果。

5.大學(xué)評(píng)估體系功利化

我國(guó)多采用定量指標(biāo)，很少是定性指標(biāo)對(duì)大學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。而且，在評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置上，人才培養(yǎng)和科研評(píng)價(jià)都采用規(guī)模指標(biāo)，如學(xué)校的校舍規(guī)模、人員規(guī)模、論文數(shù)量、科研成果數(shù)量、博士點(diǎn)數(shù)量、科研經(jīng)費(fèi)額度等，關(guān)于質(zhì)量評(píng)判的指標(biāo)卻很少提及，如學(xué)生對(duì)于學(xué)校教育滿意度。教學(xué)質(zhì)量這種軟性的、不易量化評(píng)價(jià)的因素極易被輕視。這在一定程度上誤導(dǎo)了大學(xué)的辦學(xué)重點(diǎn)。為了招生、科研經(jīng)費(fèi)、名譽(yù)等等，有的大學(xué)明知這種排名不合理，仍不得不費(fèi)盡心思在硬性指標(biāo)上下功夫，如大力追逐學(xué)生數(shù)量和學(xué)科數(shù)量的增加，以追求更好的排名。

三、本科教育改革思路

1.明確教育理念和教育目的

教育理念功利化、不明晰，過于重視短期收益，一方面想要培養(yǎng)具有通識(shí)素養(yǎng)的人才，一方面又短視地以就業(yè)率為重，這使得本科教育越來(lái)越類似于職業(yè)技校培養(yǎng)技工。但是在純粹的技術(shù)培養(yǎng)層面上，本科院校顯然又不如職業(yè)技校做得好。要改變這種現(xiàn)狀，必須首先明確本科教育的教育理念，確立長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光。“學(xué)校教育的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)在于它多大程度上激發(fā)了人們繼續(xù)發(fā)展的渴望，并在多大程度上為滿足這種渴望提供了有效方法。”筆者認(rèn)為，本科院校教育，要樹立終身教育的理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)體自主性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和學(xué)習(xí)能力，收到授之以漁的效果。

2.加強(qiáng)教師人才隊(duì)伍的建設(shè)

過高的生師比是本科教育質(zhì)量下降的直接原因。教師是一種專門從事于維持正常的社會(huì)秩序并謀求正確的社會(huì)生長(zhǎng)的事業(yè)。學(xué)生在本科求學(xué)期間，正處于完善并固化人生觀、價(jià)值觀的時(shí)期，教師“傳道授業(yè)解惑”，引導(dǎo)作用十分重要。要改變本科教育質(zhì)量低下的現(xiàn)狀，必須加強(qiáng)教師人才隊(duì)伍建設(shè)。

值得注意的是，對(duì)于本科生的教師來(lái)說，其主要任務(wù)是教學(xué)而非科研。因此，本科生教師隊(duì)伍的建設(shè)，不僅僅是培養(yǎng)人才，更重要的是培養(yǎng)教書育人的人才。

3.堅(jiān)持獨(dú)立特色，不做同質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)

在當(dāng)前的大學(xué)發(fā)展中，不同層次高校人才培養(yǎng)的模式趨同，同質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)。專業(yè)設(shè)置追求大而全，如理工科大學(xué)設(shè)置大量文科院系，完全不考慮學(xué)校的專業(yè)性質(zhì)。

1998年，原浙江大學(xué)、杭州大學(xué)、浙江醫(yī)科大學(xué)、浙江農(nóng)業(yè)大學(xué)合并成為新浙江大學(xué)。學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模迅速擴(kuò)大，級(jí)別也更高。但是合校之后，杭州大學(xué)原有的明顯的文科優(yōu)勢(shì)在新浙江大學(xué)中不復(fù)存在，實(shí)力一落千丈。當(dāng)下的高等教育沒有很好地結(jié)合過去高校的教學(xué)特色，也沒有很好地繼承原有的文化底蘊(yùn)，反而是在改革中逐步喪失各自的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，千校一律。這樣的同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)不僅教不出合格的學(xué)生，也阻礙學(xué)校自身的發(fā)展。本科院校應(yīng)堅(jiān)持特色、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，避免同質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)，只有這樣才能取得長(zhǎng)久發(fā)展。

