工作室人才培養模式創新探究

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摘要:現代社會創新越來越為社會各界所重視，在這種情況下，高校和高職院校對于創新創業型人才培養力度逐漸加大，如何培養創業人才，如何探索高校創新創業人才培養新模式成為眾多專家學者主要關注的問題之一。近年來，工作室人才培養模式的出現為創新創業人才培養模式填入了新的活力，這種模式無論是在教育資源整合方面，還是在滿足社會創業要素以及提高創業者綜合素質方面，都有極大的幫助，在很大程度上滿足了社會對于相關人才的需求。立足于創新創業人才培養的角度，通過對工作室人才培養模式相關方面進行分析，探索實際的實踐策略以及優化方案。

關鍵詞:創新創業;人才培養;工作室

在《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》等一系列文件之后，眾多高校以及高職院校積極響應，對現有人才培養模式進行更新，探索新型的高校創新創業人才培養模式，而工作室人才培養模式就是其中重要的一種。這種人才培養模式與傳統培養模式有較大的不同，其合理地進行了理論教育與實踐教育的融合，并且將原有的實踐型人才改變成為實用型人才，提高了學生創新創業積極性，在很大程度上保證了高校對社會的人才輸送。

一、工作室人才培養模式

(一)一般“工作室”人才培養模式。作為一種新型的人才培養模式，“工作室”模式對于學生綜合職業能力的提高有著重要幫助，并且由于其創新性和實用性而在現代高校中得到了普遍的應用。由于環境、專業、運行管理制度、培養對象等方面的差異，這種人才培養模式會收到不同的效果。在當前“萬眾創新”的背景下，這種工作室人才培養模式也需要創新。在一般的“工作室”人才培養模式中，教師在團隊中占主導地位，而團隊主體則是專業內的少數學生。學生在指導教師的教導下，接受并且進行關于來自社會以及學校等各個方面的項目的實踐，實踐項目大多與本專業有較強的相關性［1］。在這種頻繁完成項目實踐的基礎上，工作室中的學生會成長為社會需要的應用型人才，在其畢業進入社會的時候能夠立刻滿足崗位需求，在公司發展、社會進步等方面顯示出其較強的應用性。傳統的“工作室”人才培養模式實際上是一種精英教育，這也是因為參與到工作室中的學生大多都被要求有較高的專業素質，學習氛圍、學習方法、教學方法等方面也和一般的課堂教學有很大的不同。(二)創新創業“工作室”模式。傳統工作室模式不斷發展之后成為創新創業工作室模式，這二者有較大的不同。在創新創業工作室模式下，學生占有主導地位，參與到工作室內的學生不再受專業以及人數的限制，而工作室所進行的實踐項目也沒有以往的局限性，由學生興趣來決定項目內容，而導師只是完成輔助工作。同時創新創業工作室有更好的環境，學生能夠有更好的創新創業平臺，創新創業氛圍以及創新創業制度保障，這對于參與到工作室中的學生而言無疑是一次利好。(三)“工作室”模式創新。在時代高速發展的背景下，社會對人才的需求不再局限于以往的專業化和職業化，而是向多能化和復合化發展，這個時代的人才必須具有創新性思維，才能更好地滿足社會發展需求。而“工作室”模式就是在這種背景下發生變革，無論是制度上還是運作上都需要改變，通過探索試驗學生管理模式、工作室項目選擇、考核評價方式以及教師團隊建設來使學生專業能力、創新能力以及綜合素質再一次得到提升［2］。此外，還要在政府、企業以及高校之間建立良好的合作平臺，全面保障人才培養。現階段的工作室人才培養模式較之于傳統工作室模式已經能夠看出明顯的進步，無論是在培養方式、培養內容還是培養手段方面都進行了多次的升級，但是在其目標上也有著一定的共通性，那就是為學生能力的提升、企業和社會的人才輸送以及社會的進一步發展做出貢獻。

