鍛煉思維邏輯的方法范文

導語：如何才能寫好一篇鍛煉思維邏輯的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1、對事物產生好奇，提高想象能力：從小開始樹立一個好習慣，對事物產生好奇，從而使大腦處以思考狀態，思維能力也有所改進，有所增強，慢慢的提高邏輯思維能力，使思維能力逐步提高。

2、訓練心算能力，激發大腦活力：遇到比較簡單或一般的題目，訓練心算能力，使大腦處于活躍狀態，從而激發邏輯思維能力，鍛煉出一份能夠快速轉變的方法，提高邏輯思維能力。

3、多參加辯論賽：辯論賽不僅是鍛煉邏輯思維能力，同時還是培養和鍛煉口才的地方，相當于邏輯思維能力和表達能力都能得到提高。

4、多看一些推理電視劇，培養推理能力，提高邏輯思維能力：一些關于推理的電視劇或者小說，都對于邏輯思維的鍛煉，都有一定的作用，從事物的一點小細節去推斷事情的發展，慢慢鍛煉自己的能力。

（來源：文章屋網 ）

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數學學科具有邏輯性和思維性，其實在數學的教學中，教師不單單要教授學生們知識，更是要培養學生們的邏輯能力和思維能力。這樣不管是在生活上還是在解決數學問題上都有很打的幫助。在一般的教學中，學生們的邏輯和思維能力很難得到鍛煉，在所有的教育中也沒對鍛煉邏輯思維能力做出明確的鍛煉方法，那么這就需要老師自己去摸索。小學生正處在快速生長的時期，他們的學習能力和模仿能力都很強，在這時培養他們的各種能力就最適合不過的。那么老師可以通過引入游戲的方法來激起學生們對學習的興趣，在游戲中擴展知識，讓學生們自己的進行思考和研究，從而鍛煉學生們的邏輯和思維的能力。

在游戲中，老師設定的問題應該留下一些適當的空隙，讓學生們覺得或許還有別外的集中答案。比如：游戲中老師設計一個簡單的迷宮，讓學生們從入口走道出口，其中有幾種不同的走法，然后多找幾位學生老游戲。這樣不同學生就能發現不同的道路，學生們看見之后就會思考，還有沒有別的路能走。這樣就充分的讓學生們進行自我的的思考，去觀察和研究，這樣就鍛煉了學生們舉一反三的能力，讓他們在游戲中鍛煉自己的思維和邏輯的能力，這樣長期的鍛煉學生們不論面對什么事情能有從幾個不同的角度去想。

游戲中老師要保證學生身體安全和心理安全

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一、鼓勵學生獨立思考，積極探索問題實質

首先，教師在教學過程中要不斷鼓勵學生進行獨立思考。獨立思考的過程不僅有益于學生思考問題邏輯思維能力的培養，而且有助于學生自主學習良好習慣的養成，對于學生數學學習能力的培養具有很大的促進作用。教師可以在教學過程中可以根據教材中的內容對學生進行合理發問，給學生足夠的時間和空間進行獨立思考，讓問題在自己的頭腦中先有一個具體的思維框架，最后經過互相討論和交流對問題有一個深刻的認識和了解。其次，要引導學生積極探索問題的實質，好多學生遇到比較復雜難懂的應用題就望而生怯，讀過一遍題干之后，就以“不會做”、“看不懂”等字眼搪塞過去，既不利于問題的解決，也不利于良好學習習慣的培養。因此，在遇到比較難解的問題時，教師要善于引導，幫助學生探索問題的實質，對問題進行層層分析，采取有步驟、有條理的解決方法，可以針對問題自我提問，促進問題的解決，比如要解決這個問題應該從哪方面入手？應該分為幾個步驟？這個數字它說明了一個什么問題？問題的實質是什么？等，通過這些問題的提問，可以逐漸培養學生邏輯思維的能力，使學生的綜合能力得到不斷的提升與進步。

二、培養學生分析問題的能力，促使邏輯思維的養成

1.熟讀題干，細化問題解決步驟

要實現學生分析問題能力的培養目標，在具體問題的分析過程中，教師需注重學生做題思路的培養，教師要引導學生善于抓住問題的題干，弄清問題的實質，之后針對問題提出相應的解決方法，并落實到具體的步驟中，分步驟解決問題是邏輯思維能力培養的關鍵環節，把問題實現模塊化的處理，使學生的邏輯思維能力得到有效的培養和增強。例如：6×8×5=？這樣的題目，可以引導學生利用乘法的特性，可以先8×5得出十的倍數，再進行計算把問題簡單化，再進行計算，這樣有效地提升了學生的邏輯思維能力。

2.加強習題訓練，提高邏輯思維能力

教師在教學過程中需通過加強習題的訓練，提高學生的邏輯思維能力，習題訓練，不僅要求教師在課堂上加強相關原理習題的演練，而且在課后作業及學習任務的完成過程中，教師要加強自身的指導和監督作用，適量的加強學生的習題訓練的力度，之后對問題進行互相交流，不斷提高學生邏輯思維能力。例如：694+2606=？這樣的題目，按常規方法是直接相加，同樣可以引導學生，把這個題目進行拆分，694+6=700，700+2600