4.加強(qiáng)通識(shí)教育

通識(shí)教育使學(xué)生了解社會(huì)文化，了解人生，有助于在本科四年內(nèi)養(yǎng)成人格。專業(yè)教育與通識(shí)教育并重，比過早地進(jìn)入單一的職業(yè)培訓(xùn)更有趣也更有用。但現(xiàn)狀是，很多大學(xué)校園里的通識(shí)課程無(wú)外乎英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)，還有各種概論、欣賞課，廣泛性有余而深度不足。很多學(xué)生便把它們當(dāng)作是專業(yè)主課以外的修飾，甚至是拿學(xué)分的便捷途徑。這使得通識(shí)教育走向了娛樂化、功利化的層面，未能起到應(yīng)起的作用。在通識(shí)教育上，不僅要注重課程設(shè)置廣度，還要注重課程的深度，使學(xué)生在拿到學(xué)分之外學(xué)有所得。

5.完善大學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

過多、過頻地進(jìn)行大學(xué)排行、大學(xué)評(píng)估，會(huì)分散學(xué)校教學(xué)與科研的精力，擾亂其正常運(yùn)行秩序。尤其是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)，硬性評(píng)估指標(biāo)過多，更會(huì)誘導(dǎo)學(xué)校為了追求排名而只重視評(píng)估指標(biāo)涉及的項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生的滿意度置之不理。因此，相關(guān)部門和學(xué)校自身都要找到一個(gè)評(píng)估的點(diǎn)，使得硬性評(píng)估指標(biāo)和彈性評(píng)估指標(biāo)達(dá)到平衡，以致從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展角度能真正衡量大學(xué)的教學(xué)與科研水平。只有這樣，大學(xué)評(píng)估和排行才真正有意義。

【參考文獻(xiàn)】

篇9

關(guān)鍵詞:應(yīng)用性本科教育;改革

Abstract: How does the article place the appraisal teaching effect’s objective point the student “to study” and “studies how” two aspects， if student’s enthusiasm has not transferred，after a hall class，the student harvests very few， teacher teaching art is again good，we cannot say that this hall class teacher’s teaching effect is good.Therefore，the student studies the fountainhead which the good effect is we reforms.

Key words: utility undergraduate course educates;reform

應(yīng)用性本科教育產(chǎn)生的背景是在我國(guó)高等教育連續(xù)擴(kuò)招，教育部對(duì)普通本科院校進(jìn)行教學(xué)工作水平評(píng)估，高等教育人才培養(yǎng)出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性矛盾，以市場(chǎng)為基礎(chǔ)配置生源的方式和機(jī)制開始形成的背景下提出的。

應(yīng)用性本科教育應(yīng)在應(yīng)用型上謀求自己的教學(xué)特色，在培養(yǎng)模式上應(yīng)以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)目標(biāo)。它的重要課題是解決基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的訓(xùn)練在時(shí)間和精力上分配的矛盾，應(yīng)用性本科教育以專業(yè)教育和課程建設(shè)為核心，強(qiáng)調(diào)課程建設(shè)優(yōu)于社會(huì)而不是與學(xué)科對(duì)接。它的培養(yǎng)目標(biāo)是打造有積極成熟心態(tài)、良好行為習(xí)慣、優(yōu)秀全面素質(zhì)、專業(yè)技術(shù)能力的新人。

應(yīng)用性本科教育在改革中出現(xiàn)的問題很多，如專業(yè)基礎(chǔ)科的課程設(shè)置;過多的強(qiáng)調(diào)學(xué)科建設(shè)而忽視實(shí)踐等能力的培養(yǎng);教學(xué)評(píng)估定為不明確等問題。

應(yīng)用性本科教育的改革措施的開展應(yīng)以創(chuàng)新為導(dǎo)向。創(chuàng)新是一次發(fā)明的首次應(yīng)用，創(chuàng)新教育不是現(xiàn)代教育的一種改良，而是傳統(tǒng)接受教育的揚(yáng)棄，它基于傳統(tǒng)的接受教育，但又與接受教育有本質(zhì)的不同。