二、“工作室”創新創業人才培養模式的實踐

(一)“工作室”組建與目標。“工作室”就是創新創業人才培養的平臺，而“工作室”的發展導向就是相關產業發展以及市場實際需求，同時注重人才培養的實用性，對其創新能力進行強化，保證其應用能力滿足市場需求。在本文的實踐中，作為“工作室”主體的學生選拔是從軟件、云計算、外語、電子信息、信息管理等專業中完成的，這些學生具有創新潛質，在滿足日常學習的同時還能夠有余力參與到“工作室”的建設中［3］。其導師有著豐富的實踐經驗，能夠幫助學生自主組織、開發項目以及參加競賽和參與到企業服務中，激勵學生進行創新創業，在保證其對創新創業有濃厚興趣的基礎上進行能力的提升。(二)“工作室”管理方式。在入學第二學期開始之后，每個學期都要對人才進行選拔，還要淘汰部分學生，整個培養過程是兩年，選拔整體為計算機專業整體學生，并從企業人才需求出發進行三種職業崗位培養規格設計。1.在各個小組中設定組長，采取輪換制。組長的任務是對整個工作室進行組織以及管理。2.按學期為單位，采用任務驅動的形式，各個小組都需要領若干任務，學生是工作室中的主導，導師負責對學生進行輔助以及偶爾的指導，在任務開始前制定驗收標準、驗收時間、驗收質量、驗收要求等相關規定，并且要求學生對在工作室中的學習、研究、實踐行為進行記錄以便為他人提供經驗。3.所有學員除了記錄工作室內行為以外，還應當按時交送進度總結，周期為一周，需要對本周內所做工作、本周內所犯錯誤、下周安排等進行詳細記錄。4.各小組需要每周安排例會，例會由組長主持召開，組員需要在例會上陳述自己所負責的任務，并且進行相互交流，各組之間可以舉行共同例會。5.各個小組可以對項目進行選擇，或是學校內項目、或是企業項目、或是各種創新比賽項目等。(三)項目管理與管理方式。在實際的項目管理中仍然是學生占主導地位，導師只進行輔助和偶爾發表指導意見。可以將工作室作為平臺，通過這個平臺加強學生與導師之間的交流，將項目當作主題，邀請經驗豐富綜合實力強勁的導師團隊進入工作室之內進行輔導。在學期末進行考核，考核標準為學生的學習態度是否規范、學生是否對團隊和項目做出過貢獻、學生技能水平是否達到預期目標，對不合格學生進行淘汰，用這種嚴格管理的形式對學生進行激勵。這種實踐規劃嚴格按照實際的工作室人才培養模式進行，從現有的案例來看，這種實踐規劃能夠最大限度地達到工作室人才培養模式效果。