=3300。有效拓展了學生的發散性思維，也是提高邏輯思維的一種有效方法。

3.實現練習難度階梯式變化，強化學生邏輯思維

當學生練習到一定程度后，教師要對練習的難度進行階梯式的變化，根據由易到難的變化規律，對學生的練習題進行調整，在不同題型、不同難易程度的的習題訓練過程中，逐漸的提高學生舉一反三的思維能力和應變能力。除此之外，教師還可以根據不同學生對知識的掌握程度和運算能力的差異，設計難度適中的練習題，使學生整體的數學水平得到有效的提高，隨著問題一個又一個的得到解決，學生的邏輯思維能力會得到可觀的提升與強化。例如：在傳授角、線知識時，可以先利用教具進行傳授，再引導學生觀察教室中有這些知識特性的物品。比如，地面與門都是直線，那形成的角就是直角。不斷的以趣味性的知識，來引導學生從易到難的發現問題，以及解決問題，強化學生邏思維。

三、注重個體差異，啟發不同的邏輯思維

教師在教學過程中，為了促進學生整體的發展與進步，需要注重個體的差異，啟發不同層次的邏輯思維，鼓勵學生思維的多樣性發展。每個班級由幾十個不同教育背景、不同家庭環境、不同性格特點的學生組成，由于個體的差異，使得學生對教學理論與知識的理解和掌握程度的差異較大，一種問題往往有多種解答思路和方法，因此，教師在教授學生具體的知識和理論時，要因材施教，不能局限解題的思路和模式，正確引導學生獨立思考，并以自己的思維習慣對問題建立正確的思維框架，最終實現學生邏輯思維能力的培養目標。

四、用心完成課程設計，鞏固和深化邏輯思維

通過以上的習題訓練、思維能力的鍛煉、教學理念和方法的轉變，眾多學生已經在腦子里初步形成了一套邏輯思維，為了促進思維習慣的養成，使邏輯思維得到鞏固和深化，教師在課程設計方面要做到瞻前顧后、合理規劃、認真落實。所謂瞻前顧后，指的是教師在進行新課程之前，要帶領學生去溫習和回憶上一節學過的主要知識點，然后再聯系本節課要講的理論知識，使得課本的知識實現緊密的串接和聯系，使學生對所學的知識在腦海里建立一個系統、完整的框架，不僅能夠加深印象，還能夠促使學生靈活的應用知識點，提高學習效率。合理規劃，指的是教師要對上課的內容和習題的設置有一個合理的規劃，把知識內容模塊化處理，使知識點以直觀、簡便的形式展現在學生面前，不僅有益于學生思維能力的培養，也有益于新的知識點的理解和掌握。認真落實，主要指的是學生對于課堂學習任務及課外習題演練能夠認真、嚴格按照正確的思路完成，單憑課堂的45分鐘，學生很難實現知識的全部掌握和消化，對于一時難以掌握的知識必須通過課后的練習達到融會貫通的目標，以提高學生的學習效率。

五、結語

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【關鍵詞】小學數學教學；列方程解應用題；思考方法；解題效率；解題思路；思維能力

在小學數學教學中，為了提高學生的數學水平，就要煉學生的解題能力，使學生在列方程解應用題中得到良好的學習，培養學生形成良好的思維能力，學生在這樣科學化的數學教學中，得到全面的鍛煉，為后的數學學習中打下堅實的基礎。此外，在小學數學教學中，要著重鍛煉學生列方程解應用題的能力和技巧，重視基本數量關系的教學，著重培養學生的思考方法，提升解題效率，通過多樣化的解題方法，提高學生的數學學習能力，下面就列方程解應用題的教學策略進行詳細的分析。

一、在教學中重視基本數量關系的教學

在實際教學中，要重視基本數量關系的教學，學生要學會運用未知數的式子，用其表示數量關系。例如：在實際教學中可以這樣表示數量關系，甲數為X，乙比甲的2倍還多5，那么乙數是多少？又比方植樹隊要植樹2000棵，一組每天植樹m棵，二組每天植樹n棵，兩個小組同時進行植樹幾天可以完成植樹任務？兩個植樹小組共同植樹3天，還差多少棵樹沒有植完？

在實際數學教學中，學生要學會結合實際的數量關系，將已知數和未知數進行聯系列出代數式。例如：一條絲帶長10米，用這條繩子系了8個蝴蝶結以后，還剩下6米的絲帶，平均每個蝴蝶結要用X米。通過以上的描述，使學生列出相應的代數式：1.系8個蝴蝶結要用多少絲帶？2.一共還剩下多少米絲帶？

那么，在以上的訓練中，我們也可以將其反過來進行。學生可以結合代數式表達出數量關系。例如：小明家和小華家相距4000米遠，小明和小華同時從家里出發，兩人相向而行，12分鐘以后小明和小華相遇，小明每分鐘走200米，小華每分鐘走X米。通過以上的闡述，要求學生說出12X表示什么？200+X表示什么？（200×12+12X）表示什么？（4000-12X）表示什么？（4000/12-X）表示什么？4000/（200+X）表示什么？