對(duì)高校來(lái)說，有創(chuàng)新才能發(fā)展。針對(duì)應(yīng)用性本科教育，我們應(yīng)在創(chuàng)新的新思想的領(lǐng)導(dǎo)下不斷轉(zhuǎn)變。我們可在3個(gè)方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變:教育文化的構(gòu)建、教育制度的構(gòu)建和教育操作體系的構(gòu)建。

在教育文化的構(gòu)建上，我們應(yīng)注重營(yíng)造科學(xué)、民主的教育教學(xué)環(huán)境，要注重愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神，營(yíng)造崇尚真知，追求真理的氛圍，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分發(fā)揮創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。在教育制度的構(gòu)建上，我們要注重學(xué)生的自主發(fā)展。

在教育操作體系的構(gòu)建上，我們要力求在教學(xué)內(nèi)容、方法、手段上的創(chuàng)新，樹立教育大視野，并且要在教育評(píng)價(jià)模式上進(jìn)行創(chuàng)新。總體上是要從學(xué)生的智慧類型、學(xué)習(xí)速度、個(gè)性特征等方面考慮，最大限度地滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要。如在教學(xué)評(píng)價(jià)體系上，我們注重的是評(píng)價(jià)教師的教，這種方法不好。我們應(yīng)把評(píng)價(jià)教學(xué)效果的著眼點(diǎn)放在學(xué)生的“如何學(xué)”和“學(xué)得如何”兩個(gè)方面，如果學(xué)生的積極性沒有調(diào)動(dòng)起來(lái)，一堂課下來(lái)學(xué)生收獲寥寥，教師教學(xué)藝術(shù)再好，我們也不能說這堂課教師的教學(xué)效果好。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)良好的效果是我們改革的源泉。

在改革中我們還要注意3個(gè)問題:

1 避免以教師教學(xué)為中心，確定學(xué)生的主體地位

學(xué)生和教師是平等的學(xué)習(xí)者和參與者，教師作為集體的成員，具有更成熟、更豐富的經(jīng)驗(yàn)，以及更清楚的明白任何所提示的設(shè)計(jì)中繼續(xù)發(fā)展的種種可能，教師有責(zé)任、有權(quán)提出教學(xué)活動(dòng)的方針和實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情景，但教師的所有教學(xué)內(nèi)容都是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主。在這里就要注重教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，提高教師的教學(xué)素養(yǎng)，真正讓教師以積極主動(dòng)的精神投入到課程改革中來(lái)，成為實(shí)質(zhì)的動(dòng)力。

2 在課堂講授時(shí)注重活動(dòng)的構(gòu)建

目前，在應(yīng)用性本科教育中我們過多強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)科學(xué)理論，而忽視了專業(yè)內(nèi)容和實(shí)踐，從而影響了學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)提升。在這個(gè)問題上，我們應(yīng)強(qiáng)調(diào)“實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)能力”，所謂“實(shí)”是指實(shí)在、實(shí)用，是基礎(chǔ)應(yīng)該真正成為能力發(fā)展所必須的基礎(chǔ)，在專業(yè)設(shè)置上應(yīng)該從專業(yè)社會(huì)需要的知識(shí)能力出發(fā)進(jìn)行課堂的整體設(shè)計(jì)，在課堂內(nèi)容上，可以適當(dāng)打破嚴(yán)格的學(xué)科邏輯體系，在課堂接受方式上，可以適當(dāng)靈活處理，以真正確保理論知識(shí)的切實(shí)性。所謂“強(qiáng)”，是指強(qiáng)化，即強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)，可以倡導(dǎo)以項(xiàng)目為核心的教學(xué)，以“用”導(dǎo)“學(xué)”，以“用”促“學(xué)”，從而真正把知識(shí)的獲得和能力的提高聯(lián)系起來(lái)。打通課內(nèi)課外聯(lián)系，充分利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、社會(huì)參與等多種平臺(tái)，幫助鍛煉學(xué)生的能力，提高素質(zhì)。其中，學(xué)校可以密切聯(lián)系社會(huì)，在依托地方，服務(wù)地方的過程中加強(qiáng)學(xué)校與市場(chǎng)的廣泛接觸，把社會(huì)所需要的知識(shí)信息及時(shí)反映到課程中來(lái)，從而促進(jìn)課程體系進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整。

