語文教學創造性思維教育論文

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編者按：本論文主要從當前語文教學中存在的問題；語文教學中學生創造性思維的培養等進行講述，包括了過分強調語文學科的工具性而忽視其人文性、過分強調標準化考試而窒息學生的創造性思維、過分強調寫作技巧的訓練而忽視對學生觀察力、想象力的培養、重視發散思維的培養、重視直覺思維的培養、重視形象思維的培養、重視邏輯思維的培養等，具體資料請見：

新課程的培養目標應體現時代的要求，要使學生具有初步的創新精神、科學和人文素養以及環境意識；強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，掌握科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。

一、當前語文教學中存在的問題

1.過分強調語文學科的工具性而忽視其人文性

工具性和人文性都是語文學科的基本性質，二者是一個統一體，相互依存，不可機械割裂。在實際的語文教學中，卻往往把這兩者對立起來，片面強調語文學科的工具性而忽視其人文性，這是當前語文教學中值得注意的一個問題。

2.過分強調標準化考試而窒息學生的創造性思維

語文課本本身帶有模糊性、多義性，大至課文主旨、段落理解，小至某一句話、某個詞語的含義都可能仁者見仁、智者見智，難以作出非此即彼的簡單判斷。過分強調標準化考試，必然造成死記硬背，限制甚至窒息學生的創造性思維。

3.過分強調寫作技巧的訓練而忽視對學生觀察力、想象力的培養

作文教學本應強調平時的觀察、積累、思考，并鼓勵學生用富有個性的語言把自己的思想真實、準確地表達出來。但在高考指揮棒的指引下，現在的語文只強調寫作技巧的訓練：只要求文章觀點明確、論據充分、邏輯嚴謹，能自圓其說、取得較好的分數就行。

二、語文教學中學生創造性思維的培養。

1.重視發散思維的培養

傳統的教學模式強調以教師為中心，強調教師對學生單向傳授知識，把學生當作知識的灌輸對象，其目標是將學生培養成能很好地理解、消化和應用前人知識與經驗的“應用型人才”。但是，這樣的模式不能培養出大批具有創造性思維的創新人才。培養創新人才必須重視發散思維的作用，沒有發散思維就不會有任何創造性的萌芽產生。

2.重視直覺思維的培養

直覺思維是建立在豐富的實踐經驗和深厚的知識積累基礎之上，運用直觀透視、空間整合和關系模式匹配方法所作出的判斷。直覺思維能力不僅與自然規律的發現密切相關，對于人文及社會科學研究也有重要意義。

3.重視形象思維的培養

形象思維是對形象信息傳遞的客觀形象體系進行感受、儲存的基礎上，結合主觀的認識和情感進行識別，并用一定的形式、手段和工具創造和描述形象的一種基本的思維形式。重視形象思維，首先，要教育學生熱愛生活，關注生活，體驗生活，做生活的有心人。同時，還要關注社會，關注時代，與時代同呼吸，共命運。其次，充分利用閱讀教學，訓練學生形象思維方法。第三，要加強對右腦的訓練，開發形象思維潛能。這一點應該是所有老師的責任，語文老師更是責無旁貸。訓練學生形象思維方法，是長期而艱巨的任務，是語文老師應盡的職責。只要我們堅持不懈，學生的形象思維能力一定會得到提高。

4.重視邏輯思維的培養

邏輯思維是創造性思維過程中的一個不可缺少的要素，形象思維和直覺思維的創造性目標的最終實現都離不開邏輯思維的指引、調節與控制，光靠形象思維和直覺思維，創造性活動是不可能完成的。

5.重視辯證思維的培養

辯證思維是指能運用唯物辯證觀點來觀察、分析事物——尊重客觀規律，重視調查研究，一切從實際出發，實事求是；能用對立統一的觀點看問題。辯證思維加上生活經驗積累和敏銳的觀察，能解決一般人不能解決的難題，如曹沖稱象就是一個典型的例子。

至于形象思維、直覺思維和邏輯思維，由于它們都是人類的基本思維形式，當然不可能像發散思維那樣——在本質上等同于辯證思維。

總之，我們應當把發散思維、直覺思維、形象思維、邏輯思維和辯證思維貫穿到整個創造性思維過程中去，這樣才能使我們的思維內容和思維成果更全面、更深刻和更具洞察力，也才可能真正實現創造性突破。