現代學徒制人才培養模式探究

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摘要:現代學徒制人才培養模式對于學校和企業合作有著極大的促進作用，同時能夠更好地對校內人才進行培養，保證人才質量得到有效的提高。國內眾多高職院校都先后開展現代學徒制試點，并且結合產業轉型升級新需求，人才培養規格新要求進行了新的發展和深化。通過對一些資料的調查以及對一些高職院校現代學徒制發展狀況的分析，發現其中還存在較大的問題，必須對這些問題進行及時的解決才能最大限度地保證人才培養質量。對我國高職院校現代學徒制度發展現狀進行分析，探討其在具體實施中所面對的困境，并且結合實際的情況從幾個方面完成基于混合所有制的智能制造專業群現代學徒制人才培養模式的研究。

關鍵詞:混合所有制;智能制造專業群;現代學徒制;人才培養模式

2011年，教育部頒布《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》的文件中第一次提到了現代學徒制的概念。在2015年《教育部辦公廳關于公布首批現代學徒制試點單位的通知》后，現代學徒制的試點工作進入了全面推動階段。現代學徒制作為高職院校深化產教融合、推進知行合一、全面提升技術技能人才培養的重要舉措，得到了政府和院校的高度重視，雖然在試行的過程中取得了較多的成效，但也面臨眾多的困境需要我們解決［1］。

一、我國現代學徒制實施現狀分析

現代學徒制的服務目標是盡可能地滿足企業用人需求，以及使學生符合企業相關崗位的用人標準，其核心就是通過新型學徒的途徑來達到高職教育“高等性”和“職業性”功能定位和高技能人才培養目標。在《關于開展現代學徒制試點工作的意見》(以下簡稱《意見》)實施之后，通過對國外的現代學徒制培養模式進行借鑒，我國的一些高職院校已經進行了現代學徒制的試點工作，如果說在《意見》之前我國現代學徒制的培養還停留在理論階段，那么在《意見》實施之后就已經進入實踐探索階段。從相關資料以及調查中可以發現，我國部分現代學徒制試點專業已經取得了一定的成就。主要表現在以下三個方面。一是由國家出面對現代學徒制試點進行主導，由相關高職院校和企業牽頭，積極參與現代學徒制試點，從而為現代學徒制人才培養模式的推廣奠定了基礎。2015年，《教育部辦公廳關于公布首批現代學徒制試點單位的通知》列出165家相關單位作為學徒制人才培養模式的試點單位，這種國家出面的形式對于實際的校企合作提供了極大的便利，尤其是在試點工作開始初期，國家介入對于企業來說是“側面的命令”，在這一系列試點工作完成之后，能夠為后續的其他高職院校與企業的合作試點現代學徒制人才培養模式提供先進的學習經驗。二是經過幾年的發展之后，逐漸形成了較為成熟的校企合作機制，無論是在招生方面還是在招工方面較之于試點工作開始的時候，都有了極大的進步。尤其是在“中國制造2025”戰略規劃與實施之后，眾多高職院校以及相關企業更是抓住制造業朝著智能制造方向轉型升級的發展機會，加大現代學徒制人才培養力度。規劃的頒布不僅提供了機會，還使就業難度和招工難度進一步加大，學校迫切需要進行教育供給側結構性改革，大幅提升人才培養質量，企業迫切需要支撐其轉型升級的具有工匠精神的高素質技術技能人才，而現代學徒制人才培養則能夠很好地解決這種問題，在產教融合的背景下，學校和企業都作為教育教學主體，能夠直接根據企業需求進行人才培養。近幾年，我國高職院校通過實施“現代學徒制”培養模式，已初步實現了校企聯合招生、學徒工學交替、校企雙元育人［2］。三是學校和企業進行聯合人才培養的模式同樣趨于成熟，學生不單單只是學生的身份，同時也是企業準員工的身份，在這種基礎上，學校的目的是將綜合素質較高的學生提供給企業，企業的目的是最大限度地使學生滿足崗位要求，大多數的學校和企業已經針對現代學徒制人才培養建立了較為完善的方案，畢竟人才培養關系到三方的實際利益，這就使學生在培養過程中不僅能夠學到學校所教授的文化知識、專業知識，還能學到企業所教授的企業文化知識以及先進的實踐經驗，大幅提高了人才培養的質量，能夠使學生所學到的知識完美應用到崗位上，促進畢業生與員工身份的有效及時轉換。以上這三點說明:我國的現代學徒制人才培養模式在國家的主導下經過多年的發展已經初步成型，并且在很大程度上能夠滿足學校、企業、學生等三方的需求，為學校提供更合理的教育模式，為學生提供就業崗位使其不會面臨“畢業即失業”的困境，為企業發展提供更多的高素質技術技能型人才。