二、著重培養學生的思考方法，提升解題效率

在數學應用題中主要采用的思維方式是逆向思維，那么，在列方程解應用題中是采用順向的思維方式。對于學生思考方法上屬于一次重要的挑戰。因此，一定要重視小學生列方程解應用題的教學，這對于小學生的數學學習思維具有重要的作用。引導學生反思解題過程。同時對訓練思維，提高分析問題、解決問題的能力，解后評析可采取一題一評析的策略，可先讓一位學生匯報結果或上講臺作解答，并要求其作適當的講解，然后師生共同分析、討論，鼓勵學生提出不同見解，補充不同的解法，方法可采用“一題多解”、“變題討論”、“錯例分析”等。通過評析溝通知識間的內在聯系，把知識講活，從而達到培養思維變通性、創造性，開拓學生解題思路，提高解題效率的目的。

三、通過解題思路的訓練，提高學生的邏輯思維能力

在小學數學教學中，應用題的學習對于小學生而言是具有一定難度的。應用題的主要難點就在于其本身具有一定的邏輯性，數學應用題的學習固然具有一定難度。但是，學生學習困難最主要的原因還是小學生缺乏相關的鍛煉。在實際學習中，當學生遇到難題時不會運用正確的解題方法，在問題面前學生束手無策。那么，在這樣的情況下，為了使學生更好地學習應用題就要培養學生正確的解題方法，從而鍛煉小學生的邏輯思維能力。對于小學生這樣的學習現狀，我們就把復雜的問題簡單化，數學教師要幫助學生找到多樣化的解題方法，在多樣化的解題方法中，突破應用題的教學難題。教師要將復雜的問題簡單化，就可以將應用題的解題方法變成具體的步驟，學生根據這個步驟進行解題，這樣不管遇到再難解的題，學生也可以通過解題步驟對其進行分析，在分析過程中找到突破口。

首先，在接觸一道題前，要進行讀題。通過讀題對該應用題進行初步的了解，抓住題中的主要條件，將直接條件和間接條件區分開來，同時找到主要的信息，哪些信息是有用的，哪些信息是起到誤導作用的，讀題的過程是非常重要的。接下來，對整個應用題的大意有了一定的了解以后，就要對其進行標注，將重點和有用的信息進行標注，從而對題目中的已知條件進行具體的分析，之后要結合題中已知的數量及關聯，運用畫圖的方式將其直觀地表現出來。最后，在對應用題的分析過程和解答的過程中，要引導學生運用簡潔明了的語言對其進行闡述，引導學生說出自己對該題的理解和解題的過程，還有在解題的中的邏輯思維。通過這樣具體化的解題步驟，使復雜的應用題變得簡單具體化，學生在這樣的解題方法中，通過讀題、做標注、畫圖、講道理，將應用題進行一步一步的具體劃分，對學生的邏輯思維進行科學有效的鍛煉，培養小學生的邏輯思維能力。通過這樣的有效地方法，使教師和學生達到數學學習中的雙贏。

總之，在小學數學教學中，列方程解應用題是學習中的重難點，一直以來困擾著教師和學生。為了解決這一難題，本文結合自己的教學實踐提出了具體的教學策略。使學生在小學階段在數學應用題學習中打下堅實的基礎。通過培養學生的思考方法，提升解題效率，訓練學生解題思路，提高學生的邏輯思維能力。

【參考文獻】

[1]蔣紅英.淺談列方程解較復雜應用題的策略[J].亞太教育，2014（02）

[2]易耀明.淺談列方程解應用題的教學[J].撫州師專學報，2000（04）

[3]應翔敏.優化列方程解應用題教學的策略[J].蘇州教育學院學報，2011（02）

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思維能力是一個人的核心能力。孩子的思維是后天形成的，水平不斷提高。孩子思維處于直觀行動思維向具體形象思維的發展過程中，抽象邏輯思維已經開始萌芽，具備了進行思維訓練的基礎。下面小編為你整理思維訓練是否會束縛想象力，希望能幫到你。

為什么一定要“講邏輯”?采訪中，也有家長認同幫助孩子進行思維訓練的觀點，但并不清楚“邏輯”在思維過程中扮演了怎樣的角色。網友黃炯林說：“‘邏輯’是個外國詞兒吧?中國人有中國人的思維方式，老祖宗就沒講過‘邏輯’。為什么一定要讓孩子學邏輯呢?”

哪些方法簡便易行?剛參加工作一年多的阿蕓比較認同對孩子進行科學思維方法培訓的觀點。阿蕓說：“我們小時候從來就沒有關于‘科學思維方式’的訓練，不知道解決問題時該從哪里入手，尤其是在工作中遇到緊急、棘手的問題時，馬上就手忙腳亂了，感覺很無力。”

“現在的孩子很幸福了，有這么多培訓從小就可以參加。不過這種培訓班也挺貴的，動輒幾千塊呢。不知道在生活中可以用怎樣的方式幫助孩子提高思維能力?最好能有一些簡便易行的方法。又實用，又省錢。”

專家看點

科學思維是成才關鍵家長究竟要不要幫助孩子訓練科學思維方式呢?知名心理學專家肖計劃教授認為，從小培養孩子的邏輯思維能力很重要。

中國孩子最缺邏輯能力“邏輯思維是孩子日后學習寫作和數學的基礎智力。”據專家介紹：“中國人的思維方式講究感受性，容易陷入情緒而影響思考能力。邏輯講求思維從準確的概念理解入手，遵循正確的判斷和推理的方法，用全面、系統的觀點更理性、有效地解決工作、生活中的問題。現在很多大學生不知道如何寫論文，小學生一寫作文就頭疼，或者數學成績不好，其實都是受到了邏輯思維能力差的影響。”

