體育教師教學觀念轉變的影響因素探究

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論文關鍵詞:體育教師教學觀念轉變影響因家

論文摘要:體育教師的教育實踐受其教育觀念的影響和支配，體育課程與體育教學改革的一個重要前提在于體育教師教學觀念的真正轉變。來自文化傳統、經濟條件、教學管理制度等客觀方面的因素和體育教師主體的教學信念等主觀方面的因素影響和制約著體育教師體育教學觀念的轉變。

隨著我國基礎教育課程與教學改革的進行，《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中明確指出:“健康體魄是青少年為祖國、為人民服務的前提，是中華民族旺盛生命力的體現，學校教育要樹立健康第一的指導思想，切實加強體育工作，使學生掌握基本運動技能，養成堅持鍛煉身體的好習慣。”這一決定為我國基礎教育體育課程改革指明了方向，同時也要求體育教師樹立“健康第一”的教學觀念。目前，這一問題雖已受到體育教育理論界的普遍關注，但體育教師的教學行為并未發生實質性的轉變和創新。鑒于此，本文對體育教師教學觀念轉變的影響因素進行探析，以期豐富教學理論，指導體育教學實踐。

一、影響體育教師教學觀念轉變的客觀因素

觀念的轉變是人的意識的一種發展變化，需要有內部和外部的條件支持。影響體育教師教學觀念轉變的客觀因素，是指存在于體育教師主體以外的所有條件的總和，即對體育教師教學觀念的轉變有阻礙作用的外部條件。這里，筆者認為主要包括以下三種因素:

1.文化傳統

教學作為一種人際活動，只要它一“具體”，就必然帶上人所屬的文化圈賦予它的種種文化方面的特征。這些特征不僅規范著人們的行為、語言、思維模式，而且規范著人們之間的互動。文化是有惰性的，越是古老的文化，其惰性也就越大，而這種惰性制約著教學過程中體育教師的教學觀念。因此，傳統文化是體育教師教學觀念生成、轉變的基本背景。

由于受傳統的應試教育觀、體育竟賽觀影響，體育教師大多是在講解示范，照本宣科，而形式則是照葫蘆畫瓢，其間，教師憑借傳統的制度形式樹立自身的權威形象，這種情況長期存在的必然結果就是師生交往關系的異化，即體育教師提供知識“權威”和工具，學生則以知識的“容器”而存在，體育教學也形成了一種固有的思維模式，似乎只有按照某種固定的程式，教學活動才能得以有效進行。于是，教師壟斷了整個課堂教學，他們執著地追求體育教學的規范性和模式化，遵照體育教學大綱精心備課，嚴格設計教學過程，課堂上則按照設計好的程序將教學進行到底。即便是其中穿插了一些師生問答或啟發式教學，也是一種機械化、模式化的形式。結果是學生的學習熱情逐漸消退，體育教師的教學也沒有了創造性和個性，課堂變得沉悶、乏味，以至于大多數學生表示喜歡體育，但不喜歡上體育課。

盡管體育教師從自己特有的主觀能動性出發，組織并參與體育教學實踐，但傳統文化的價值觀在某種程度上依然固化著體育教師的思維方式，束縛著體育教師的思想觀念，同時也形成了體育教學中的慣性和惰性。

2.經濟條件

教師的教學觀念與社會的政治經濟之間有著密切的聯系，二者之間存在一個適應性的間題。具體說來，經濟的發展水平必然制約教學觀念，進而制約教學實踐。從新中國成立之初的體育教師一只口哨兩個籃球，到21世紀的《學生體質健康標準》的實施，體育教學中器械的配備，健身房及田徑場的建設等，可以說，每一次教學觀念的轉變都以經濟條件作為最直接的基礎。已經來臨的知識經濟時代，又為教學觀念的進一步轉變提供了更加雄厚的物質基礎，電腦的普及、網絡的運用以及多媒體的推廣，迫使體育教師不得不思考如何使自己的體育教學觀念適應時代的發展。

3.體育教學管理制度

傳統的體育教學常規管理對體育教師教學觀念的轉變也有很大的影響，特別是在現實的教學中，大部分領導仍把“應試”視為教學的最終目的，在其教學觀念中占主導地位的仍是“名次”、“好成績”等一系列與政治榮譽相關的概念，而非整體素質的提高。此外，我國教師的評價制度基本上是事實獎懲性的，其特點是重結果而輕過程，且評價手段陳舊、指標單一。這些因素在一定程度上也降低了對教師評價的科學性、客觀性。可想而知，當體育教師教學觀念的轉變，特別是從體育教學觀念到體育教學實踐的轉變得不到評價機構的認可時，體育教師教學觀念的轉變無疑會受到很大的影響。因此，傳統的常規教學管理體制，特別是落后的教學評估手段，也是制約體育教師將新的教學觀念付諸實踐的重要外因。

二、影響體育教師教學觀念轉變的主觀因素

唯物辯證法認為，外因是事物變化的條件，內因是事物變化的根本，外因最終要通過內因起作用。同樣，體育教師教學觀念轉變的客觀條件也要受主觀條件的制約。影響體育教師教學觀念轉變的主觀因素主要還是作為主體的體育教師的教學信念、思維方式、價值取向、知識狀況等。這里我們著重分析教學觀念的核心—體育教師的教學信念。

教學信念是體育教師對體育教學思想或教育理想抱有深刻信任感的精神狀態。它是體育教師從事體育教學活動的精神支柱，是體育教師自覺行動的精神力量。它常常作為一種無意識行為支配著體育教師的教學生活。當一名體育教師形成了堅定的科學的教學信念之后，就會對他的教學產生深遠的影響。通過自己的努力，構建能夠論證其教學信念和理性的體育教學理論平臺，包括體育教師對體育教學的科學認識和價值認識。時展到今天，體育教師應該清醒地認識到，此時的教師應該并只能是一個服務于學生的勞動者，體育教師在體育教學活動中要突出學生的主體性，尊重學生的人格，愛護學生，依據學生的身心發展規律對學生施以科學的合理的教育，并建立起一個良好的氛圍以及更好地發揮學生個性的體育教學環境。

總之，體育教師教學觀念的轉變并不是簡單的教學形式，而是一個綜合的系統。筆者分析體育教師教學觀念轉變的制約因素，是為了進一步研究體育教師觀念轉變的過程及途徑，幫助體育教師真正克服妨礙其現代體育教學觀念形成的阻力，以現代體育教學功能來有效地指導課程與體育教學改革的實踐，為搞好小康社會的體育教學開拓廣闊的教育活動空間。