二、現代學徒制人才培養模式發展困境

現代學徒制的試點，在人才培養方面積累了一定的經驗，提供了一定的參考案例，但是在現實人才培養中還面臨各種各樣的問題和困境。(一)對現代學徒制人才培養模式完全認識還不夠。意識上的缺陷對于實際的實踐活動而言有著巨大的障礙，沒有科學完善的理論指導就無法更好地進行現代學徒制模式的人才培養。首先，雖然我國傳統學徒制歷史久遠，但是現代學徒制卻主要是借鑒國外經驗而來的，這就導致在實際進行學徒制人才培養的時候大多是對國外先進經驗進行借鑒，在發展時存在一定的滯后性，又因為我國現代學徒制受傳統思想影響嚴重，社會、學校、家庭、學生很難一下子接受現代學徒制人才培養模式，如電影《霸王別姬》中的傳統學徒制培養模式，其中，舊的思想與新的思想進行碰撞，就會引發甚至加大一系列的矛盾，不利于實踐活動;其次，體現在現代學徒制和傳統師徒制的要素認識方面，作為現代學徒制中的三方主體，無論是學生、學校還是企業都與傳統學徒制以及現代學徒制距離較遠，又基于國內背景所以在對學徒制進行認識的時候會先入為主地帶入到傳統學徒制，這對于實際的學徒制的推廣和發展產生了極大的制約;最后，許多試點現代學徒制的職業院校并沒有真正將現代學徒制當作提高人才培養質量的路徑，僅僅把校企合作當作解決學校教育資源短缺、提升學生就業率的手段，缺乏深層次的合作意識，缺乏對學生長遠利益的關注。這就導致實際的實踐活動出現方向性錯誤，在推行現代學徒制時出現這樣那樣的偏差。(二)企業參與現代學徒制的積極性不高。利益機制是推動校企合作聯合實施現代學徒制的根本動力和維系校企合作良性運轉的紐帶，雖然說在“中國制造2025”發展規劃出臺之后，由政府主導推進現代學徒制，但是在實際的實踐活動中卻經常會出現企業積極性不高的現象，主要表現在以下三個方面。首先，學校和企業聯合進行現代學徒制人才培養對于學校而言沒有什么利益上的侵犯，可是對于企業來說就要耗費一定量的成本去對相關學徒進行培養，如果是對于大型企業而言尚且在承受范圍之內，可是對于中小型企業來說或許有時候無法承擔這些人才培養成本;其次，我國目前現代學徒制人才培養模式還處于起步階段，雖說在一些試點工作中顯示出不錯的效果，但很多企業因為害怕承擔風險，尚處于觀望階段，這就導致很多實踐活動有名無實，對于現代學徒制人才培養模式的推廣和發展極為不利;最后，就是現階段現代學徒制人才培養模式中的學校與企業的實際合作機制尚未建立完善，加之體制上還存在一定的束縛，在很多情況下都是學校找到企業提出聯合培養學徒制人才的需求以及實質性的利益分配，卻給不出實際的方案，對于如何培養、培養結果、人才交接等方面很難有深入的考慮，這就又“勸退”了很多企業。此外，對于學徒進入企業頂崗實習，企業顧慮重重:一是擔心學徒的安全;二是擔心企業師傅要騰出精力來帶學徒會影響生產進度;三是擔心培育出來的學徒最終不簽約。種種原因影響了企業對現代學徒制的參與熱情［3］。(三)產業轉型升級給智能制造專業群人才培養模式帶來新挑戰。我國的傳統制造業企業正在逐步朝著智能制造方向轉型升級，隨著數字化工廠的建設，企業生產模式發生了巨大變化，產生了新興職業崗位和職業崗位內涵的新變化。高職院校在制造類專業開展的現代學徒制人才培養面臨新的挑戰。一是結構性供需矛盾依然突出，機電設備操作和維修人才相對過剩，掌握先進制造技術的復合型技術技能人才短缺;二是專業群各專業之間聯動不足，人才培養方案合而未融;三是專業群課程體系設置不夠合理，教育內容與實際崗位需求脫節的情況依然存在;四是校企合作深度不夠，產教融合層次較淺;五是“三教”改革不夠深入，泛化的教育供給與精準的教育需求之間結構性失衡，低效的教育供給與新興的教育需求之間結構性失衡［4］，供需之間難以實現有效對接。

