高中教學媒體化趨勢分析論文

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關鍵詞：多媒體課堂教學高中應用

摘要：多媒體教學技能已成為教師必備的教學技能。通過對臨沂市部分高中多媒體教學的調查發現，高中課堂多媒體教學的效果并不樂觀，存在著課件質量差等問題，可通過精心設計多媒體教學內容、加強教師的教育技術技能培訓等方法逐步有效地實現多媒體教學。

在基礎教育改革的推動下，作為山東省東部欠發達地區的臨沂市積極進行了教學改革，包括教師的多媒體教學改革。為了解高中多媒體教學情況，筆者走訪了臨沂三中、臨沂四中、臨沂四中分校（鄉鎮高中）、臨沂師院附屬中學等幾所高中，對各學校多媒體教室的設備情況、教師的“多媒體教學觀”、“多媒體教學技能”、“學生對多媒體教學的認識”等問題進行了調查。

一、臨沂市高中多媒體教學中存在的問題

1.教師的多媒體教學意識較淡薄

雖然《中小學教師教育技術能力標準》中規定了中小學教師的教育技術能力標準，2008年暑假山東省面向全體中小學教師進行了遠程教育技術培訓，但目前臨沂市高中“經驗型教師”還占有很大的比例，尤其是一些老教師，對多媒體教學表現出了抵觸情緒。他們認為，傳統的“黑板+粉筆”的教學模式可以讓他們的思路清晰、講述條理，應用多媒體教學有時反而講不明白重難點；年輕教師雖然對課件制作技術掌握得稍好，但由于教學負擔重、壓力較大、缺少充足的時間，制作出的課件質量也不能保證，根本就無法滿足學生的需要。

2.教學課件的質量參差不齊

教師制作多媒體課件的技術參差不齊，有的課件只是讓書本搬家，把教材、教案、圖片簡單地搬到電腦上，重形式而輕內容，使多媒體課件看上去像一塊美觀漂亮卻內容匱乏的黑板報。計算機課件的優勢在于超文本功能、人機互動功能和網絡功能，但許多課件都不能很好地體現這三大功能。而且由于課件的開發技術還不成熟，整個教學都是按事先設計好的模式和流程進行的。因此不能完全做到因材施教，不能組織課堂活動，不能像教師一樣根據學生的表情和反應隨時調整授課節奏，覺察學生的問題并給予及時的回答，結果學生唯一能做的就是看屏幕、記筆記，學生淹沒在大量的語言材料中，學習變得既枯燥又使人疲勞。

3.學生的多媒體“排斥心理”

現在的高中生還沒有逃脫“應試教育”的枷鎖，相對于多媒體教學，學生更習慣于“滿堂灌”的教學方式。他們早已習慣了“一張嘴一只粉筆一塊黑板”的“填鴨式”教學。相比之下，當教師應用多媒體教學時，他們反而不適應。在調查中，有一半的學生還認為教師這是在“偷工減料”（因為應用多媒體教學時，教師省去大量的書寫板書的時間），或不負責任。

二、高中課堂有效實施多媒體教學的思考

1.加強硬件資源建設，建立軟件資源庫

現在計算機裝備還沒有普及到每個學校，擁有多媒體教室的學校更少，而擁有校園網的僅有市區的幾所學校。還有一些學校的裝備很落后，已不能適應多媒體教學，因此增加硬件設備或將現有計算機升級，是發展多媒體教學的前提。

在調查中，筆者發現臨沂市區有些學校（臨沂三中、四中）硬件建設還比較好，但是軟件資源，尤其是優質的教學課件卻極其缺乏，教師為應付教學需要制作出的教學課件質量不過關，而且每個教師都要為某一個知識點或某一堂課的教學制作課件，這勢必造成資源的浪費。所以，如果學校可以購買一些優秀的教學課件，或者找既懂教學又有技術的教學者開發教學資源，制作一些質量上乘的教學課件，逐漸建立資源豐富的教學資源庫，以便隨時拿來使用，那將大大保證多媒體教學的順利開展。在軟件開發中要特別注意計算機多媒體教學與單一媒體教學的不提供，充分發揮計算機在教學過程中對各種媒體的協調作用。