小學開始學最合適“一般來說，建議系統的邏輯思維訓練從小學開始比較合適。”專家表示，學齡前的孩子們還處于知識的積累期，大腦中可供思考的“原料”還不夠充足，并且具有“思維無限馳騁”的特質。過早地訓練可能導致孩子的畏難情緒，也不利于開發孩子的想象力。“而入學后，科學的思維方式可以最大效率地提高孩子的學習能力，少走彎路，讓孩子們更加自信。”

家長是引導關鍵現代研究表明，個體智能開發的程度與三個方面的能力有關，即：邏輯思維能力、口頭書面表達能力和創造性思維能力。專家認為，父母是孩子思維能力的啟蒙老師，應該對孩子進行適時引導。“現在多數家長都了解從小培養孩子大腦潛力的重要性，也會做一些簡單的教學，但往往缺乏科學性，而這其實是耽誤了孩子形成正確思維方式的關鍵期。科學思維最好從家長做起，并且把對孩子的培養滲透到日常生活實踐中。”

專家建議

培養思維從趣味性著手關于如何培養孩子的邏輯思維，專家提出了以下建議：

鍛煉準確表述—— 語言心理學專家林潔明建議家長從孩子小時候就開始訓練其“準確表述”的能力。因為語言表達是孩子日常交際和作文寫作的基礎能力。良好的語言表達能力不僅有助于提高語文的學習能力，還可以增強孩子日常交際的自信心。“準確表述不僅能防止誤解，而且能使思維更敏銳。準確辨別詞意是項艱巨的智力訓練。它能幫助孩子弄明白他到底在想什么。”專家建議家長可以經常和孩子進行“繞口令”、“詞語接龍”等內容的練習。

創造思考環境 ——敏銳的思維不會從天上掉下來，而是需要嚴格的訓練和培養。專家建議家長可以在與孩子去博物館、一起閱讀、看電視的時候，有意識地提出問題促使孩子發揮想象力。還可以經常和孩子做“智力游戲”，如比賽誰能想到最多的“找到水”的方法，鍛煉孩子的思考能力。

提出違常問題——“能提高孩子思維能力的問題是趣味性強、令人迷惑的。”要激發孩子的想象力，家長可以試試提出這類問題：“要是所有汽車全部漆成黃顏色的，會有些什么正面效果，反面效果?”

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關鍵詞：C語言；程序設計；邏輯思維；培養

中圖分類號：TP311．52

文獻標志碼：A

文章編號：1006-8228(2011)12-45-02

0 引言

高等教育既強調知識的傳授，更注重學生能力的培養。這里的能力指綜合能力，而綜合能力的核心是邏輯思維能力。信息技術的迅猛發展，要求高校計算機教學必須加大教學改革，培養合格的計算機人才。c程序設計作為計算機專業教學中的一門計算機語言課程，在培養學生綜合能力方面擔負著非常重要的使命。c程序設計這門課程對培養學生的邏輯思維能力具有―般課程無法比擬的作用。筆者結合教學實踐，認為抓住c程序設計教學中的以下幾個環節對學生邏輯思維能力的培養非常重要。

1 充分的課前準備是培養學生邏輯思維的前提

c程序設計是一門有很強的邏輯性的學科，教師應該在教學前認真研究教材，深入分析教材，并結合學生的心理特征，選擇恰當的邏輯思維訓練方法。

大學生已經具有一定的思維能力，他們對概念性知識的理解，需要和已學過的知識之間建立一定的邏輯關系。概念具有確定性，即具有明確的內涵與外延。在教學過程中要有意識地強調概念界定的一些基本方法(如定義、限制和概括)，將有利于進一步培養學生的邏輯思維能力。同樣，在教學環節中還要注意概念間的邏輯關系，這樣就會使學生在不知不覺中接受了邏輯思維能力的訓練。因此，教師應精心設計教學過程，使學生按照老師事先設計好的思路進行思維，從而提高學生的邏輯思維能力。例如講到指針變量時，已經具有了普通變量的知識，學生可以依據知識之間的聯系，學習指針變量就較容易了。

教師應創設情境，精選案例去激發學生的思維。動機是人們“因需要而產生的一種心理反映”，它是人們行為活動的內驅力。思維是從問題開始的，因此教師要通過一些有趣的、有代表性的問題來創設情境，為學生營造良好的環境，使學生經過思考、分析、比較來加深對知識的理解。例如：在講授數組時，通過“報數問題”中出隊序列的產生作為案例，這樣設計教學既滲透了“知識來源于生活”的教學思想，又能使學生意識到學習知識的目的是為了解決生活中的實際問題。學生的學習積極性被激發起來了，自然會去積極思考。例如編程最重視時間復雜度和空間復雜度，就空間復雜度而言，數組長度就不能定義太大，最好的方法是將數組想象成環狀結構。這樣使學生不得不想辦法去處理數組下標的特殊變化，再如，通過引入大家熟悉的時鐘，提出這樣的問題：為什么13點鐘也可以說成l點鐘。在現實生活中的問題不斷激發著學生的興趣，使學生去積極思考、分析、歸納，從而使學生的邏輯思維得到訓練。