三、基于創新創業人才培養視角的工作室人才培養模式構建優化

(一)構造良好的工作室環境。良好環境在很大程度上能夠對學生的實踐活動起到促進作用，接下來文章將從兩個方面給出具體的工作室環境的構造措施。首先，工作室環境不能再與以往的課程環境相同，學生如果處于與課程環境相同的環境中，那么很容易做出與課堂上相同的思想和行為，所以需要為工作室環境營造職業氛圍，最好是使工作室環境與目標公司的環境盡可能相似，無論是在布局上，還是在文化氛圍等方面都要做到最大限度的還原，使處在工作室的學生能夠清晰地感到自己不僅僅是學生的身份，而同時兼顧著學生和員工的身份［4］;其次，在硬件設備上，沒有優質的硬件設備就無法滿足學生的實踐需求，所以校方以及企業方應當進行合作，最大限度地滿足工作室的設備需求，在軟件設備方面也是如此，校方和企業應當加大對工作室的資金投入和資源傾斜，保障工作室實踐活動的物質需求。(二)教學內容重構。對于工作室課程的設置必須滿足學生的畢業要求，也就是說對課堂學習所學課程進行篩檢，去掉一些不必要的課程，保留一些必修課，從而更好地提高學生綜合素質，對于課程體系的設計應當由多方參與合作完成，在校方導師和企業專家練手的情況下體現課程設計的創新特點，在課程設計中放大實踐部分，使實用型人才的實踐需求得到滿足。1.在教學組織方式上，需要放開學生的討論，使教學環境呈現出一種開放性，學生無論是專業知識學習還是實踐項目的訓練都可以在工作室之內進行。教學思路也要體現出開放性的特點，從而更好地對學生傳授知識，更好地開展項目以及實踐教學。改變傳統的教師單一傳輸知識、學生單一接受知識的狀態，需要培養學生的自主自立意識。導師盡可能少地干預學生在工作室中的行為，關于項目的決策、實踐、經營理念甚至是人際關系都需要學生自己去探索，從而使學生適應能力以及綜合素質得到提升。2.教育內容以項目為基礎。工作室作為一個融合的教學平臺，可以在其之內進行課程教學、生產活動、實踐活動。圍繞校方項目、企業項目、社會項目、教師課題自行展開學習以及實踐。全過程自動化有利于學生自己對知識的鉆研，有助于提升學生的積極性和創造性。同時教師也要發揮其指導作用，在意識到當前問題學生無法自主解決時，及時地給予其幫助和指導。(三)促進學做研一體化。在整個工作室人才培養模式中，所注重的是師生之間的互動，互動的內容可以是知識交流、文化交流、人際關系處理方式交流等，校企合作的工作室教學平臺能夠為學生帶來與傳統教學完全不一樣的具有實踐性和挑戰性的項目，對于激發學生潛力、開拓學生思維、培養學生創新創業能力有重要幫助，從而使學生不以常規思維面對問題。學生可以在工作室中完成整個學習生涯的課程，在專業知識學習的同時進行實踐活動，在實踐活動的同時提升自己的創新研究能力。(四)加強師資團隊建設。教師團隊綜合水平的高低在很大程度上關系到是否能夠教授出優秀的學生，而加強師資團隊建設主要可以從以下三個方面進行:首先，工作室師資團隊需要從專業教師內優秀教師群體中選拔，在選拔的時候要注重教師的理論知識和實踐知識;其次，可以利用合作企業中的高素質人才，企業中的人才大多有著豐富的實踐經驗以及做項目的經歷，對于以項目為中心的工作室以及學生能夠起到很大程度上的幫助［5］;最后，可以聘請第三方團隊，第三方團隊可以從一些研究機構、第三方企業、其他高校中進行，一定要保證所聘請的團隊綜合能力過硬。(五)建立完善的人才培養質量評價考核體系。人才培養質量評價考核體系的建設能夠更好地檢驗學生水平，對于學生創新能力的培養在很大程度上能夠起到推動作用，可以從以下三個方面進行建設:首先，評價體系需要兼顧到學生的專業知識、實踐能力、項目成果以及平時表現等階段，根據實際需求在每個部分設置不同的比重，從而更好地展現出人才培養成果;其次，定期考核，實行淘汰制，上文中簡要地說過淘汰制，可以根據定期考核結果對多次出現不合格成績的學生進行淘汰，同時將該專業其他優秀學生選入工作室中進行補足，保證工作室的正常運轉;最后，獎勵制度，即對在考核中多次展現優異成績的學生進行獎勵，這里的獎勵可以是物質方面的獎勵，可以是畢業后更好的工作機會的獎勵，也可以是更優質項目選擇機會的獎勵，用這種方式對學生形成激勵作用。值得一提的是，懲罰機制和獎勵機制同樣適用于教師團隊，從而保證進入到工作室進行指導的教師能夠一直保持綜合素質較高的狀態。

四、結語

創新創業是工作室人才培養模式面臨的需求，也是高校面臨的需求，更是當前社會發展的必經之路，工作室模式的不斷創新還需要多方的共同努力。

參考文獻:

［1］葉韜．技工院校室內設計專業“工作室”教學模式的探索與實踐［J］．中國培訓，2020(4):29－30．

［2］高強．工作室制創新人才培養研究與實踐———以動漫專業為例［J］．中國報業，2020(4):105－106．

［3］姜麗麗．基于“融媒時代”下數字影像與傳播媒介工作室創新人才培養模式改革實踐［J］．計算機產品與流通，2019(12):220．

［4］盛凱，呂菲，張平華．創新地方高校校企合作專業工作室人才培養模式的探索［J］．經濟研究導刊，2019(21):138－140．

［5］支玉成，等．高校創新型人才培養模式研究———基于“專業工作室”平臺［J］．科學管理研究，2019(3):145－149．

作者:張振岳 單位:華僑大學