課堂氣氛素質教學論文

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雖然我們的課堂教學不停的在舉行革新，《語文課程尺度》中的新理念、新要領在寬大西席中積極的推廣著，但課堂教學這個傳統教誨的基座仍然非常頑固，“西席為中心”的觀念仍根深蒂固，門生自動參與的積極性不高。我們的西席也并沒有真正擺好師生的位置，“師道尊嚴”使門生對我們敬而遠之。我們的門生，大概由于在認知水平上存在著較大的差異，大概是由于長大了的緣故原由，他們怕羞，不敢在搭檔眼前線便回復老師的提問，畏懼出丑。這樣不能變更門生的學習積極性和主觀能動性，他們的語言外交本事仍得不到應有的前進。因此必須充實變更語文課的課堂氣氛，使門生在開心的氣氛中積極自動地學習語文，師生交換融洽了，師生雙剛剛氣進入最佳的狀態，才氣取得最好的教學和學習效果。那么，怎樣生動課堂氣氛，下面我就談談自己在教學當中實驗的一些比力有用的要領：

一、師生互動溫和課堂氣氛

在許多時間門生在課堂上飾演的照舊配合老師完成教案的腳色，更多的門生照舊飾演著“群眾演員”，聽憑西席左右。真相上，處于差異狀態的老師和門生在課堂教學中有著不停厘革的需求和本事，師生的配合活動能使機器、煩悶的課堂出現一派彌漫生機和活力的情形，同時也會轉變門生厭學，老師厭教的征象。這就得要我們西席多站在門生的角度來思考這個題目，把這一歷程機動的構造玉成班性的活動，而且能讓自己也參與其中，我信托會取得很好的效果。比喻在教《田忌賽馬》這一課時，我要求門生先自己讀，然后指論理門生找同伴朗讀對話，這時我走到一位通常不愛舉手的男同硯左右，請他和我一起朗讀，之后我對他說：“我們倆相助真開心！”經我這么一說門生紛紛舉手要和我一起相助朗讀，使課堂氣氛到達了一個小熱潮。

二、建立情形變更課堂氣氛

從生理學的角度來講，小門生有著好奇生理、疑問生理、愛美生理和生動好動的特點。作為老師因從這些方面多去思考，充實的發揮小門生非智力因素在學習中的作用。在課堂中建立出學與“玩”融會為一體的教學要領，使門生在“玩”中學，在學中“玩”的情形。在課堂上創造情形的要領有許多，我們要憑據自己班級門生的現真相況選擇切合的要領，提供具體的內容，生動生動的情勢，新奇感人的事物，以適當的伎倆體現出來，讓門生真正的領會到其中的興趣。如我在教作文《記一次游戲》時，我建立了這樣一個課堂情形。我與門生一起玩貼鼻子的游戲，自然，這個游戲其樂無窮，門生個個舒懷大笑。在游戲中，我讓門生細致視察游戲歷程以及人物的語言、行動、樣子容貌形狀，同時談談自己的領會或感想，一節課里門生的熱情始終熱潮。這樣，既管理了門生寫作文“寫什么”，“怎樣寫”兩大老浩劫題目，又前進了門生的學習興趣，這樣課堂氣氛會重生動些的。

三、以演出渲染課堂氣氛

語文新課程尺度敘述了語文的特點是工具性和人文性的統一。語文課本內容的富厚性為教學要領、教學手段的選擇提供了更為遼闊的空間，為作育門生欣賞美、創造美、體現美提供了更直接的依據。因此，西席應該充實地使用語文課的人文上風調控好課堂氣氛。比喻我在教學《小鎮的清早》中，有這樣一段話“……農人面帶微笑，甜甜地訴說著自己的產物價廉物美。”我就讓門生睜開想象語言，要是你是那位農人你會怎樣訴說自己的產物價廉物美，一下子門生的積極性就被變更起來了，紛紛做起了小交易。接著，我就讓門生評釋“價廉物美”的意思。這樣一來既落實了課文的知識，又使課文之外的“虛”得到了深入生長。所謂“虛”即是指課文內容外的知識點，須要西席建立一個平臺，議決門生來體現的工具。

四、贊同門生積極提出題目

在課堂上門生提出一些不完全準確的意料，大概是一種應急性回復，大概假想管理題目的多種要領、構想曩昔出現的一些新異景象等。由于恒久受傳統“應試教誨”的束縛，一些西席不愿生動課堂氣氛，不敢生動課堂氣氛，也不知怎樣生動課堂氣氛，惟恐一發而不行收，于是課堂上總是一小我私家口若懸河的講，下面的門生靜如一潭死水，被動的接受知識。偶而有門生對某個題目舉手發表一些小我私家看法，他不能繼承，把門生的這種直覺頭腦視為“異端”，高聲喝斥，要么說門生是“妙想天開”，大概給其扣上一個“擾亂正常教學秩序”的大帽子……好端真個一個直覺頭腦就這樣被一棒子打死，長此以往這種“千篇同等，萬生一壁”的“同化”教誨模式，不知抹殺了幾多門生的頭腦天才。怪不得有人說：中國的教誨制度不革新，永世也作育不出得到“諾貝爾獎金”的科學家，由于得到“諾貝爾獎金”的科學家都是“立體型”的科學家，而現行的中國教誨制度作育的只是“平面型”的科學家，因其中國的科學家與此這項天下“殊榮”無緣也就見責不怪了！素質教誨作為一種高質量的教誨，西席應樹立調和教誨意識，即教學歷程中做到：師生增強相助、同思考、共探索、勉勵提問、勉勵辯說、勉勵創見、關連調和。比喻我在教學《船過三峽》中，有個門生提出了這樣一個題目：老師我發明課文當中的一個錯誤，同樣的神女峰，文章前面用寶蓋頭的“它”，而反面又用了女字旁的“她”。面臨這樣一個題目，我沒有一笑而過，首先把這個題目拋給了同硯們，請他們自己好好的讀讀這幾個自然段看看你能管理這個題目嗎。同硯們紛紛朗讀課文，紛歧會兒時光，我就發明，有幾個小手摩拳擦掌，我想大概是對自己的答案沒把握吧，在這時我就插入幾句勉勵的話，效果馬上就來了。大部門同硯還說的有模有樣，在我們的配合開心之下題目就管理了。因此，我們上每一節課，每一篇課文都要為門生建立題目的情形，讓門生自動、積極的提問。通常情況下，門生們的提問更能引發他們學習的興趣，這種情況下西席最好只做個牽線人，讓他們唇槍舌劍去，這樣課堂氣氛會重生動些的。

綜上所述，只有變更好課堂氣氛，才氣引發門生學習語文的興趣，使他們積極、自動地學習語文。值得一提的是，在開心生動課堂氣氛的同時，還要細致維持課堂規律，制止因個體門生違紀而影響了教學效果。而且西席在上課前應有良好穩固的情緒，盡快進入授課的腳色，才氣形成輕松生動的氣氛。