三、基于混合所有制的智能制造專業群現代學徒制人才培養模式探索

現代學徒制人才培養模式有著較大的優勢，同時在智能制造類專業的實踐方面也存在一些問題，面對新形勢、新業態對復合型技術技能人才的需求，濱州職業學院智能制造專業群精準對接區域內高端鋁產品加工產業鏈，緊跟產業數字化智能化發展趨勢，實施混合所有制辦學改革，成立了混合所有制二級學院。混合所有制辦學為行業企業參與辦學、成為辦學主體提供了更為有利的條件，也使教育與產業真正實現良性互動和協同發展成為可能，使以產業需求為導向的人才培養模式更加健全和完善，從根本上解決職業教育供給與地方產業需求結構性矛盾問題［5］，從而促進人才培養質量的有效提升。(一)創新專業群辦學體制機制，夯實智能制造專業群現代學徒制人才培養基礎。學校和合作企業融合管理、人才、資金、環境、項目等方面各自的優勢，成立了混合所有制的二級學院，共建高端鋁技術創新平臺，共建工業機器人實訓中心、智能制造工廠等校內外產教融合生產性實習實訓基地，打造了集教學、生產性實訓、企業培訓和考證培訓于一體的智能制造綜合實訓基地，組建董事會、監事會，制定了獨立章程和制度體系，明確學校和企業在整個培養過程中的權利和責任，通過股權關系來保障整個培養過程中校企雙方利益。校企雙方遵循“互融共贏、協同發展”的原則，共同制定人才培養目標和規格，按照人才培養目標，建立項目管理體系和組織保障機制，并開展與之相匹配的人才培養方案的制訂、人才培養體系構建、課程改革與標準體系建設、實訓基地建設、師資隊伍建設及教學質量監控評價機制建設。在具體實施過程中，二級學院獨立運行，校企雙方共同組建教學管理、學生管理和生產管理團隊，企業安排專職管理人員和工程技術人員入駐，學生獨立編制班級，執行獨立的現代學徒制人才培養方案。獨立性充分發揮了企業辦學主體作用和辦學積極性，提升了專業群人才培養質量。(二)重構專業群人才培養體系，推進現代學徒制人才培養工作。1.構建“全課融入、實踐培育”專業群立德樹人體系通過“課內教育+實踐活動”全課融入立德樹人新要求，在“思想政治品德教育”“認知/合作/職業能力教育”“身體/心理/美育/文化教育”“勞動教育和工匠精神教育”方面全方位多渠道構建立德樹人體系，把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，將企業有效文化和工匠精神培育融入人才培養方案中，貫穿于專業教育中，滲透到專業課程、實習實訓、技能大賽中，養成“嚴謹、細致、專業、專注、精準、創新”的職業態度，塑造“對工作執著、對事業負責、對產品精益求精”的專業精神。2.構建“基礎共享、方向分立、核心融合、拓展互選”的專業群課程體系面向高端鋁加工智能生產線運行與維護、裝調與維修等職業能力高度復合的崗位群，依據典型崗位工作任務，融合職業技能(資格)標準、行業企業標準、國際認證標準，以職業能力培養為本位設置課程，依據學生的經驗發展順序和職業能力成長規律編排課程，第一、第二課堂同步推進，分段實施，培養學生在復雜的工作過程中做出判斷并采取行動的綜合職業能力和技術應用能力。