淺談語文教學人文教育

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高中生正處于一個人生發展的重要階段。高中教育，尤其是高中語文教育對高中生的影響是極其巨大的。為了充分的發揮高中語文教育的積極作用，促使學生全面發展，高中語文教學就必須要以人為本，積極地將人文教育滲透到高中語文教學中，使學生沐浴人文之光。相比于成人，高中生的人生觀、價值觀、世界觀并不成熟。隨著市場經濟的迅速發展，高中生的思想觀念受到了重大的沖擊，不僅導致其出現了自卑、自私等心理問題，而且存在著盲目追求西方文化，忽視中國傳統文化和中華傳統美德的狀況。而語文能夠讓學生感受到真正的文化內涵，人文教育更是可以促進學生的健康成長。因此，面對著目前高中生存在的問題和狀況，在高中語文教學中滲透人文教育，使學生沐浴人文之光就顯得尤為重要。

一、多樣的教學方法——培養詩意情懷

毅力是人們成長進步和獲取成功的關鍵，但是僅憑毅力是不夠的，在很多時候興趣以及由于興趣而不斷追尋進而獲取的滿足感才是促使人們長久堅持的動力。高中階段的學生正處于自我、人格的確立以及發展的特殊時期，他們不僅想要展示出自己的獨特性，渴望獲取他人的認同，而且希望能夠對人生進行探索。所以，教師要積極的在高中語文教學中滲透人文教育，使用趣味故事導入等多樣的教學方法，在圍繞教學大綱，幫助學生掌握相關語文知識的同時，對學生進行正確的引導，滿足學生的實際需要，讓學生真正感受到語文世界中的美，體會人生百態，激發學生學習語文的興趣，培養詩意情懷，促使學生主動的進行語文的學習，幫助學生獲取心靈上的滿足，提高學生的人文素養。比如，教師可以借鑒《朗讀者》節目的形式，為學生在課堂中留出2至3分鐘的朗誦時間，讓學生輪流進行自由朗誦，并與其他同學分享朗誦該作品的原因或者該作品帶來的觸動，給予學生一個展示和交流的機會。在使用朗誦方法的過程中，教師要對學生予以正確的引導和充分的肯定，促使學生多聽、多說、多讀、多想、多寫，從而在提高學生語文綜合能力的基礎上，對學生進行人文教育，調動學生學習語文的興趣，促使學生懷有詩意情懷。

二、采取對話式教學——確立主體地位

與傳統的獨白式語文教學模式中教師為領導者，占據主體地位不同，對話式教學的重點是平等，要求在高中語文教學的過程中平等的進行溝通和交流，提高溝通和交流的有效性，幫助教師了解學生的想法和需求，并根據學生的實際需要對教學內容和教學方法進行調整，從而確立學生的主體地位，幫助教師更加貼近學生的心靈，發揮教師引導者、參與者的角色，促使人文教育得到更好的效果。對話式教學不僅要求教師與學生、學生與學生之間平等的進行溝通和交流，而且要求學生與學生自己，學生與文本之間進行對話和交流。高中語文教師要確立學生的主體地位，圍繞學生的情況，通過對話式教學來幫助學生加深對文本的理解，獲取文本中正面的、積極的能量，并促使學生進行自我反思、自我教育和自我升華，從而培養學生的人文精神。以《阿Q正傳》的教學為例，教師首先可以詢問學生對于該篇文章的感受。而學生的回答通常都圍繞著阿Q的搞笑和有趣。然后，教師可以讓學生說一說具體的情節，通過對話引導學生發現阿Q和其他人物對于革命態度的變化，并組成小組討論發生這種變化的原因。最后，教師要幫助學生對討論的結果進行歸納和總結，促使學生理解文章深層次的內涵，引導學生反思自身。

三、重視閱讀與寫作——形成創造思維

為了更好地在高中語文教學中滲透人文教育，必須重視閱讀與寫作，幫助學生以閱讀來滋養心靈，以寫作來表達情感，進而促使學生形成創造思維，深度挖掘學生的潛力，從而實現人文教育的目標。在高中語文教學的過程中，教師要幫助學生樹立閱讀和寫作的意識和習慣，通過閱讀優質的文章來觸動學生的心靈，開拓學生的視野，幫助學生感受與作者進行思維碰撞的樂趣，為寫作進行更深厚的積累，調動學生寫作的熱情，樹立學生寫作的信心，用寫作來進行情感的表達和個性的展示，促使學生將閱讀和寫作與實際生活聯系起來，通過閱讀與寫作感悟生活。比如，在高中語文的教學過程中，教師可以以周為周期開展文章分享會和作文欣賞課。在分享會和欣賞課中，教師和學生可以將平時閱讀到的優秀文章和優質作文分享給他人，通過互相討論，互相學習來深層次的體會文章和作文中的內在情感，從而在培養學生創造思維，激發學生寫作靈感的同時，幫助學生體會生活，塑造健全人格。以劉心武的《一起去看》這篇優秀的文章為例，教師可以將其在分享課中分享給學生，引導學生思考自己與父母之間的關系，促使學生與父母進行溝通，加深雙方之間的了解，從而幫助學生體會到愛與尊重。

高中語文教學滲透人文教育并不代表要忽視語文的“工具性”，而是要通過多樣的教學方法來培養詩意情懷，采取對話式教學來確立學生主體地位，重視閱讀與寫作來促使學生形成創造思維，構建一個民主自由、積極向上的教育環境，從而在讓學生感受到語文的魅力，豐富學生語文知識，提高學生語文能力的同時，讓學生沐浴人文之光，促使學生體會到生命的熱度，形成健全而獨立的人格，進而真正的實現素質教育。

作者:吳守超 單位:安徽鳳陽縣第二中學