鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力對策舉隅

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“創(chuàng)新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”小學(xué)語文教學(xué)理應(yīng)承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重任。

創(chuàng)新能力主要包括創(chuàng)造想象能力和創(chuàng)造思維能力，因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就要在這兩方面下功夫：

一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造想象能力

愛因斯坦說過：一切創(chuàng)造都是從創(chuàng)造性的想象開始的，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步并且是知識進化的源泉。想象力如此重要，因而語文教學(xué)應(yīng)當重視激發(fā)學(xué)生的想象力。

想象是創(chuàng)新的翅膀。學(xué)生讀有情有景的課文時，教師要啟發(fā)學(xué)生進行再造想象，邊讀邊想，在頭腦中浮現(xiàn)畫面，這樣既能用圖畫幫助理解內(nèi)容，又培養(yǎng)了想象力。

對于留有想象空間的課文，教師要鼓勵學(xué)生展開想象。如教學(xué)《狼和小羊〉后，重新播放錄像，當狼向小羊撲去時，定格，問：“小羊最后給狼吃了嗎？請同學(xué)們展開想象，給故事加個結(jié)尾。指名讓學(xué)生敘述，教師相機評點、總結(jié)、鼓勵學(xué)生大膽想象，在訓(xùn)練和發(fā)展他們的創(chuàng)造想象力的同時，也提高了學(xué)生的語言表達能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，發(fā)揮創(chuàng)造能力，是現(xiàn)代教育的目的。在長期的教學(xué)實踐中，筆者認為以下幾種做法是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力行之有效的方法：

1、培養(yǎng)觀察思維能力。

觀察是思維的基礎(chǔ)，是人們發(fā)現(xiàn)問題和作出創(chuàng)造發(fā)明的首要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生認識外部世界和增長知識的重要途徑。敏銳、精細的觀察是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。在教學(xué)中要善于啟迪學(xué)生仔細的觀察日常生活，教給學(xué)生觀察的方法，抓住特點，善于從平常事務(wù)中發(fā)現(xiàn)不平常的因素，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維。如學(xué)習(xí)《雷地里的小畫家〉一文時，我?guī)е恍靶‘嫾摇钡哪Ｐ妥哌M課堂，學(xué)生們一看這么多的好玩意兒，頓時瞪大了好奇的雙眼，想看個究竟。可我先是隱而不露，等到學(xué)句的時候，我出示小畫家，讓他們在一塊平地的白沙灘上隨意走了幾步。同學(xué)們通過觀察，心中的謎團大開，紛紛舉手發(fā)表自己的見解，有的說小雞、小狗在雪地上走能留下腳印，人在雪地上走留下的腳印像半個花生殼；有的說小白兔在雪地上跑的腳印像梅花，一串串的很好看；還有的說，小貓、小羊......各種動物的腳印都有不同的花紋.學(xué)生七嘴八舌,不僅真正理解了詞句的含義,而且拓展了思維。

2、培養(yǎng)質(zhì)疑思維能力。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，重要的一環(huán)是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。學(xué)起于思，思源于疑，學(xué)生的積極思維往往是從疑問開始的，有疑問才能促使學(xué)生去探索，去創(chuàng)新。疑是一切發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的奠基石。心理學(xué)研究證明：疑最易引起思維的不斷深入。在教學(xué)中，教師要從學(xué)生的主體地位出發(fā)，創(chuàng)造和諧，民主的課堂氣氛，積極開發(fā)，熱情鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生從不敢提問到想問，從不會提問到善問，把學(xué)生的積極性導(dǎo)入?yún)⑴c教學(xué)中來，促進學(xué)、思、疑、問、悟的結(jié)合并注意循環(huán)往復(fù)，不斷提高。如教《記金華的雙龍洞〉，引導(dǎo)學(xué)生提出“溪流聲為什么會時時變著調(diào)子”這個有一定難度的問題，通過釋疑來搞清溪流為什么會有寬、窄、緩、急的變化，搞清了溪流和雙龍洞的關(guān)系，使學(xué)生明確“山勢的變化”與“溪流調(diào)子變化”的關(guān)系，這樣學(xué)生在無疑——有疑——釋疑——無疑的課堂訓(xùn)練中培養(yǎng)了自己的質(zhì)疑性思維。

3、培養(yǎng)求異思維能力。

求異思維是創(chuàng)新思維的核心，采用發(fā)散式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生求異思維的有效途徑。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言，展開不同意見的爭論，打破盲目順從，迷信書本，被動的聽、被動的回答問題的局面，沖破“標準答案”的樊籬，使學(xué)生的思維突破常規(guī)向獨特性方面發(fā)展。如教《稱象〉一文時，問學(xué)生:“還有沒有更好的稱象方法？學(xué)生的思維頓時活躍起來。一個學(xué)生說，稱石頭太麻煩了，可以讓隨行官員一個個的上船，直到船沉到劃線的地方，稱稱每個人有多重，把重量加起來就是大象的重量。多么與眾不同的又切實可行的辦法！多么可喜的求異思維火花！教師要結(jié)合課文來訓(xùn)練學(xué)生的求異思維（多問學(xué)生有什么不同的見解）它們的創(chuàng)造思維能力一定會得到進一步的提高。

4、培養(yǎng)靈活性思維能力

培養(yǎng)思維的靈活性就是培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)已知條件，善于從不同的角度去思考問題，解決問題。并且當某一方面的思維受阻時，能立即轉(zhuǎn)向另一個方面，經(jīng)過多次反復(fù)轉(zhuǎn)向，使問題得到妥善解決。如教《跳水〉一文時，有的學(xué)生提出“不用跳水也能救人”，我抓住這一契機，適時引導(dǎo)：“除了跳水外，還有那些方法可以救孩子？”此時學(xué)生思維活躍，紛紛發(fā)言，列出很多救人方法：從桅桿爬下來，用漁網(wǎng)接住孩子，在甲板上鋪一層很厚的棉花等。我進一步引導(dǎo)學(xué)生探究：這些方法能行嗎？學(xué)生通過討論，爭辯后，認為跳水是在當時萬分危急情況下唯一的救人方法。這樣，通過對各種不同意見的爭論，學(xué)生不僅加深了對課文內(nèi)容的理解，而且訓(xùn)練了思維的靈活性。

總之，只要我們在語文教學(xué)中，有意識的去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并采取切實可行的措施，學(xué)生的創(chuàng)新意識一定會被激活，創(chuàng)造性思維一定會得到發(fā)展，創(chuàng)新能力。