第1—3學期，設置專業基礎平臺課程，各專業可以共享，由公共基礎和專業基礎平臺課程組成;設置公共限選和公共任選模塊課程，著眼于專業基礎能力和專業通用能力培養;第4—5學期，設置專業核心必修平臺課程和專業選修模塊課程，由專業核心能力培養課程、X個技能模塊課程和拓展課程模塊組成，著眼于專業核心能力、專業復合能力培養;第6學期，設置頂崗實習和創新創業實踐模塊課程，著眼于適崗能力和技能創新能力培養。實施第二課堂成績單制度，圍繞思想素質養成等內容實施德育學分轉換。構建了“基礎共享、方向分立、核心融合、拓展互選”的專業群課程體系。3.構建“階段遞進、雙軌并行”專業群實踐教學體系依據專業平臺課程、專業模塊課程實施需求，服務學生獲取數控多軸加工、工業機器人運維與操作、智能生產線裝調與維修等智能制造、智能控制類系列技能等級證書的需要，開發系列技能訓練模塊，構建了“職業通用能力實訓”“專業基礎能力實訓”“專業專項能力實訓”“專業綜合能力實訓”等校內實訓項目，構建了“企業見習實訓”“現代學徒跟崗實訓”“創新創業實戰”“頂崗實習輪訓”等校外實訓項目，校內實訓和校外實習雙軌并行，分段實施，促進學生能力實現“職業通用能力、專業基礎能力、專業綜合能力、崗位能力”的層層進階，支撐“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度改革，構建了“階段遞進、雙軌并行”的實踐教學體系。4.完善“專門課程+訓練實戰”融入遞進式的創新創業體系意識是引導行動的核心基礎，要提升學生創新創業能力，就必須讓學生從思想上認識到創新創業的重要性。創新創業能力的提升也離不開學生基礎素質的鍛煉，學校需要提供充分鍛煉自身實力的機會。為了全方位提升學生創新創業意識、提高學生的創新創業水平，智能制造專業群通過“專門課程教導創新方法”“門門課程發散創新思維”“前沿講座開拓創新領域”“專題項目練就創新本領”“政策措施扶持創新創業”“激勵機制提高師生積極性”等六個步驟，推動實訓、研發、創業緊密結合，完善了“專門課程+訓練實戰”的創新創業體系。(三)深化專業群“三教”改革，保障現代學徒制人才培養質量。1.融合標準，吸收成果，開發一批專業群教學資源消化吸收發達國家智能制造和智能控制方面的優質職業教育教學標準和案例，借鑒國內示范校、骨干校專業建設成果，裝備制造類專業典型人才培養方案和課程標準，與上游設備和控制系統供應企業和下游高端鋁加工企業聯合，以活塞、輪轂、發動機殼體等典型智能制造生產線為載體，開發具有高端鋁加工產業鮮明特色的專業群人才培養方案和專業群課程標準、專業群教學標準、實踐實訓標準、頂崗實習標準。引入新技術、新工藝、新規范、新資源，校企聯合開發與建設新型活頁式、工作手冊式教材;開發智能控制系統集成、工業組態控制技術等智能控制類職業教育在線課程;依托大規模在線課程平臺，構建專業群“課程超市”，探索“自助餐”式課程供應模式，適應結構化教學創新團隊組課和不同學習者個性學習的需要。與企業、院校合作，圍繞鋁產品加工產業，以智能制造和智能控制為主線，以鋁產品智能生產線典型工作項目為載體，企業工程技術人員、教師與學生合作共建包括專業級資源、課程級資源、素材級資源等三層資源。2.模式混合、方法靈活，推進課堂教學改革基于知識特征、認知規律及專業群崗位需求，模塊化設置課程，將課程劃分若干模塊基于課程模塊構建專兼結合、分工協作的結構化教學團隊，依據團隊成員專業特長分工，聚焦模塊，共同制訂教學實施方案并采用線上線下聯合開展教學活動，實施分工協作的教學模式，推進信息化課堂教學改革。