3 教學(xué)中應(yīng)以強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能力為本

想象力和創(chuàng)造力比知識(shí)更為重要。知識(shí)是教育的目的，又是教育的手段，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，終身教育成為人們生活的基本方式，教育的真諦就是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧，使之沉淀成人格。因此，在應(yīng)用性本科教育中注重交叉性學(xué)科的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展方法的綜合。在對(duì)學(xué)生來(lái)說，就是要注重科學(xué)教育和人文教育。

我們要立足現(xiàn)實(shí)，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)多樣化人才。任何改革和發(fā)展都不能脫離學(xué)校的實(shí)際，不能無(wú)視學(xué)生的現(xiàn)狀。因此，在改革中必須實(shí)事求是，這個(gè)實(shí)事是科學(xué)技術(shù)的發(fā)展需要大量的應(yīng)用型人才，我們應(yīng)在該條件下，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，力求教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

在改革中也要注意應(yīng)用型人才的評(píng)價(jià)和應(yīng)用型教師的管理，在應(yīng)用型人才的評(píng)價(jià)中注重人才在多方面的能力，如其基礎(chǔ)性、開放性、創(chuàng)新性、應(yīng)用性、主體性等方面。在應(yīng)用型師資隊(duì)伍的管理上，應(yīng)注意教師素質(zhì)和整體水平的提升，合理配置教師資源。在教師的評(píng)價(jià)體系中，要依據(jù)評(píng)價(jià)多元化的原則，具體為評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化、評(píng)價(jià)對(duì)象的多元化、反饋形式的多元化。

我們改革的目的就是要建立完整的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)體系。

參考文獻(xiàn)

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篇10

(一)培養(yǎng)目標(biāo)和教育模式美國(guó)土木工程院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)寬泛的社會(huì)需求的土木工程人才，也就是“大土木”的范圍，主要包括民用建筑、工業(yè)廠房、隧道、橋梁、海港、給排水、市政等專業(yè)。未來(lái)可能從事結(jié)構(gòu)和巖土工程師、市政工程師和運(yùn)輸工程師等工作。我國(guó)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德智體全面發(fā)展，掌握土木工程學(xué)科的基本理論和基本知識(shí)，獲得土木工程師基本訓(xùn)練并具有創(chuàng)新精神的高級(jí)土木工程技術(shù)人才。土木工程專業(yè)的畢業(yè)生能從事土木工程的設(shè)計(jì)、施工與管理工作，具有初步的土木工程項(xiàng)目規(guī)劃和研究開發(fā)能力。由于中美兩國(guó)高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的差異，兩國(guó)的教育模式存在著較大區(qū)別。美國(guó)大學(xué)土木工程專業(yè)的本科工程教育通常采用通識(shí)教育的培養(yǎng)模式，而我國(guó)土木工程本科教育主要肩負(fù)著專業(yè)教育的職責(zé)。雙方最大的區(qū)別在于，美國(guó)的土木工程專業(yè)的本科階段主要通過通識(shí)教育培養(yǎng)健全的個(gè)體，而我國(guó)主要是培養(yǎng)土木工程專業(yè)型的人才。

(二)課程體系從培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，美國(guó)土木工程高校十分重視實(shí)踐在教學(xué)中的地位。對(duì)比國(guó)內(nèi)土木工程專業(yè)的課程體系，美國(guó)的土木工程課程體系具有以下特點(diǎn):1.美國(guó)高校土木工程專業(yè)的設(shè)計(jì)綜合類課程學(xué)時(shí)數(shù)明顯高于國(guó)內(nèi)高校;2.美國(guó)高校土木工程選修課的課時(shí)數(shù)占總課時(shí)數(shù)的比例多于國(guó)內(nèi)高校;3.美國(guó)高校土木工程專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)占總課時(shí)數(shù)的比重顯著高于國(guó)內(nèi)高校。