2.精心設計多媒體教學內容

（1）根據不同科目的需要，選擇適宜的課件類型

應用多媒體教學，就是為了創設良好的學習情境，為學生提供正確的導航，做到因材施教，達到合作學習的最終目的。根據教學任務或活動主要將課件分為課堂演示型、學生自主學習型、模擬實驗型、題庫型、教學游戲型等。

課堂演示型的多媒體課件一般是為了解決某一學科的教學重點與教學難點而開發的，它注重對學生的啟發、提示，反映問題解決的全過程，主要用于課堂演示教學。學生自主學習型的課件具有完整的知識結構，能反映一定的教學過程和教學策略，提供相應的形成性練習供學生進行學習評價，并設計許多友好的界面讓學習者進行人機交互活動。利用該類型的課件，學生可以在個別化的教學環境下進行自主學習。模擬實驗型的課件借助計算機防真技術，提供可更改參數的指標項，當學生輸入不同的參數時，能隨時真實地模擬對象的狀態和特征，供學生進行模擬實驗或探究發現學習使用。題庫型的課件主要是通過問題的形式來訓練，強化學生某方面的知識和能力。教學游戲型的多媒體課件與一般的游戲軟件不同，它是基于學科的知識內容，寓教于樂，通過游戲的形式，教會學生掌握學科的知識和能力，并引發學生對學習的興趣。對于不同的科目，要根據學科特性的不同，選擇最適合的課件類型。

（2）結合教學對象的特點，體現課件的實用價值

應用多媒體教學，最重要的就是要讓多媒體有效地輔助教師的教學，輔助學生的學習，因此，既結合教學對象的特點，又注重課件的實用性就顯得尤其重要。高中學生學習的獨立性較強，有明確的學習目的和成熟的學習方法，因此，在設計課件的時候，應根據學生的特點，既不能把課件變成教材的翻版，將需要講授的內容一字不落地搬到課件中，提供也不能一味地追求課件的美觀，加入過多的圖片、動畫與聲音效果。

3.加強教師的教育技術能力培訓

信息技術環境下，教師的角色逐漸由傳統的“知識傳授者”向“設計者、指導者、組織者、幫助者、學習資源管理者及研究者”轉變，這種新型教師的職能變化，對教師提出了新的更高的要求。所以，要保證多媒體教學的順利進行，除了要有先進的教學設備外，還要有掌握現代教育技術的教師，否則，再先進的設施也只是一種擺設，一種渲染現代化教學氣息的道具。因此，教師必須與時俱進，不斷努力學習新知識和新技能，提高信息素養，具備良好的計算機操作能力。

2004年國家教育部正式頒布的《中小學教師教育技術能力標準》中明確了中小學教師必須具備的教育技術能力要求，山東省于2008年暑假開始了面對全體中小學教師的遠程教育技術能力培訓，臨沂市的所有中小學教師也都參加了，并進行了技能測試。這次遠程培訓對培養教師的教育技術應用意識、提高中小學教師的教育技術應用能力具有重要的意義。但是一次培訓的效果畢竟是有限的，全國或全省范圍內的教師教育技術能力培訓也不是一件易事。對學校而言，也可以通過系統地組織教師進行培訓，提高教師運用多媒體硬件的能力。只有這樣，把多媒體技術有效整合于課堂教學中、培養和提高學生的創新意識、提高教師的綜合教學水平等多種目的才成為可能。公務員之家

三、結束語

高中課堂應用多媒體教學提供是新課程提高教學的必然途徑，是實現知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三維目標的有效手段。當然，任何事物都有其所長，亦有其所短，如何揚長避短合理運用這一教學手段，達到教學的目的，仍然是值得關心的問題。只有這樣，才不會違背教學的初衷，最大限度地使學生全面發展，滿足社會對人才的需要。

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