2 良好的課堂教學是培養學生邏輯思維的保證

在c程序設計課程的教學過程中，教師應根據課程內容適當地調整教學內容，巧妙地運用知識間的邏輯關系，使所講內容環環相扣，讓學生在不知不覺中接受著邏輯思維的訓練，從而提高學生的思維能力。在教學過程中練習題的設計應有適當的難易梯度，以滿足不同學生的需求，使全體學生都得到相應的發展。如從普通變量到指針變量，從單向鏈表到雙向鏈表等。

在c程序設計教學過程中，由于每節課的知識內容和結構各有特點，所以在教學中應根據教學內容的不同，采用不同的教學方法。靈活多樣的教學方法是激發、培養、調動學生學習_--情感的重要手段。學生主體意識的喚醒，課堂氣氛的活躍只有通過多種形式的教學方法才能實現。我們嘗試從社會實際、學生實際出發，采取多種直觀、具體、多樣化的教學方法，以生動感人的具體素材去激發、調動學生的學習熱情和興趣，培養學生的邏輯思維能力。如講到數組中對數據的排序問題時，應采用啟發式和課件演示教學法，多媒體課件中生動的動畫既會吸引學生的注意力，激發學生的熱情，也能把排序的過程詳細展示，這樣能促使學生利用自己已有的知識結構和邏輯思維對問題進行分析和歸納。

搞好教學的關鍵是處理好教與學的關系。教學也是情感與邏輯結合的過程。一堂成功的課不僅要有知識的傳授、能力的培養，更要有老師和學生兩者之間的情感交流。教師以豐富的情感營造良好的課堂氣氛，幽默的語言、豐富的表情，生動有趣的例子，調動學生學習的興趣，會使課堂氣氛生動活潑，教師飽滿的熱情能感染學生引起師生情感的共鳴。在此情景下，興趣濃厚的學生將會不斷發揮自己的聰明才智，不斷喚起創新意識，從而實現邏輯思維的培養。

計算機編程需要較強的邏輯思維能力，這就要求我們在程序設計教學過程中不斷調動學生運用邏輯思維的能力，以促進邏輯思維能力的發展。c程序設計又是計算機專業的第一門計算機語言類課程，許多學生是初次學習計算機編程。常用的方法是多找一些邏輯分析性的問題，專門鍛煉學生的邏輯思維能力。

例如：七兄妹問題(根據下面已知條件判斷七兄妹的性別)。條件1．老二有兩個弟弟。條件2．老三和老四都有兩個妹妹。條件3．老五和老六都有三個哥哥。條件4．不算老七，男女一樣多。

分析：根據條件1知道老二有兩個弟弟，有三個妹妹。從條件2得知老四一定是男孩，否則，他不可能與老三有相同的妹妹數；再綜合條件1老二應有三個妹妹，說明老三一定是女孩。再看條件3，首先，老五有三個哥哥，則老大和老二一定是男孩，其次，老六也有三個哥哥，則老五一定是女孩。最后再看條件4，可知老六也是女孩。那老七呢，再來看條件1或2，老二、老三、老四的妹妹已經夠數了，因此老七一定是男孩了。

教師在教學過程中，應該多搜集一些像這樣的資料。或者根據當前學習內容來刨設情境，設計一些富有邏輯性的思考題，來吸引學生學習，并使學生按思考的程序去探求新知識。逐步養成分析問題的習慣，以達到提高學生邏輯思維能力目的。

在實際編程中，同一個問題往往會有多種不同的解決方法，應鼓勵學生盡可能用不同的方法來解決問題，并且比較不同算法之間的區別。這樣做有利于拓展和加強學生的邏輯思維能力。

例如：編程將變量A,B,C中的值按由小到大的順序排：

算法1 if(A>B)(T=A；A=B；B=T；)

if(A>C)(T=A；A=C；C=T；)

if(B>C)(T=B；B=C；C=T；)

算法2 if(A>B)(T=A；A=B；B=T；)

if(B>C)(T=B；B=C；C=T；)

if(A>C)(T=A；A=C；C=T；)

分析：算法l是正確的，這是比較明顯的，而算法2是不完全正確的。因為假設當A,B,C的值依次為3,1,2時，排序后結果是1,2,3，是正確的，但如3,2,1時它們的結果依次為2,1,3。可見，算法2犯了一個嚴重的邏輯思維錯誤。如果把算法2改為算法3則正確了，但是一般學生就不太容易理解，因為看到A和

c并沒有比較，能實現，并且A和B又比較了兩次，不是多余嗎，去掉第一對比較是否可以，學生們會產生很多疑問。這時老師按分區間分析講解，會使學生更容易理解。

算法3 if(A>B)(T=A；A=B；B=T；)

if(B>C)(T=B；B=C；C=T；)

if(A>B)(T=A；A=B；B=T；)

實際編程中，語句的先后順序、循環、分支的判斷條件等也經常是引發算法錯誤的原因，要不斷積累這方面的經驗，有意識地培養學生的邏輯思維能力。

培養思維能力總是從問題開始的。根據這一特點，在c程序設計教學中，教師應根據學生已有的認知結構和思維層次，精心組織問題。或者在教完一個例題后可以通過變化條件或問題形式等，將例題作適當的延伸，也可以變換題目，從一個問題拓展到另一個問題，使學生完整地理解例題的解題思路，從而達到以例題為線，真正起到以點帶面、舉一反三的作用。使學生逐步養成按思考的程序去探求新知識，進行正確分析的習慣。