(三)課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)方法在美國(guó)德克薩斯大學(xué)(UTA)為期1年的訪學(xué)期間，全程旁聽了土木工程系的土力學(xué)和基礎(chǔ)工程兩門專業(yè)核心課程。該課程授課內(nèi)容與國(guó)內(nèi)高校的土力學(xué)和基礎(chǔ)工程課程類似，是土木工程專業(yè)本科生的主干必修課。采用大班授課，每周2次共3小時(shí)教師授課，以及每周一次的2小時(shí)自習(xí)課。自習(xí)課安排博士研究生(助教)為本科生答疑，自習(xí)課還包括點(diǎn)名和交作業(yè)的內(nèi)容。該課程的成績(jī)分配與國(guó)內(nèi)高校比較類似，其中每學(xué)期至少安排兩次閉卷小測(cè)試，占總成績(jī)的20%;每學(xué)期一次分組大作業(yè)，占總成績(jī)的15%;自習(xí)課占總成績(jī)5%;期末考試成績(jī)占總成績(jī)60%。與我國(guó)的課程相比，美國(guó)課堂教學(xué)具有以下特點(diǎn):1.每堂課的課程信息量非常多，學(xué)生需要課前預(yù)習(xí)才能跟上教師的節(jié)奏;教師教學(xué)風(fēng)格自由，學(xué)生在課堂上可以隨時(shí)打斷教師，并提出自己的意見。2.課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)比較成熟。由于大量采用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，教學(xué)信息量大，為便于學(xué)生課后學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，解決學(xué)生課堂來(lái)不及記筆記的問題，教師會(huì)在課后將課程全程錄像，將筆記內(nèi)容、課外閱讀材料、上課討論內(nèi)容等放在課程網(wǎng)站上，供學(xué)生自由閱讀。課表也會(huì)在網(wǎng)站公布，包括各課時(shí)授課內(nèi)容計(jì)劃、學(xué)期測(cè)試時(shí)間、大作業(yè)時(shí)間等，以便學(xué)生自習(xí)參考。3.分組大作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，鼓勵(lì)學(xué)生通過編程或者使用數(shù)值軟件建模解決各種工程實(shí)際問題。4.強(qiáng)制參加自習(xí)課。對(duì)于基礎(chǔ)主干課，自習(xí)是非常重要的。美國(guó)大學(xué)生在課余時(shí)間一般都會(huì)參加很多社會(huì)實(shí)踐，對(duì)此，學(xué)校要求學(xué)生必須參加某些課程自習(xí)課。為了鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，美國(guó)高校的作業(yè)非常多，而且作業(yè)通常為綜合或?qū)嶋H工程問題，需要學(xué)生結(jié)合教師的上課內(nèi)容，查閱大量資料，通過分析問題，提出解決方案。為檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，考試環(huán)節(jié)主要分為平時(shí)階段的小測(cè)試、期中考試和期末考試三部分。可以避免學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，在考試前突擊學(xué)習(xí)的情況，保證了學(xué)習(xí)過程的連續(xù)性，確保學(xué)習(xí)效果。為綜合評(píng)估教師的教學(xué)水平和效果，對(duì)于教學(xué)方面而言，美國(guó)高校有學(xué)生評(píng)價(jià)教師的評(píng)價(jià)體系，對(duì)教師教學(xué)的各環(huán)節(jié)進(jìn)行指標(biāo)量化評(píng)價(jià)，打出評(píng)價(jià)等級(jí)，作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)的重要依據(jù)之一。

(四)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)等，是增加學(xué)生感性認(rèn)識(shí)、增強(qiáng)動(dòng)手能力、將理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為實(shí)踐知識(shí)的重要手段，美國(guó)高校的土木工程專業(yè)非常重視這一實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。以美國(guó)德克薩斯大學(xué)為例，土木工程專業(yè)采用課堂理論學(xué)習(xí)與工程實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式開展。學(xué)生在校期間有3—5次工程實(shí)踐機(jī)會(huì)，每次2—4個(gè)月。部分學(xué)生的畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))可直接在相關(guān)工程和科研單位進(jìn)行，真正做到“真題真做”，而且提前實(shí)現(xiàn)上崗培訓(xùn)。

