課堂教學計劃分析論文

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一．深入相識門生，找準教學的出發點

教學計劃首先要關注、相識教學的工具--門生，相識門生是否已經掌握了與要學習的新知識有關的基礎知識和基本技能，門生是否已經掌握或部分掌握了教學目的中要修業會的知識和技能，有幾多人掌握、掌握的水平怎樣。只有正確相識門生的學習現狀，才氣確定哪些知識應重點舉行向導，哪些知識可以略講或不講，從而抓準教學的真實出發點，憑據門生的現真相況計劃教學要害。門生的學習出發點是影響學習新知識的重要因素，現在世門生的學習出發點偶然遠遠凌駕西席的想象，西席計劃的教學出發點就紛歧定是門生的出發點。好比：門生在學習"百以內不進位加法"時，許多門生在學之前，都能準確算出答案，一些門生還能把算理清楚的表達出來。如果還按課本部署的出發點去計劃教學籌劃，門生就會"吃不飽"。有如，在學習"元、角、分"之前，我視察全班同硯，效果發明，大多數同硯不光對元、角、分相識，還會使用、換算。全班49名同硯都相識元、角、分等種種紙幣、硬幣，或多或少都費錢買過工具；全班有42名同硯知道1元=10角，1角=10分，1元=100分。如果把教學的出發點定在"相識元、角、分"，顯然不切合門生現實。為此，我把教學出發點調解為"用元、角、分紙幣、硬幣換算"，以小組的情勢舉行相互學習，用換幣、買工具、拍賣等游戲情勢學習有關"元、角、分"的知識，用已有的知識解決現實題目，使認知基礎差異的門生都有前進，同時前進了門生的學習興趣，。

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二．客觀闡發教學內容，把握教學的重點和難點，創造的構造課時教學內容

在課堂現實教學中，面臨差異的門生，重點、難點也會有所厘革。課本是落實教學大綱，實現教學籌劃的重要載體，也是西席舉行課堂教學的重要依據。課本內容僅是教學內容的一個組成部分，而不是全部，教學中如果太甚拘泥于課本，只把著眼點放在理順課本自己的知識結構上，對課本內容的處理大多只范圍于增補、調解一些習題，不敢變更例題，更談不上團結生存現實編寫例題。真相上，只管教學內容重要源頭于課本，但西席可以憑據現實，對課本內容有所選擇，科學的舉行加工，公正的構造教學歷程。如：轉變課時的教學序次、團結現真相況或門生感興趣的題目計劃實習或例題、重新組合課本等等。同樣的課本內容，同樣的門生基礎，由于西席對課本的差異處理，教學效果就紛歧樣。比喻：在學習三步盤算試題時，我在所教的兩個班（四·3班和四·4班）舉行了相比實驗。

（1）前測：門生已經熟練掌握了四則盤算序次，對做數較大的盤算題有畏懼情緒，錯題率較高（每班每次作業有對折人有錯）。兩個班同硯的盤算本事、盤算水平基本類似，具有較強的同質，立室較好。

（2）教學實驗：實驗班（3班）我沒有按例題編排序次一步一步的講盤算規矩，而是出幾道相干的一步、兩步盤算試題，請同硯以小組為單元構造編題，看哪組編的題多、情勢多，這樣一下就變更了門生的創作欲望，每組編出了十幾道試題。全班匯總后，請門生挑出沒見過的、有疑問的幾種情勢的試題試做，并討論總結出好的盤算要領。課堂效果：完成了兩課時的教學使命，教學重點突出，難點突破。門生非常喜歡做自己編的試題，猛烈的探索欲望，使他們非常全面、正確的找出了盤算規矩，而且還總結出易錯點，怎樣做又省事又不容易墮落。總結之后，學買賣猶未盡，還要求再編、再做。控制班（4班）采用通例教學手段，順序序2課時完成課本的4個例題，教學情勢是小組討論，按西席的要求把準備題改編老例題。門生試做，西席解說盤算規矩。課堂效果：門生的積極、愉快水平一樣平常，按老師的引導一步一步的做題，完成教學使命，重點突出，難點突破，學習的自動不高。