例如：在講完求一個數的階乘10！，接著問求1！+2！+……+10！。這樣有意制造沖突，引起學生注意，積極思考答案，由于當時還未學習循環的嵌套，所以提示學生采用n！=(n-1)！*n的原理來分析。

3 科學的課后安排和評價是學生邏輯思維能力培養的必要補充

課后安排是教學的延伸，科學的課后安排不僅可以鞏固已學內容，而且可以鍛煉學生獨立分析問題、解決問題的能力，同時，也可以督促學生預習下節課的內容。科學的課后安排應注意以下幾點：

第一、課后題目應與本節課內容聯系緊密，或者相似；

第二、具有一定的代表性，可擴展性；

第三、對后續章節可能有一定的導向性；

第四、提供多個不同難度的問題，供學生選做；

第五、問題蘊含邏輯性。

我們盡可能遵從以上指導性建議，并注重因材施教，關注學生不同特點和個性差異，合理安排具有一定邏輯性的問題作為課后作業，營造獨立思考、自由探索的良好環境，發展每一個學生的優勢潛能，培養學生的邏輯思維。對上節課后安排的作業，在下節課上適當討論并總結。多位同學對同一道題目的思維方法有所不同，所以編寫的程序也有區別，有些同學的思維方法可能非常出色，有必要給所有同學展示，并講解，這樣不僅鼓勵了那位學生，而且能讓所有同學了解到更好的方法，也激勵了其他同學探索的積極性。總之，教師應該改變以往的觀念，不要總認為課后練習天經地義就應該是學生在課后的書面作業，而抱有完成與否無所謂的態度。課后練習更多的應該是教師課前、課堂、課后認真思考的問題，是師生在下次課堂上共同完成的作業。

改進教學評價，建立科學、多樣的評價標準，激勵學生勤于思考、勇于探索、善于總結。

對教學進行評估，主要從教學質量和教學效果兩個方面進行。(1)在對教師的評價中，充分考慮教師的工作態度、教學改革、教學手段、教學效果等方面。具體方法可以采用學生網上評教、同行評教、專家評教等。評價結果反饋給教師，以促進教學。(2)在對教學效果的評價中，主要根據學生的作業、實驗、課堂考核、考試、應用能力等方面進行評價。

教師應根據不同的教學目的采用不同的科學評價方式，從而促進學生的學習、鍛煉學生的思維能力、改進和提高教師教學質量。

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【關鍵詞】高中數學教學；創造性思維；培養

作為一門極其重要的基礎教育學科，高中數學蘊含著十分豐富的且大量的創新教育素材，并且高中數學教學是學生創新思維能力培養最有力的工具。如果想要促進高中數學教學效率的提高和教學質量的增強，那么就需要對行之有效的數學教學方法加以構建。

一、高中數學教學的現狀及教學目標分析

高中數學教學質量的提高，不單單是提高學生的數學學習成績，更加重要的是使學生能夠真正的學習和掌握有用的數學知識。絕大多數的學生雖然學習了多年的數學知識，但是卻沒有形成最基本的數學思維，更無法談及運用創造性思維解決和發現問題了。普通高中學校的數學教學大綱當中明確的規定，必須對學生實際問題的解決能力進行切實的培養，明確的要求促進學生數學意識的增強，并且逐漸的學會將實際問題有機的轉變為數學模型，從而采用有效的數學方法加以判斷、探索、檢驗、運算、猜測、證明，從而使問題能夠得以合理的解決。高中數學教學的諸多要求不僅與數學自身的發展需求相切合，同時也是現代社會不斷發展的需求。由于我國高中的數學教學不但應當使學生在教學中獲得新的數學知識，并且還應當促進學生思維能力的提高，要對學生自覺、主動運用數學知識處理以及考慮日常生產、生活所遇到問題的能力進行全面的培養，最終逐步的形成正確且科學的思維品質，為我國今后的發展培養出具有探索新方法和新知識的創造性思維能力的建設性人才。

二、高中數學教學中培養創造性思維的有效途徑

1.重視培養邏輯思維能力和數學思想教育

高中數學教師不但應當對解題的方法和技巧加以注意，還應當注重數學知識學習當中的思想方法，要對學生的良好數學品質和數學能力進行充分的培養。與此同時，數學教學中的邏輯思維能力是按照科學的、正確的思維形式和思維規律來對數學對象所具備的屬性進行推理論證、抽象概括以及綜合分析等能力的培養。邏輯思維能力不僅是一種最基本的數學能力和數學素質，更重要的是，邏輯思維能力是培養學生創造性思維能力的重要基礎，這便需要教師在日常的數學教學當中重視學生邏輯思維能力的培養。從某種程度上而言，創造性思維是一種高層次和高水平的思維活動，創造性思維是創造性及開拓性人才不可或缺的能力，因此，高中數學教學人員應當始終堅持以創造性思維的培養為導向，以邏輯思維能力的培養為基礎，促進教學效果的不斷加強。