按照職業技能等級證書標準，校企聯合將培訓內容打包，圍繞技能型人才培養統籌安排課程設置、教學內容選擇、課時分配等，打成一個“教學包”來開展教學，使學生能夠獲取2—3個職業技能等級證書，有效提高教學質量和人才培養質量。3.校企合力、內培外引，打造結構化教學創新團隊校企雙方合作引進或培養技術領軍人才，聘請或培養首席技師，組建結構化教學創新團隊，專任教師和企業工程技術人員(師傅)站在合作者的角度上加入人才培養、企業項目研究和培訓活動中，通過積極參加新技術技能培訓、國際交流培訓、省培、國培、教學能力大賽、AR/VR技術培訓，信息化課堂設計，數字教學資源開發等活動提升團隊教育教學能力;通過企業實踐鍛煉、企業掛職鍛煉、校內實踐鍛煉等項目課題，深入企業，學習高端鋁新材料、新技術、新工藝，并將企業實踐真實案例納入教學內容，開發系列技能實訓模塊，將企業標準、工匠精神和企業文化融入其中，提高教學團隊實踐教學水平;依托高端鋁技術創新平臺，通過與合作企業聯合開展技術研究、新產品開發等項目的實施，服務濱州高端鋁產業，提高團隊重大技術攻關能力、成果轉化能力，為企業解決關鍵技術問題。通過教學創新團隊的能力提升計劃的實施，推進課程體系構建、課程標準開發、課程資源更新，引領專業群教學改革以及技術創新和團隊發展，推進技術技能的“傳、幫、帶”。4.多元評價，貫穿診改，建立專業群教學質量監控評價體系貫穿診改理念，強化質量意識，樹立全面質量管理理念，引入企業、行業及協會等開展第三方評價機制，按照“建機制、立標準、定程序、強質量”的思路，成立混合所有制二級學院內部質量保證體系診斷與改進組織，制定專業建設規劃、課程建設規劃、教師發展規劃、學生個人發展規劃，開發專業建設、課程建設、教師和學生發展標準體系和質控點，依托濱州職業學院校情分析與決策平臺，將校內和企業行業人才培養評價數據接入，從人才培養全過程、全方位采集匯總數據，對專業、課程、教師、學生等四個層面開展監測、預警、診斷和改進，形成評估、診斷、改進的控制鏈和信息鏈，促進專業群建設持續改進、持續優化。

四、結語

從現代學徒制實施現狀、發展困境以及培養模式探索等三個方面進行了分析，得出想要深化現代學徒制人才培養模式，必須創新辦學體制機制來保障現代學徒制培養的獨立性，重構專業群人才培養體系來推進現代學徒制人才培養工作，深化專業群“三教”改革，保障現代學徒制人才培養質量。總而言之，智能制造是我國制造業發展的方向和重點，無論是高職院校還是企業都必須以促進區域經濟發展和國家總體制造水平的提升為基礎來進行現代學徒制人才培養模式的創新，而基于混合所有制辦學改革，校企產教融合一體化育人，能有效促進專業建設與產業升級同步，使人才培養規格與產業崗位(群)需求匹配，從根本上解決校企合而不作、專業建設滯后于產業發展、人才培養與產業需求“兩張皮”的實際問題。在保證現代學徒制人才培養模式中的企業、學校、學生等三方利益的基礎上，貢獻社會利益。

參考文獻:

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作者:郭強 李紅霞 單位:濱州職業學院