二、我國(guó)高校土木工程教育的啟示

(一)注重基礎(chǔ)課程的教育，加大專業(yè)課程比例為確保通識(shí)教育的教學(xué)質(zhì)量和效果，美國(guó)土木工程院校規(guī)定授課教師必須是教授或者工程界的專家，而且要求最終的教學(xué)效果必須達(dá)到優(yōu)良。為提高學(xué)生對(duì)土木工程專業(yè)的認(rèn)識(shí)，增加對(duì)土木工程專業(yè)的興趣，為今后的工作和繼續(xù)深造打下扎實(shí)基礎(chǔ)，我國(guó)大多數(shù)高校已規(guī)定具有教授職稱的教師必須給本科生教授相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課，如土木工程概論和結(jié)構(gòu)力學(xué)等課程，但由于師資和教學(xué)資源的不均衡等原因制約，目前主要還是以年輕教師授課為主。相比國(guó)外高校，國(guó)內(nèi)高校可參照美國(guó)大學(xué)土木工程專業(yè)的課程設(shè)置情況，根據(jù)人才培養(yǎng)方案，設(shè)置多個(gè)課程群模塊。加大專業(yè)基礎(chǔ)課程比例，加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課教育，處理好基礎(chǔ)與專業(yè)技能，校內(nèi)與校外，知識(shí)、能力與素質(zhì)之間的關(guān)系，優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)，保證課程之間的良好銜接，整合課程內(nèi)容，避免內(nèi)容重復(fù)，提高課程效率。

(二)加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的結(jié)合實(shí)踐教學(xué)是土木工程本科教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)之一，目前國(guó)內(nèi)土木工程專業(yè)教學(xué)課程設(shè)置存在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比重偏少的問題，存在學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容較少、實(shí)習(xí)時(shí)間短并流于形式等問題。參考美國(guó)高校土木工程的教育經(jīng)驗(yàn)，有以下幾點(diǎn)建議:1.聘請(qǐng)工程單位的專家開設(shè)工程設(shè)計(jì)和施工管理類課程。以選修課的形式，通過大量的工程實(shí)例教學(xué)模式，提出實(shí)踐中亟待解決的問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生解決實(shí)踐問題的能力。2.鼓勵(lì)學(xué)生利用寒暑假時(shí)間去工程單位進(jìn)行相關(guān)課程的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)合格后給予一定的學(xué)分和資金資助，同時(shí)學(xué)校在學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金和三好生評(píng)定等方面給予相應(yīng)的考慮。3.提高教師的工程實(shí)踐能力。特別是鼓勵(lì)年輕教師定期到相關(guān)工程單位實(shí)習(xí)，和工程單位聯(lián)合申報(bào)產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目，將課程教學(xué)與工程項(xiàng)目結(jié)合，提升教師的工程實(shí)踐和科研能力，在職稱評(píng)審和崗位考核方面給予政策支持，培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍。4.實(shí)行畢業(yè)論文或設(shè)計(jì)的雙導(dǎo)師制度，即校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師合作指導(dǎo)的模式。可以將畢業(yè)論文或設(shè)計(jì)直接安排在工程設(shè)計(jì)施工單位進(jìn)行，真正做到畢業(yè)課題“真題真做”，學(xué)生畢業(yè)后可以直接上崗，縮短崗前培訓(xùn)的周期。

(三)加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的最要途徑之一。美國(guó)土木工程院校鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，做到因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才。加強(qiáng)有特色的本科生研究計(jì)劃(UROP)，UROP是美國(guó)麻省理工學(xué)院的首創(chuàng)，該計(jì)劃鼓勵(lì)學(xué)生在大學(xué)一年級(jí)就參加教師的研究工作，從而增長(zhǎng)他們的學(xué)識(shí)和能力。微軟公司的創(chuàng)始人比爾蓋茨退學(xué)創(chuàng)業(yè)和Google的總裁布林的成功案例足以說明大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的必要性，這和美國(guó)的教育宗旨相吻合，能夠充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)