2.落實能力的培養

眾所周知，高中教育一直大力倡導的是能力的培養，但是大量的研究和調查充分的表明，目前高中學生的數學能力并沒有得到明顯的提高，尤其是在數學試題的能力要求偏高時，學生便無從適應，這便有效的反映出了高中數學教學的弊端，說明高中數學教學并沒有真正的落實能力的培養，這便需要高中數學教學人員在實際的培養操作上加以有效的改進。數學能力能夠在學習知識的過程當中自發的發展和形成，尤其是有目的、有意識的、有針對性的將高中數學的教學過程有機的轉變為數學思維活動的過程，教師在教學過程當中應當對學生的思維能力加以充分的挖掘和暴露，并且沿著他們的思維軌跡進行正確的引導，在數學教學中提高學生的自覺性和主動性，最大限度的將數學知識學習的盲目性克服。在將學生所遇到的數學問題解決以后，教師應當積極的指導學生進行深刻的反思，歸納總結出發揮學生數學能力的方法和效應，從而使學生更好的將問題解決。數學問題的研究過程中的思維層次，是學生創造性思維能力提高的有效方法，需要教師在實踐教學中不斷的總結教學經驗，將學生能力的培養落到實處。

3.開展豐富多彩的教學實踐活動

創造性思維的形成離不開實踐，要想在高中數學教學中培養學生的創造性，那么高中數學教師就應當適當的利用學生的課外時間為學生們開展豐富多彩、形式多樣的數學教學實踐活動。數學教學實踐活動的廣泛開展，是現代化教育對學生能力培養重視的突出表現，當今社會更加重視人才的能力，因此教學實踐活動的開展是與社會發展相切合的。實踐活動要求學生能夠對自身的主觀能動性和表達能力加以充分的發揮，需要教師引導學生多接觸社會，為學生提供更多接觸社會的機會。在數學實踐活動中，學生可以借助于實際鍛煉以及實際操作，提高自身的判斷是非的能力，更重要的是，在實踐活動中學生可以獲得大量發揮創造性的時間和機遇，在實踐活動中提高創造能力，培養創造性思維。實踐活動為學生們創設出了能夠鍛煉能力的平臺，許多成績不理想的學生能夠通過實踐活動增強信心和認知，從而促進學習能力的不斷提高。

總而言之，在高中數學教學過程當中，數學教師應當以培養學生的創新思維以及調動學生的主觀能動性為出發點，不斷的引導學生進行自主活動，積極的探尋行之有效的教學手段和教學策略，盡快的轉變教學理念和教學思想，只有這樣才可以使學生解決問題和分析問題的能力得以進步，才可以從根本上促進學生創新能力的提高，從而為國家和民族未來的發展培養出更多優秀的棟梁之才。

參考文獻：

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[4]陽潔.淺析創造性思維在數學教學中的培養[J].中國科教創新導刊,2011(17).

篇8

一個人語言表達的邏輯性和受教育程度有關。受教育程度越高，接觸到的知識越趨于抽象，對于邏輯和復雜概念的把握能力越強，說話表達的邏輯性越強。

2、閱讀，注重慢讀；

在教育程度因素固定的情況下，吸收學習相對高等和抽象的知識是重要的提升方法，重在精讀、慢讀。

3、拓寬關注的廣度；

3、寫作；拓寬關注的廣度；

拓寬關注的廣度；拓寬關注的廣度；

4、辯論；拓寬關注的廣度；廣度；

說話有邏輯，學會拓寬注意力廣度。

4、追求多角度思維；

認識事物多面性，世界多樣化的本質，避免單一邏輯。

5、辯論。

篇9

關鍵詞：小學數學；邏輯思維能力；培養策略

現代教學是促進學生全面發展的過程，其中包括思維能力的發展。數學學習的過程離不開思維能力的發展，它與數學知識和技能的掌握有著十分密切的聯系。首先，在數學知識的理解和掌握中離不開各種思維方法和形式的運用，如推理、判斷、分析、綜合等等；其次，數學知識又為思維的運用提供了具體的內容和材料。

可見，要想學好數學，就必須重視思維能力的培養，必須將思維能力的培養貫穿于整個小學數學教學中。為此，我從兩個方面來談談小學數學教學中思維能力的培養。

一、還趣味于學生

相對于其他學科，數學學習就顯得有些枯燥乏味，尤其是有的教師上課往往是以“講、聽、練”為主，很容易造成學生的思維疲憊，這對調動學生學習積極性是很不利的。正如“興趣是最好的老師”，我們要還學生邏輯思維的樂趣，從而激發學生的思維興趣。

如講能被2、3、5整除的數的特征的時候，我用一個比賽引入新課，我讓學生說說我列出的這些數字中哪些是能被3整除的。我所列的數字有些難度，學生不能很快地進行解答，此時我說：“你們隨便說一個數字我就知道能不能被3整除。”有的學生為了提高難度，故意說了很大的數字，我很快就給出了答案，學生還進行了驗證。我問大家想不想也學學我這絕活，至此學生的學習興趣徹底被調動了起來，他們的思維進入活躍狀態，積極主動地進行思維。

二、授方法于學生

學習知識要“知其然，更要知其所以然”，這樣才能真正靈活運用。教學中我們要教給學生正確的思考方法，這是培養學生邏輯思維能力的重要方面。

總之，邏輯思維能力有別于形象思維能力，它是對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，是采用科學的邏輯方法，準確而有條理地表達自己思維過程的能力，是學好數學必備的能力。小學生思維能力較弱，更需要借助數學學習來鍛煉、提高他們的思維能力，為學生今后的學習打下良好的基礎。

參考文獻：

篇10

關鍵詞：信息技術 學生 創新能力

信息技術在人們社會生活中的逐漸普及、應用以及網絡的迅猛發展使傳統的教學模式及教學手段都發生很大變化。作為教育工作者應在充分理解信息技術教育概念的同時，認識在信息技術教學中培養學生創新能力的必要性，研究如何在信息技術教學中培養學生的創新能力，從而使他們適應當前社會發展的需求。

一、在信息技術教學中培養學生創新能力的必要性

一是素質教育要求重視學生的德智體美勞全面發展，尊重學生的主觀能動性，以發展學生個性為基礎培養學生綜合素質以及能力的提高。素質教育的深化重在培養學生的創新性思維及其能力；二是隨著信息技術在社會各個領域得到應用與擴展，教育也要適應信息化發展趨勢。在信息技術教學中，教育工作者要認清信息化為社會文化、科技帶來的改變以及對人們學習、生活方式的影響。在此基礎上不斷研究通過信息技術教學培養學生創新能力的可行性，達到將信息技術課程作用最大程度發揮的目的；三是社會的發展不斷適應信息技術帶來的巨大變革。因為信息技術本身就是一種創新的科技革命，社會各個行業也意識到了創新給社會發展帶來的生命力，高校教育的目的在于促進學生個體的發展以及為社會輸送優秀人才，所以高校必須重視滿足社會對信息化創新型人才的需求。

二、在信息技術教學中培養學生創新能力的途徑

（一）教學要以引導為主，鍛煉學生的發散思維

在創新能力的培養中，發散思維的鍛煉至關重要。發散思維作為能力的基本組成部分，在信息技術教學中需要教學手段從單方面的傳授與接受知識向以引導為主要教學手段的教學模式轉變。在學生發散思維的鍛煉中，主要通過對問題深入分析，從各個不同方面思考問題得到獨創性結論。學生得到的結論具有獨創性正是創新能力提高的表現，這是傳統“填鴨式”教學中不可能獲得的，因為傳統教學缺乏對學生的引導，缺少重視學生自我個性的發展。在教學實踐中，教師可以根據信息教學課程內容設置問題，并通過適當提示使學生得到結論，也可以小組形式讓學生進行探討并各抒己見，使學生在信息技術課中不僅能夠提升自身的發散思維能力，同時也能體會到對知識進行探索的樂趣以及獲得正確結論的成就感，激發學生對信息技術課程的熱情。

（二）利用信息技術優勢，鍛煉學生聯想思維

聯想思維的培養是提高學生創新能力的重要手段，對創新能力的獲得具有重要作用。在信息技術教學中聯想思維的鍛煉需要學生具備一定程度的信息技術素質，只有在此基礎上才能對需要展開聯想的事物或問題正確把握。通過聯想思維的鍛煉，學生能夠將知識與面對的問題快速建立關系并找到正確結論。多媒體是信息技術發展的產物，同時也是信息技術教學本身具備的優勢之一。多媒體具有視聽結合的特點，具有視頻、圖片、聲音等多種表現形式，在鍛煉學生聯想思維上具有重要的推動作用。在信息技術教學過程中，要重視對多媒體網絡的使用。在信息技術教學實踐中鍛煉學生的聯想能力，需要留給學生想象與聯想的空間。如在FLASH和視頻的制作中，教師可以向學生展示一個未完成作品，讓學生對作品進行自我發揮的完善。教師也可以為學生尋找一個制作視頻的元素或主題，讓學生通過自身能力獨立完成或者在課堂中闡述對所選主題的認識與看法，達到鍛煉聯想思維的目的。

（三）鼓勵學生獨立思考，鍛煉學生的邏輯思維

邏輯思維能力在培養學生創新能力的過程中具有積極意義，同時也有其局限性。首先，邏輯思維能力可以讓學生通過自身的知識構成及思考快速發現問題，同時對聯想與設想結果進行篩選與排除，也能在得到結論后對結論進行正確評價與糾正。但是邏輯思維也可能阻礙學生創新能力的發展，如一些思維定式使學生在面對問題時缺少創新意識，導致錯誤結論的出現。在信息技術教學過程中，教師要重視學生邏輯思維的鍛煉，通過提出問題，鼓勵學生獨立思考來培養學生邏輯思維的形成與發展，同時要認識到思維定式對學生創新能力發展的阻礙，通過了解學生思考的過程來指導使學生在創新能力培養過程中避免邏輯思維的局限。

（四）提高創新意識以及教學硬件與教師素質的完善

在信息技術教學中培養學生的創新能力，首先要注重提高學生的創新意識。學校應當努力營造重視創新的校風與氛圍，鼓勵學生創新，舉辦促進學生創新能力發展的活動以及宣傳，使學生感受到創新對自我以及社會發展的重要性，提高對自身創新能力培養的重視，增強創新意識。其次，教學硬件是開展信息技術教學的基礎，更是培養學生創新能力的必要條件。高校要以擴展學生知識量、深化學生知識層次為目的不斷對信息技術硬件與網絡進行完善，為學生在信息技術教學中提高創新精神建立設施保障。再次，應注重教師創新意識的培養以及創新能力的提高。教師應在信息技術教學中對學生創新能力的培養起到主導和表率作用，所以不僅高校應當加強對教師的培訓，教師自身也要不斷對自己進行反省與評測。

參考文獻：

[1]夏德康.培養學生的創新能力[J].科學咨詢(教育科研),2009.8